提高学生朗读实效性策略的研究.doc

提高学生朗读实效性策略的研究女娲补天说课稿西夏五小韩 瑞 娜提高学生朗读实效性策略的研究新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”然而我校学生外来人口居多，一部分学生方言严重，教学时纵然教师教学设计有多精心，但学生的朗读能力差，最终只不过是第一遍的重复，学生不知道怎样才能把“读”落到实处，那么如何在课堂上激发学生朗读的热情，切实提高学生的朗读实效性呢？一、初读课文的朗读训练。语文课程标准对小学生朗读提出的要求是“正确，流利，有感情”。学新课时我们要求学生读的“正确、流利”， “正确”是指朗读要使用普通话，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，读得字字响亮。“流利”是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读。不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。然而怎样才能有效的实现这一目标呢？对于三年级的学生来说，目标简单容易实现，会让学生不畏朗读，积极完成。比如我在教学15争吵这篇课文时，设计了一个小问题来激发学生读书的兴趣，你们有好朋友吗？你们之间发生过争吵吗？你是怎样解决的？文章中的两个好朋友他们之间也发生了不愉快的事，想知道他们是怎么解决的吗？赶快读一读吧。文章虽然很长但同学们都满怀好奇、快速地读完了整篇课文。紧接着我把文中含有生字的句子单独提出来，说道：“老师一会要请你跟你的好朋友一起读，考一考你们的读的好不好是不是很默契。”这样一来学生们都认真的读了起来，生怕一会跟朋友一起读的时候出错。仅仅两次朗读几乎所有的同学都读的既准确又流利了。同时，潜移默化的让他们对“朋友”开始重新认识，朋友之间不仅是玩伴更是学习的伙伴。二、精读课文的朗读训练。精读课文朗读的目标就是“有感情的朗读课文了”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。我在教学她是我的朋友这一课时，重在让学生体会文中小主人公心理变化的过程，比如：我出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”指明学生读，学生刚开始在朗读时，只注重了标点符号的停顿，和“忽然”这个词应该读的急速些之外并没有什么特别之处，于是我让学生说说此时阮恒是怎样的心理。学生说他愿意为朋友献血，但是又非常的害怕。我说：“他这么害怕为什么还要献血呢？”因为朋友的生命危在旦夕急需输血。那么你们能把阮恒的害怕和急于救朋友的这种感受读出来吗？同学们再读这句话时，明显的读出这种害怕的举起颤抖的小手、犹豫之后又举起手的感觉读了出来。提高学生朗读能力，不只是朗读技法上的指导，更重要的是培养语感，这种语感就是只有在理解课文内容之后才能得来的。情感是提高学生朗读能力的一把钥匙，妈妈的账单这一课，文章内容很好理解，没有必要深究，我只抓住了文章的最后一段进行朗读指导，在这之前我适时的将话题引到了学生身上，“同学们，对小彼得的做法有什么看法？”同学们众说纷纭，总体都表达了对小彼得做法的不满。“那么你们有没有跟父母之间发生过类似的事呢？”学生们本来都是置之室外的，一句话被撤了进来，都变得像做错了事的孩子似的，“看到你们现在的表现老师知道你们一定是认识到了自己有不懂事的地方了。”我并没有让他们说自己做过的事，而是直接让他们打开书读这一段。他们读得很好，不仅读的很真诚而且我相信他们一定会改变自己以往的一些做法。朗读在小学语文阅读教学中占据举足轻重的地位。因为它不仅能引起学生学习课文的兴趣，加深学生对课文的理解，帮助学生积累好词佳句，提高表达能力，还能丰富学生想象力，培养学生敏锐的语言感受力。所以在课堂上如何提高学生朗读时效性是我要继续学习的方向。在冯校长和学校经验丰富语文老师们的帮助下，我准备了今天的这堂课，现在我就今天的这节课的教学设计与各位专家、老师进行交流。说课稿一、说设计理念神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。二、说教材分析女娲补天是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。一个流传千古的神话故事，讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。文章选入课文，主要意图是让学生通过阅读课文，激发学生对中国古代神话故事的兴趣；感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。三、说教学目标为了突出教材的编排特点和提高学生朗读实效性的培养，我制定了如下教学目标：1、有滋有味地读故事，学会生字新词，积累优美语言。2、有声有色地的讲故事，内化应用文的语言。3、感受女娲一心拯救人类的高尚品格，培养学生喜爱民间文化的感情。课文学习的重点理解课文的基础上有声有色的讲故事。四、说教学过程（一）导入新课、教学意图：首先我根据学生喜欢神话故事的特点，设计谈话导入新课，是想吸引学生的注意，使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大，同时把神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物细无声的渗透其中。（二）回顾梳理课文主要讲了一件什么事？ 女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。回顾补天的背景，通过学生的述说和朗读，为下文的学习烘托气氛。（三）诵读品味1、为了拯救水深火热中的人类，女娲做了哪些事，快速浏览课文？重在培养学生从课文中中捕捉重要信息的能力。2、读书也像开矿一样“沙里淘金”。接下来我设计了课文重点写了哪一部分？默读课文，用简单的词语概括补天的过程，并用直线画出让你感触最深的句子。通过第一课时的学习，学生完成这一部分并不困难。3、学生在汇报的同时，让他们简单的说说感受.让学生粗略的感受文中所要表达的女娲那种不畏艰险不怕牺牲的精神。为下文的朗读打基础。4、在理解找石艰辛的时候，除了通过（几天几夜、找啊找啊、终于）这几个关键词的理解之外，我设计了女娲走到了（ ），找遍了（ ），终于在一眼清清的泉水中找到了。让学生先说，再通过引读的方式一步步的让学生深刻的体会女娲找石的艰难和非凡的神力，5、接下来，找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串表示动作的词，如：找、挖、放、炼、化、装、端、泼等，体会补天的艰辛和女娲的巨大神力。在此基础上来指导学生朗读，并通过朗读进一步的体会。6、学生读的充分品味的深刻自然能有声有色把女娲补天的过程再现给大家。7、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 教学中要突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维开发创设空间，为学生良好的情感态度价值观的培养创造机会。我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句来落实，如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中的“几天几夜”和“五天五夜”，都不光光表示时间，引导学生体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。当学生在充分的朗读、感悟后抓住了女娲善良、勇敢、甘于奉献的精神品质。（四）课外延伸艺术来源于生活，我国古代劳动人民他们把生活中的人通过想象创造成了神，回归现实，我们身边也有着拥有这样品质的人，所以我设计了：在我们的生活中有很多像女娲这样不畏艰险，甘于奉献，一心为民造福的人，找一找，了解一下。通过这篇神话的学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学反思：成功之处，本文情节简单易懂，寥寥数语将女娲补天的过程介绍清楚，学生很难深刻体会女娲补天的不易、艰辛，此时我设计了想象交流的环节，引导学生想象女娲会到哪些地方找石，进一步体会女娲找石的艰辛不易，和女娲的巨大神力，接着通过四句引读，朗读感悟。学生一次比一次读得好，这也是我比较欣慰的地方。第二、选择性复述，在学生学习完女娲补天的全过程