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浅谈如何让数学“学困生”走出困境张淑萍 会昌县麻州中学摘要：在正常的教学环境下，有些学生缺乏对数学学习的兴趣、热情和主动性，敏感、自卑、自暴自弃，数学学习效果比较差。我们把这一类学生称之为学困生。在初中，这类学生所占的比例较大，研究这类学生的特点及其成因，并找出相应的对策，具有极其现实价值和指导意义。关键词：学困生；学习习惯；学习方法；当前，在正常的教学环境下，数学这一学科中存在这样一类学生，他们学习成绩低下，在学习过程中表现出数学学习困难，达不到相应数学教学目标要求。我们把这一类学生称之为学困生。他们当中有些是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有些是由于其他外部因素引起的，但共同的表现是缺乏对数学学习的兴趣、热情和主动性，敏感、自卑、自暴自弃，数学学习效果比较差。在初中，这类学生所占的比例较大，研究这类学生的特点及其成因，并找出相应的对策，具有极其现实价值和指导意义。一、 学困生的成因分析要解决学困生的学习问题，以便可以对症下药，帮助他们走出学习困境，弄清楚数学学困生形成的原因是首要任务。本人对本校的数学学困生的学习情况进行统计、评价和调查，再结合大量的事例，总结出数学学困生在学习上形成困难的原因主要表现在以下几个方面。1对学习缺乏兴趣，意志薄弱数学学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，意志薄弱，表现在学习中遇到困难时，就产生畏难情绪，怕数学，烦数学。特别对某些理论性较强、比较抽象的概念、定理的学习，更是难上加难。对数学问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花式的学习；很少会主动去寻找致错的原因，因此常犯同样的错误；对那些具有探究性的问题，常常还没有听完、看完，就急着说“不会”；他们中的大部分人不善于调动自己的学习积极性。2缺乏良好的学习习惯，自觉性差。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不会运用所学的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，情绪不稳定，学习被动，无自觉性。上课注意力不集中，课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩不好。同时缺乏良好的学习习惯，有的学生做作业时只讲求速度、结果，不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答；上课听讲时不注重概念的理解，只听几道例题；做课堂练习时，又懒于动笔；不注重基础训练。3学习方法、学习策略运用不当学习方法、学习策略是影响学业成绩的又一因素。初中学生由于年龄较小、学习的自主性差、没有形成良好的学习习惯和养成努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，只偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会自行进行比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。这也在一定程度上影响了他们的学习积极性和主动性。4教师教学方法不当对数学学困生的学习能力要求不适当。学困生往往基础差，而教师在教学过程中不注意学困生的特点，没有采取分层教学的方法。 课堂上经常忽视数学学困生的存在。课堂表面上热热闹闹，其实那是几个优等生在与老师“互动”，而学困生们却无所事事。讲课内容和速度让数学学困生无法适应。老师在前面讲课，听到下面有回答就以为所有人都懂了，其实，不会的学生要么跟着附和，要么闭口不语，甚至发呆或者睡觉，根本就没有达到预期的教学效果。作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当做“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。二、数学学困生的转化基于对学习困难学生的成因的分析，我们该怎样去解决？综合以上的原因，现提出一些对数学学困生问题的解决对策。1、帮助学困生形成科学的学习方法，培养良好的学习习惯有些数学学困生在学习上下不少工夫，但学习成绩总是不理想，这是学习方法不适当所至。例如，对问题“已知等腰三角形底边长为10cm，一腰上的高与另一腰的夹角为30，求这条高的长”。学困生往往只画锐角三角形得解，忽视了钝角三角形的情形。通过对此类问题的分析，使学困生完善解题过程，训练他们思维的严密性和批判性，有利于养成严谨治学的学习作风和习惯。在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，而且还让他们把已有的知识形成一个完整的知识体系，能在解决实际问题中派上用场。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。在教学中可教给他们两种方法。一是口诀法。“大大取大；小小取小；大小小大，取中间；大大小小，则无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法。先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。教师还应教会他们养成课前自学的习惯，坚持课后复习、独立完成作业、及时系统小结等，这样能使学困生对所学知识由“懂”到“会”、由“会”到“熟”、由“熟”到“活”、由“活”到“悟”，最终达到预想的效果。2、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法低起点。整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。以教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，例如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学，先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给学生多归纳、多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。例如，在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“J”。只有不断地总结，才能有创新和发展。 勤练习。由于学困生在教学中有意注意时间较短，在教学中可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。 快反馈。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。3、努力为学困生创造积极主动参与学习的机会一方面，要让所有的学生都参与到学习活动中去；另一方面，要让不同层次的学生在参与的过程中，都有所发展和提高，尤其是要调动学困生的学习积极性，着重给他们创造获得成功的机会和条件。例如，教学“直线和圆的位置关系”课时，可以放手让学生利用直尺和乒乓球，自己动脑动手，主动探索。能力差点儿的学生可模仿演示实验，并进行观察、分析；能力强一些的学生则可以从多方面、多视角进行实验，大胆探索、创新。采取这样的教学方法，可以使优秀的学生获得更多的知识，学困生也可以得到基本的知识。4、适当鼓励学困生，让学困生也成为学习的主体教师在教学中，必须面向全体学生，促进学生主动全面地发展。要真正把课堂还给学生，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体。在课堂教学中，要改变学生为教师服务的倾向，要牢固树立教师为学生服务，为学生素质的全面、主动发展服务的教学思想。要始终格外关心学困生的学习状态和情绪。因为这些学生更需要热心的鼓励、诚心的感化、耐心的帮助。只有这样，才能变少数学生积极学习为全体同学的参与，使全体学生最大限度地发挥主动性，达到预期的教学目标。正确处理“导”与“学”的关系，强化学生学习的主体意识。充分发挥学生的主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度。恰恰相反，学生能否成为学习的主体，能在何种程度上成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。部分学生的认识发生偏差、意见出现分歧时，教师要通过适时、适度的点拨、启发、评价，拓展学生的思考空间，调控学生的思维流程，升华学生的理解认识。5、学会喜欢学困生，对学困生进行个别辅导对于学困生，说句实话，很多老师都辟之不及。教育心理学中有个互悦机制，就是若教师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于教师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或教师对他的态度。教师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。因此，在对待学困生的问题上，教师要眼里能够容得下沙子，不带“有色眼镜”去看待，学会喜欢学困生。通过对差生进行恰如其文的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。对于自卑感强、自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握，对差生的要求要恰当，一步步地引向深入。在这一过程中重要的是让差生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。为使对差生的要求提得恰当，摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情。教师既要看到差生的闭锁心理，又要抓住差生内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间的信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。6、持之以恒地抓好学困生的转化学困生的转化是一个漫长的过程，在他们身上也存在着不少缺点，也可能刚有所进步，过几天又退步了。这时，作为教师要不断地帮助和引导他们，不能撒手不理，放任自流，这样就会前功尽弃。同时我们要正确地看待他们的成长，不能简单地用考试成绩评价他们的好坏。要理智地帮助和鼓励他们，让学生彻底从以前的恶习中转变过来，树立信心，正确把握成功的航帆。同时，教师要给学生制定一个小阶段的学习目标，培养他们的自信心，让他们意识：我能行！以最基础的作业布置为例，要求他们：辅导完成特定作业（根据学生个人实际情况，设置作业）；独立完成特定作业；半辅导半独立完成常规作业（一般学生独立完成）；独立完成常规作业。按照由简到繁，由监督辅导到独立自主完成，循序渐进，每次把他们的学习成绩相应地定个目标（要求不能过高）。注重每阶段目标完成后让他们体验到“我可以我能行”，帮助他们找回自信，由量的积累达到质的飞跃。数学学习困难是初中学生在学习中存在的一个普遍现象。解决好学生数学学习困