微格教学 提问技能

选自微格教学中的提问技能微格教学中的提问技能新华出版社传统教学通常被人称为填鸭式 或 满堂灌 这种教学的最大弱点就是在课堂内师生缺乏交流，教学基本上是一个单向的过程一教师讲学生听。学生在这里被视为一块白板，或容器，可任由教师书写或填充。殊不知人的大脑是一个极其敏感、同时也极其复杂的机制。大脑对来良外部的信息不可能全部接受。大脑在某种情况下对某些信息可能会特别敏感，很快就会吸收：但在另外的许多情况下列来自外部的信息则可能反应特别迟钝，甚至抵触。在学校教育中，教师的职责是帮助学生尽可能多地，最好全部接受教学内容，对知识作类似于大众信息传播的那种发布式处理是不可能达到这一目的的。 改革传统教学模式的第一步就是在课堂教学中运用提问的方法，使教学变成为一个师生交流的双向过程、学生在课堂上不再是被动地听讲，而是要作出反应、甚至主动反应、提问并不是一种新的教学方法和技巧。古西腊的圣哲之一，同时也是教师的先祖苏格拉底给他的学生讲学时用的方法就是-问答法。他称自己的教学方法 产婆术 即通过提问的方式对学生进行引导和提示，最终使他们自己找出答案：中国古代的伟大教育家孔子也是主要通过对话的方式进行教学的论语基本上就是孔子与他的学生们的一个对话录。可见，自古以来，优秀的教师总是在课堂上要运用提问来启发学生的心智，引导学生获得知识。提问是一个师生通过言语进行交流的过程，即教师问，学生答，或者学生问，教师答）在这里我们侧重讨论教师如何问。 提问是一个综合性较强，也较复杂的技能。这一技能的运用既与教师个人的先天素质有关，也与后天的综合能力，如语言表达能力、交际能力等有关，并且与教师对课程内容的熟悉程度也有直接关系。我们在讨论提问技能时不可能涉及到有关这一技能的所有方面；在练习这一技能时同样也不可能面面俱到，一下子就达到一个很高的层次。我们只能首先掌握一些最基本的提问方法和技巧。 一、提问数量提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。，由于提问技能较复杂，也较难掌握，一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题，等练习一段时间后，再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思：1在课堂单位时间内所提问题的总数。在中国的大多数课堂内教师常常以自问自答的方式引出讲授内容。很少有教师经常在课堂上提出问题让学生回答。有些教师即使这样做，提问所用时间也很短，提出的问题也少。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果，二堂课（45分钟）内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72；4%；只有极少数的教师提问在10次以上。因此，增加提问次数是改变满堂灌教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问技定数量的问题，一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提 出6-10个问题。 2提问个体学生的数量，即提问分布。许多教师在课堂上往往愿意让好学生口答问题，这样就不必进行大多的启发和提示，以节省时间；另外一个原因就是教师不懂得在学生回答不上问题时进行提示和启发，叫起差学生教师最终只能是任其不作回答。在次有关中学生学习行为的调查中，在口答你们老师经常提问什么样的学生？ 这个问题时，85%的学生选择的是好学生，只有2%的学生选择的是差学生。 据我们的观测，教师偶尔提问差学生，并非真正给他们机会回答问题，而是以此对他们进行惩罚。不管出于何种原因、只提问某一部分学生首先不是一种公平的做法，而且会严重地挫伤学生参与课堂的积极性，在练习提问技能时，指导教师应规定试讲人在一堂微格课内至少要提问每个学生一次。在实际教学中教师在一堂课内可能不一定能够给每一个学生以回答问题的机会，但教师在提出问题时应使学生感觉到教师提出的问题是针对所有同学的，每一个学生都能争取到回答问题的机会。强调提问数量并不意味着必须接二连三地，不间断地提问学生。问题与问题之间要注意停顿，教师在提出问题后要给学生思考的时间。 开始练习提问技能应该注意的事项：确立提问意识。传统的教学是以教师的讲解为主要教学方法和形式的。而大多数准备成为教师的人，在学生时期所经历的也多是这种形式的教学。提问在他们印象里是一种可有可无，甚至今人讨厌的教学方式。在帮助他们掌握提问技能的时候，一开始首要的任务是明确提问在教学过程中的重要性。指导教师可通过观看优秀教师教学录像和观摩教学等进行对比性研究，或让学生亲身体验提问在教学中的应用过程。 2养成提问习惯。传统课堂教学中师生缺少交流是一个公认的事实。大量的实验结果表明，教师在课堂内与学生进行交流可以大大减轻学生听课的压力，激发学习动机，最终极大地提高教学效果，在练习提问技能时要帮助受训者通过练习提问掌握与学生交流的技巧、使提问成为教学中一种必不可少的习惯性教学行为。3提问要自然流畅。有的教师在提问时语言生硬，或问题不当，甚至为提问而提问，使学生产生多此一举的感觉。在训练提问时要帮助受训者做到语言流畅，态度自然，问题有内容，提问有目标。 4培养善于发现问题的能力。受训者在一开始有一个最大的难题就是不知道该问什么，实际上，几乎所有的教学内容都有值得提问的地方。指导教师要帮助受训者分析教学内容，发现值得提出的问题。发现问题一是要仔细研究内容，选择问题内容；二是要揣度学生的心理和认知水平，使问题有针对性；三要选择好问题的切人口，使问题有趣。二、开放性提问所谓开放性提问是指那些没有固定、标准答案的问题。学生在回答这类问题时可根据自己的理解，或自己所知道的实际情况选择答案。练习开放性提问是新教师掌握提问技能的第二个步骤，指导教师要事先向试讲者讲明设计问题时不要涉及大复杂、太深奥的内容，学生国答时也无需进行大多的思索和用大多的时间。教师在设计开放性提问时应遵循以下原则：1学生无需就答案的准确性进行思考。教师在提出开放性问题之后，学生往往根据自己对问题的理解、对问题所涉及到的人或事物的了解，甚至可凭借自己的直觉立刻作出回答。比如，线教师提出这样一个问题：Whats your favourite sport？学生在口答此类问题时完全可以根据自己的感觉脱口说出答案，任何一个学生都不可能提供错误的答案。2学生在回答问题时无需进行认真的思考和回忆。教师设计开放性问题的目的主要是为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，或引出主要内容，以及为进一步的提问形成过渡。 因此，学生在回答此类问题时应有一种轻松愉快的感觉。3学生无需因为不同的答案而进行争论。开放性提问没有固定的答案，学生一般情况下不必因为他人提供了不同的答案而与之争论。教师在提出此类问题时目的不是引发讨论，而是引发兴趣。教师在提出开放性问题时学生若能争先恐后地进行回答而不因为答案的不同进行争辩，即说明教师达到了目的。比如，教师在讲授有关天气预报的知识前提出这样一个问题：你们说最近几天会不会下雨？所有的学生肯定不会只提供一个答案，但他们一般不会与自己看法不一的人去进行争论。一旦个别学生想挑起争论，教师也可根据实际情况进行制止或引导。练习开放性提问过程中试讲教师应注意以下几点：1尽量以轻松、活泼的语气和态度向学生提出问题。开放性提问一方面意味着问题所涉及内容具有开放性，而且提问对象也具有开放性，即所有学生都可以，而且也能够提供答案。教师若以一种非常严肃的口气向学生提问，就会使学生产生对教师所提问题需要认真思考、严肃对待的错觉，甚至因此而不敢大胆回答匕比如，当讲授反对自由主义这篇课文时，教师会提出这样一个问题?quot;大家是否知道本文的作者毛泽东？许多学生可能对毛泽东有所了解，但并非所有的学生部对毛泽东有一个全面的了解，特别是用语言进行描述。教师若以一种特别严肃的口气提出这一问题.学生必然会进行认真的思考。2一个问题要尽可能得到多种答案。在练习开放性提问时，试讲者要尽可能给所有微格课堂内扮演学生角色的每一个人以口答问题的机会，尽可能得到两种以上的答案。这样就可以使尽可能多的学生参与课堂。由于开放性提问一般都较为简短，让多数学生参与是可能的。3教师不表露自己对某种答案的个人倾向）开放性提问引出不止一种答案，回答问凰的学生往往是根据自己的直觉和一时喜好选择答案的。教师也可能会有自己的选择。但切莫将自己的倾向表露于外。若如此，学生就有可能接受这种暗示而提供统一的答案，从而影响提问效果.4教师除了通过言语和手势鼓励学生回答问题外，不必进行启发或暗示。教师在提出一个开放性问题之后，或许会有个别学生因紧张或走神而不能作出回答。在这种情况下，教师可重复问题，并鼓励其大胆回答。如果需要暗示，可暗示所提出的问题对任何人来说都可以回答而且不致出惜。三、高层次提问、 高层次提问所涉及的问题也没有固定的答案，它与开放性提问的主要差别就在于这种提问鼓励学生思考，学生在回答问题时需进行分析、判断或推理在传统的教学模式中，教师的任务是将教学内容尽可能清晰地呈示给学生，而学生的任务则是理解和接受教师讲授的知识，并将其尽可能长久地贮存于记忆中。这种做法将学生仅仅当作一种知识的接受器，根本难以调动大多数学生的学习积极性。同时也难以发挥教育启发心智的功能，也忽略了知识本身所具有的实用价值） 在徽格训练中，指导教师要帮助接受培训者通过掌握新技能来改变传统的教学模式，使课堂教学的形式为学生所喜欢，以使他们产生浓厚的兴趣；使学生积极参与课堂，以使他们产生学习的积极性；使学生不断进行思维，以使他们形成健全的心智。而高层次提问就可帮助教师达到这些目的。 高层次提问的设计应从以下几个方面去考虑：1设计问题让学生对教学内容进行归纳和整理，帮助他们全面把握教学内容；教学内容虽然在大多数情况下都有一定的体系和结构，但这种体系和结构却经常被过多的解释性文字和用以证明或说明的事例所淹没，从而给人以繁杂的感觉，教师在课堂上一方面要给学生提供尽可能多的细节以帮助他们深入了解知识内容；另一方面要帮助学生理清有关知识的脉络。我们常见的教师在课堂上让学生将课文分段或总结中心思想就属于此种类型的高层次提问.2设计问题让学生对教学中所涉及的知识内容进行分析和评估以推动学生思维。学生应该理解并接受教学内容，但这种接受只有成为学生的一种主动行为才可以实现并得以巩固。学生通过教学内容进行分析和评估，在表达自己看法和见解的过程中将教学内容纳入自我独特的知识体系，形成自己的知识结构。 3提出问题让学生运用所学知识分析或解决实际问题。知识的价值首先在于其实用性。学习的目的绝不仅仅是要学习者明白一些事理。教师在课堂教学中要及时地给学生应用所学知识的机会，以强化他们的学习动机，比如，在讲授完有关环境保护的知识之后，教师就应通过高层次提问来促使学生应用所学的知识来思考一个实际的问题：太原的环境污染比较严重，请问太原环境污染形成的原因是什么？或：请你讲一讲我们应该如何根治太原的环境污染？社会科学方面的课程，诸如语文课也可提出类似的问题。比如在讲完反对自由主义一文后，教师可这样问学生：你反对哪些形式的自由主义？或：如果让你写一篇反对某种现象的文章，你准备如何设计文章的结构？在课堂内实施高层次提问应注意下列几点：1在一堂课内不应该提大多的高层次问题。高层次问题涉及的内容较复杂，难度也较大，需要学生对已知的信息进行分析和整理。这一切都需要时间，也需要学生动脑。高层次提问过多一方面会削弱课堂教学中其他活动的效果；另一方面学生长时间用脑思索也会疲劳。当然，具体到每一堂课应该提多少个高层次问题，教师应视课堂的进展情况而定。各个高层2教师可用一般性提问引出高层次提问。在实际的课堂教学中，教师在提出一个高层次问题之前，可通过一般性提问让学生回忆有关的事实和知识，然后再提出一个相关的高层次问题使学生有可能依据所回忆的资料圆满回答该问题。3教师可通过一般性提问对学生进行启发和暗示。教师在提出一个高层次问题时学生很可能一时回答不上来，此时最是教师发挥自己作用的时候。有时当然可再叫另外的学生 回答，但这种做法对先前那位学生来说实在是一件丢面子的事。而且若多数学生习惯于如此，他们就会对这种失败漠然。甚至稍微感到问题不大好回答就说不知道，不再愿意积极思维。当学生面对一个高层次问题不能作答时，教师可提一个一般性问题引出与答案有关的部分内容，或通过提问为学生提供寻找答案的线索。4教师要寻求多个不同的答案，在许多情况下，当教师提出一个高层次问题后，很可能第一位被叫起来的学生就给出一个令教师满意的答案.教师可以某种方式对该学生鼓励表扬。但切不要就此打住，要让另外的学生再进行回答，以征求不同学生的看法。这样做一方面是要促使所有学生参与课堂；另一方面学生通过课堂提问可明白这样一个道理，问题的答案常常不止一个，容忍不同观点或看法同时存在是一件理所当然的事情。学生也可能因为有不同的看法进行辩论，但学会与别人辩论也是一个十分重要的学习成果。四、探询提问教师提出问题之后，学生最初的回答可能不准确，不清楚，不全面，教师当然可以通过再叫另外的学生来得到一个较满意的答案。但这种做法容易使一时不能完满回答问题的学生产生失败感，会严重伤害他们的自尊心，打击他们参与课堂教学的积极性。正确的做法是、当学生在回答问题的过程中遇到障碍时教师及时伸出援助之手。探询提问即是在学生不能完满回答问题时，教师通过对某一学生连续提问的方式进行启发和给予暗示；或当教师在提出一个较难回答的问题之前（或之后），提出一些与此问题相关的简单问题以引出或归纳出一个完整的正确答案。在表现形式上探询提问是一种连续提问的方式，即：教师提问-学生回答-教师再问。探询提问是一种师生共同探讨的提问方式，促使学生进行回忆或思考，从而得到回答问题的线索。教师在课堂内运用探询提问可达到以下目的： 1帮助学生对答案进行整理，提高答案的清听度。在课堂内常常会出现这样的情况，学生在回答一个较复杂的问题时需要一边思索，一边讲出答案，因而给出的答案听起来断断续续，头绪不清。此 情况下，教师待学生回答完毕，可再一次提问，要求学生对刚才比较零乱的答案进行整理。比如可以这样讲：你刚才讲了好几点；那么第一点是什么来着？2引导学生为自己的观点提供依据；学生在口答问题时很可能以一种笼统的语言表述自己的观点，教师为了让其他学生明确该学生的观点，可通过进一步的提问引导他为自己的观点提供理论或事实依据。比如，教师可这样讲：你为什么这样认为呢？你是怎么得出这个结论的？等等. 己的看法时，由于紧张等因素，用词很可能不恰当，也可能说溜嘴，以至影响答案的准确性一、在这种情况下，教师可通过进一步的提问诱导学生修正户己的答案。化如，当教师提出这样个问题：空气流动的特点是什么？学生回答：（空气到处跑教师须帮助学生修正和完善这一答案。首先要帮助他运用准确的语言：空气是不是可以像人一样跑呢？一教师可边问边点燃一柱香让学生观察空气的流动方式：空气从一个地方到另一个地方，有点像什么呢？学生答，像水我们在说水从一个地方到另一个地方是用什么词表达的呢？4对学生进行启发。教师在提出问题之后学生很可能一时答不上来，有些时候甚至是所有的学生都答不上来，问住学生绝对不是一件好事情。教师应采取某种方式诱导学生回答问题）因此，如果学生一时口答不上来，沉默片刻之后，教师可接着提出一个与前一个问题的答案有关）或可引出部分答案的较为容易因答的问题。5深化学生的思维。学生在回答完一个问题之后，教师可通过进一步的提问使学生的思维再上一个层次。帮助学生领会答案之外更深刻的含义。比如：在学生讲出空气的用途和作用之后，教师可进一步设问：人离开空气行不行？空气被污染对我们来说有没有害处？ 等 练习探询提问过程中试讲教师应注意以下几点）1要注意问题与问题之间的停顿。连珠炮式的接连发问只可偶而用于训练和测验学生的反应速度。在通常情况下，学生在听到教师的提问后需要稍作思考。探询提问是一种连续性提问，但问题与问题之间也要给学生冒有思考的余地。1语气语调要和缓；探询提问十分类似于日常人们交际中的追问。但切忌不要以急促的语调、严厉的语气连续向学生发问。学生一旦有压迫感和威胁感，就会紧张慌乱，以至于无法正常回答教师的提问。教师应以一种和缓的、探讨性的语气和语调进行探询提问。2不要用过长的时间发问某一位学生。探询提问是需要连续提问一位学生，但教师应把握个限度：一旦发现被提问学生确实无法再继续承受提问的压力，或其它学生有可能失去兴趣时，教师应及时改换提问对象。五、提问措词对许多教师而言，并不一定是他们不愿意在课堂内进行提问，而是他们不懂得如何组织提问。其中最大的障碍是不知道应该提出哪方面的问题，即问什么；也不知道应该如何提出问题，即怎么问；提问措词正是要帮助接受培训者克服这一困难。提问措词是教师运用语言手段组织和实施提问的过程，这一技能所涉及的主要是提问的构成。 设计提问措词应主要考虑以下几个方面：1确定提问内容。提问的形式主要是由提问内容所决定的。因此，教师在设计提问用语时应首先明确自己要针对何种教学内容设计提问，要求学生回答什么内容、然后根据内容确定提问措词。比如：提问时间就需用什么时候，提问地点则需用什么地方哪儿、等等。2明确提问目的。与其它技能一样，提问是一种有意识、有目的的课堂教学行为。漫无目的的提问是一种没有意义的东拉西扯，不仅不会引起学生的兴趣，反而会使学生由于散漫而迷失学习的方向。教师在设计提问时应明确盲已提问的周的，或为了引起学生的兴趣，或为了强化学生关于某项内容的记忆，或为了促使学生思维，或为了征求学生的看法）不同的目的需要经由不同的语言手段才能达到。3解提问对象。教师应该了解自己的学生，这是不言而喻的。设计提问时应注意根据提问对象的不同而运用不同的语言。教师要考虑提问对象的性别、年龄、能力、性格以及家庭背景，等等，提问女学生时就更应使自己的语气和缓，用词委婉，以便不至于使他们因害羞而影响答案的质量，提问低年级学生就要注意用词的简单明了，尽量不用太长、太复杂的句子；提问学习较差的学生，就要考虑他们回答问题的能力，尽量不同大难的问题，等等。 4构成自然的交流模式。课堂内的提问不是审问，也不是追问。提问应成为一种学生喜欢接受的课堂交流方式。审问式、逼问式的提问只能是增加学生的压力，偶而为之尚可压迫学生开口讲话。如果教师总是以生硬的语言、冷峻的态度对学生发问，学生无疑会因为高压而心理紧张，以至于不能或不愿回答教师提出的问题