说课稿(文言文版).doc

说课稿（文言文版）各位评委老师好，我是号考生。今天我说课的课题是接下来，我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程设计和板书设计五个方面进行我的说课。一、首先进行教材分析。（一）、课文在教材中的位置和作用这篇课文选自，是一篇文言文。（这篇文言文主要讲述了，表达了作者的思想感情。这首文言文在文学史上有的地位和特色，通过本篇的学习，学生可以学到。）（二）、三维教学目标的设置教学大纲要求培养学生阅读浅显文言文的能力。要求在高中阶段掌握150个文言实词和18个虚词以及重要的文言句式，注重字词句的理解和积累，并有一定量的文言文篇目背诵要求。同时，新课程标准倡导自主合作探究的学习方式，在提高阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观。根据教学大纲和新课程标准，并结合本课内容的知识特点，我设置了下面的教学目标：【知识与技能目标】1、 了解作者及作品相关的文学常识。2、 掌握文言词汇（具体），文言句式（具体）3、 理解文章内容，准确分析文章中的人物形象。4、 背诵课文/背诵课文中的某片段。【过程与方法目标】1、 通过诵读培养学生的文言语感，学习的阅读方法。2、 通过质疑答疑的过程，学习的文学鉴赏方法。3、 通过小组合作探究，体会文章的语文特色，学习的写作方法。【情感态度与价值观目标】理解作者作品中的感情，并引发共鸣，培养的精神/人生观/审美观/价值观（3） 、教学重难点在学习本课之前，学生学过，但是学生存在样的错误认识/缺乏的知识积累/缺乏的人生体验，因此在学习的时候会有一定的困难和障碍，同时，教学大纲对文言文的学习重点有明确的要求，综合起来，我设置的教学重难点如下：教学重点：文言字词句的理解和积累。教学难点：新的字词句的理解，文章写作风格和特点的分析，文章中人物形象的分析和评价。2、 下面进行学情分析。通过义务教育阶段的学习，学生已经有一定的文言文积累，对于文言文并不陌生。但他们积累的文言字词和句式非常有限，所以阅读理解文言文时比较吃力，这种畏难情绪又容易使学生失去学习文言文的兴趣和信心。针对这样的学情，我采用温故知新的方式，引导学生回忆他们以前积累的知识并引起他们进行知识的迁移，给学生成功的体验，增强他们的学习效能感，以培养他们的文言文学习兴趣和信心。3、 下面分析教法和学法在教法与学法上，我坚持“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想来展开我的教学工作。同时，文言文的教学，应该以诵读为基础，在诵读的基础上掌握文章中的重点字词和句式，并进一步理解文章的脉络和思想情感。因此在这篇文言文的教学中，我将采用的教学包括：1、 点拨法 。在学生的质疑中加以点拨引导。2、 讲读法。在讲授过程中进行范读，文言文的范读对于断句学习很重要。3、 讲授法。新知识的讲解。4、 归纳法。知识的系统化过程。我将采用的学法包括：1、 诵读法。文言文的学习应基于学生的反复诵读，培养文言语感。2、 圈点法。教给学生文言文阅读中使用符号圈点的方法进行批注阅读，加深对文章的理解。3、 提问法。鼓励学生在阅读过程中向老师质疑，并通过老师的点拨自行答疑。4、 练习法。文言知识的积累通过精简适当的练习进行巩固，学生在练习中当堂消化。4、 下面分析教学过程设计（1） 总体设计经过全面分析后，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精简的练习巩固知识、强化记忆。在这个思路指导下，一文教学安排一课时。主要以诵读为主，理清思路，积累文言词汇，理解文义，归纳总结重点文言知识，并分析文章结构。1、首先，导入新课。（2分钟）本课我将采用结合学生的生活经验进行问题导入，设置的导入问题是通过问题的设置，激发学生的好奇心和求知欲，进而对本课的学习内容产生兴趣。2、然后进入新课的讲授。 我将以三个活动贯穿本堂课，活动设计的意图是用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。（1）活动一：初读课文多种形式的诵读。（字音和断句）（10分钟）自读课文引导学生通过阅读注释和工具书，自主给文中生僻字词注音。齐读课文在学生完成注音和自读后全班齐读课文。范读课文教师纠正断句并进行范读。补充：文言常识，在初读课文的基础上，补充作者和作品的相关文学常识。（2） 活动二：精读课文 前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片（逐段制作），并进行成果展示。（字词句的积累）（10分钟）卡片内容包括：通假字古今异义词词类活用一词多义文言句式首先，教师示范，然后学生自主讨论完成卡片制作，展示成果，最后教师总结。（3） 活动三：品读课文探究文章的思想和观点，抢答/辩论，以小组为单位计分。（10分钟）抢答：这个活动中我将设置以下几个问题，引导学生思考。辩论：这个活动中我将设置这样一个辩题，引导学生进行辨证思考。这三个活动，有一定的层递性，从字音词义到疏通文意再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。3、 巩固练习完成活动后，教师出示备课时准备好的练习，让学生进行当堂练习并