浅析素质综合评价 李娜.doc

课堂教学评价促进学生全面发展河北省邢台市南和县城关小学 李娜素质教育实施的今天，老师们在教学中不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。在课堂教学中，为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，感受成功。下面我就谈谈课堂教学中对学生综合素质评价的几点看法。一、全面的课堂教学评价能促进学生全面发展。在传统的课堂教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上只追求考分的歧路。而新的课标对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价。引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。二、课堂教学中采用多元评价激励学生不断进步。在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。课标要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来。因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。平时作业可用“红旗”、“红花”等表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩一句赞赏就能让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。三、课堂教学中的鼓励性评价能激发学生自信心。传统的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，这种评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。老师们在课堂上的评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有所得，都有成功的机会。比如：我班有个学生语文基础很差，在学习凉州词这首诗时，他初次读时，不是读错音，就是读错字，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，一学期下来，他的学习成绩有了明显的提高。总的来说，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，任重而道远，合理的评价对每位学生的成长都起着关健的作用，作为一名一线教师必须搞好素质综合评价工作，将学生从自卑，从沉重的课业负担中解脱出来，让孩子们健康、快乐地成长。作者简介：李娜，河北省南和县城关小学语文教师，大专学历，小教一级教师，南和县模范教师，小学语文优质课评选中获县二等奖，小学品德与社会优质课评选活动中荣获县一等奖；2010年1月参加了“小学语文教学自主学习的研究”的课题研究。2010年7月教育