语文人教版四年级下册说课稿.docx

花的勇气说课稿 呵护学生的心灵，善待学生的纯真，唤醒学生的生命能让学生受到思想上、精神上的陶冶与洗礼。在我们的课堂中如果能使师生之间产生情感与情感的共鸣，心灵与心灵的呼唤，这样的课堂将充满生命的活力！我今天说的花的勇气这篇课文出自四年级下册第五组关于生命的意味的文章。课文选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想上的火花：生命的意味就是勇气！ 这是一篇略读课文，我上过多次略读课文，可每次上这种课我都拿不定主意，总觉得很犯难，从方法上说，要放手让学生自己学。可怎样放手让学生学，从学中让他们感悟生命对于孩子们来说这样深沉又凝重的话题！怎样让学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄？怎样让学生受到作者的感染？怎样让学生的心灵也受到强烈的震撼？我真为学生和自己捏一把汗。上完这课，让我深切体会到，我的担心是多余的，不要小看孩子们，只要用心灵去和他们对话，用情感去和他们撞击，会让你感受到一片生机勃勃的新天地！ （一）打开孩子们的情趣之门语文是一首流动的诗，语文教学需要浪漫主义情怀。课一开始，我声情并茂地对孩子们说：“孩子们，春天生机勃勃，麦苗伸出嫩芽，小草探出脑袋、各种花儿竞相开放、小鸟时不时地在身边叫着好象在说：春天来了！春天来了！”我一边说一边出示课件（点：春天绿草、鲜花图）“春天到处都是绿色，到处都是鸟语花香！（学生们在一声声赞叹中欣赏春天的图片）孩子们，喜欢春天吗？”孩子们异口同声地说：“喜欢。”“能用你们学过的词形容春天吗？”他们七嘴八舌地说：“姹紫嫣红、花红柳绿、百花齐放、五颜六色、百花争艳”“好多关于花的词！是啊，娇艳的花朵无疑是春天里最绚丽多姿的一笔！孩子们，你们知道吗？这些美丽娇艳的花要经历多少风风雨雨才会开放啊！作者冯骥才亲眼见到维也纳的春天后写下了花的勇气。”我一边 板书课题， 孩子们一边饶有兴趣地读起课题。我用身边美好的事物为例，用优美的语言酝酿孩子们的情绪，触动他们心灵，用美丽的图片感染孩子们的视觉，同时用学过的词来形容春天，无形中让学生体会大自然的美。 充满喜悦的心境再加上视觉的补充让孩子们很快地投入到这堂课中来。 （二）唤醒孩子们的内心世界 1）以情感染 以读唤醒：我们的语文课，教师的情感投入是至关重要的，需要我们全身心地投入，准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中想象、顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。同时，课标强调，各年级教学应该十分重视学生的朗读教学，要还朗读以应有的地位，而不能仅看作是课堂的一种点缀。其实朗读就是一种心灵的对话，我们要提倡在读中悟，在悟中读。在教学中，当孩子们汇报自己喜欢的句子时读到课文中的这段话:片段一：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 到这里，全文的朗读应该达到高潮了。怎样读好、体会作者的感情，生命的力量，生命的意味是什么是全文的难点。我立刻抓住时机，让孩子们自由读这段话，看看能体会到什么？当学生说到：“我从此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。仿佛看见草地上长满了鲜花。”我立刻点拨：“你真了不起！能够抓住句子发挥自己的想象力。什么叫做改天换地？”学生回答：“改天换地是指这片草地发生了翻天覆地的变化。这个词让我明白了此时的世界是一个全新的世界，长满鲜花的世界。”孩子们的领悟多么令人惊异，我随即抓住作者的感情变化：让学生领悟作者从遗憾中感到惊奇。然后抓住这段文字中另外三个重点词语：傲然挺立、明亮夺目、神气十足，让孩子们更深刻地体会到花儿傲风斗雨的精神。然后让学生体会读，把自己当成维也纳中的小花，感情朗读。学生此时好象与作者融为一体、身临其境，摩擦出了生命的火花！同时，出现课件中花的画面，说、听、看、想，几方面结合。学生读了两次，读时一次比一次有感情，一次比一次更加深入。此时此刻，我的情绪也和学生们一样，实在太想在读中去感受生命的美丽，就给学生范读一遍，当我深情读完这段文字时，全教室一片激动的掌声，我问孩子们：“从你们的掌声中老师觉得自己读得很好，老师觉得自己就是一朵不怕风风雨雨的小花。你们知道我是如何读好的吗？望着孩子们那双双渴求知识的眼睛，我相机点拨：读书不光是读文字表面的意思，还要用自己的情感去补充，用想象去丰富，读出文字背后的意思。明白吗？给大家一次机会读读看，相信会比老师读得更好！”老师要适时范读，还要教给学生方法。引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。 小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！ 这是文章的中心句， 是全文情感升华的高潮！我引导孩子们：这冷风冷雨就是我们生活中所遇到的困难和挫折，当你面对他们的时候该如何是好？学生感悟到，小小的花都有如此的气魄，何况人；要学习小花不怕困难的精神；把自己也要当作维也纳春天画面中的小花，相信自己，永不放弃。我惊异于孩子们的能力，我也为孩子们感动，他们已经在边读边悟中领会了生命的精彩。把朗读，感受，体验，想象，情感的升华融为一体，我觉得这是我在教学过程中最为成功之处。最后，我用深情的话语总结，完成黑板最后环节：一朵盛开的花朵我想此刻，这朵美丽的小花，也许已在孩子心灵里烙下深深的烙印，这些烙印将在他们人生的道路上永远起着激励的作用。 2）以细微的动作唤醒孩子们： 比如：在孩子们感悟较深时，我把他们当成一朵朵小花，捧着他们的小脸蛋对他们说：是啊！生命中最重要的是勇敢的面对一切风风雨雨，无论你是多么渺小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就有希望。望着他们水灵灵的眼睛，我知道他们已经完全沉醉在这堂课中。孩子们充满希望的眼神，让我记忆犹新。抓住此景，我给出了八个字：相信自己！鼓起勇气！让他们高声对自己说，相信自己！鼓起勇气！让他们对身边所有面对困难和挫折的人高生说：相信自己！鼓起勇气！ 这次的情感碰撞再次让课堂跌宕起伏。 3）以美观的板书唤醒： 也许大家会说，板书可能不会这样神通广大。其实不然，适当时候的板书更能增强学生内心的震撼和感悟力。文章一共有五次情感的变化，我把课题写在中间，我写出第一次情感的变化，其余都是学生自己完成，师生合作，既让学生明白作者的感情变化，突破重点，又锻炼了孩子们自主学习的能力。最后一步的板书，我用红色的粉笔画一朵小花，以题目为花蕊，五次情感变化的词语为花瓣，边画边说：请相信自己，鼓起勇气，做一朵在冷风冷雨中神气十足、拔地而起、傲然挺立，绽放自己生命的小花吧！此时，我心中的激荡已无以言表，有力的板书进一步激发了我的情感。我想，这样做不仅能增强气势，感染自己，还给孩子们留下难以磨灭的印象。相信他们心中定会燃起生命之花！ 4）以鼓励的语言唤醒： 在上课前，孩子们有些胆怯，我便设计了“大西瓜小西瓜”的活动，鼓励他们参加到活动中来，放松心情；课堂中，我鼓励他们，要相信自己，要有勇气；在下课时，同学们全部起立，我告诉他们：孩子们，过了这道门坎，一切困难和挫折，一切风风雨雨对于我们来说，都是那么弱不禁风！ 总结：这堂课给了我深深的启发：我想，处理好文本与学生心灵的对话，老师与学生的交融，孩子们领悟生命这个