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文档简介

每一个学生都是一个有智慧的个体生命，学习也可说是他们在完成的交往活动，是他们活跃的生命活动。从中，他们会产生智慧，学会爱与尊重。教师要善于激发，善于欣赏、善于向学生学习，鼓励和促进学生的个体性学习。 尊重学生，开发学生的潜力，成为我们的课堂的重要内容。教学过程不是教师的灌输过程，而是学习者的自我建构过程，教师的“教”是为了学生的“学”服务的，教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，学好学习内容。 语文新课程标准中提出“以每个学生的发展为核心”的理念，我们的语文教学要尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵高度的生命意义和价值的教学。来到东风小学真正听到了生本的课堂，看到了孩子们在课堂上的表现，我才真正体会到了这句话的含义。在这个课堂里，学生成为课堂的主人，他们的情感、他们的智慧得以激活，他们不再是“任人摆布”的知识存储器，而是课堂中最活跃、最智慧、最具人性魅力的人了。课堂不再是教师一个人死气沉沉的舞台了，而是有生命的活跃、感动和提升的课堂。从听课中认识到生本课堂应该是下面几点的结晶：一充分相信学生的智慧预习课文，制作字卡，查阅资料，认读生字，小组讨论，师徒互帮，这些都是学生自己完成，老师只是一个旁观者，做适时指导。我惊讶于这些学生的智慧。学生探究的结果，思考的深入都是学生智慧的结晶，教师要给学生一个展示的舞台，来满足学生的成就感。同龄人能够听懂同龄人的语言，也容易找到同龄人的思维脉络，更容易激起同样的乐趣和情感，甚至能更直接、更主动的弥补和赞赏，强化学生主体的思维能力、辨别能力。 由学生来自主交流可能更有效果。不管是讲授新课，还是讲评作业，老师们总是拿着学生的作业，由学生自己来发挥作用，充分发挥学生自主能动性。二 由学生教在这里课堂不再是老师的“一言堂”，而是学生“自主的课堂”，授之以鱼不如授之渔，让学生在自主活动中探索“渔”的方法，享受探究的乐趣或成就感，获得丰富的情感体验。老师作一个旁观者，请学生自己交流学子方法，学习经验，比如，在二年级识字教学时，老师们就请学生自己说说自己识字的方法，如加以加，换偏旁等等，再请别的学生来交流补充，在这个过程中，学生俨然一个个小老师，交流方法一板一眼，仅仅有条。置身于这样的课堂中，我发现我是在欣赏，在参观学生的智慧。三 不要吝啬你的奖励，做适时指导教师在学生讲述的时候，总在后面以赞赏的眼光欣赏着学生的表现，给学生肯定和鼓励。听到老师们如此丰富的评价学生的语言，我真是感到词穷。当每一个学生回答正确，老师给予鼓励，加分，学生总是会满面红光，自信满满，兴致勃勃。学生在完成教师要求时，有时会偏离轨道，产生思维误区，或者是把作者、教师、社会的意图导向事情的反面。此时，教师要做好正确的引导，机智妥善处理问题，“化
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