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理解性学习论【摘要】：作为特定的学术概念,理解性学习针对当前学习理论研究的局限性和学习实践中的问题而立。从已有的学习理论研究来看,不同学科自守“领地”,各得其“理”。比如心理学侧重于学习心智过程的研究,脑科学侧重学习的生理神经机制研究,人类学侧重人类整体学习活动研究。视角不同,结论各异,益损兼存。从学习实践的问题来看,源自功利主义学习价值观的误导尤甚。这种学习价值观表现为对学习功能的高度张扬和对学习意义的放逐,导致学习的异化。在它的引导下,年轻一代学子形成唯经济、事功利的观念和行为,把学习仅视为升学和就业的工具,忘却了学生生命意义实现的本体论价值。从教育学视界来看,学校学习研究者力图从上述学科理论研究的局限性和学习实践的问题方面突围,初步形成了存在主义学习论、关心学习论、三位一体学习论、经验主义学习论等流派。它们尽管也有旨趣的差异,但具有共同特征即对学生整体性生命、学习关系的关注,强调认知和存在统一的学习场域等。这些见解虽然没有明确归属于理解性学习,但内含的关系、存在、意义、经验等都是理解理论的重要概念,反映出强烈的“理解”诉求。顺应这种诉求,本文以“理解”为核心,用学生的生命结构代替认知结构,使学习的视域由认识扩展开来,在理解的视域中寻找新的生长点。把“理解”作为统领学习理论建构和实践合理性论证的基本问题,围绕理解是误解和确解的对立统一和理解是学生在学校学习中诗意栖居的存在方式等方面探讨,使得当代学习论从认知向理解转向。以理解为核心的学习即理解性学习,是理解理论指导下的作为理解主体的学生在与学习文本的对话中生成学习意义,在认知、感情和行为上筹划并实现生命可能性的过程。理解理论包括科学理解论、人文理解论和实践理解论。科学理解论是以解读客观事物为己任,以“正确性”即科学真理为理解标准的理论。人文理解论是以解读人文作品进而解读人性为己任的坚持“共识性”理解标准的理论。实践理解论是以揭示实践中的道德关系为己任,坚持“接纳性”理解标准的理论。以这些理论为基础的理解性学习,有其独特的理论与实践原则。在这三种理论的共同指导下,理解性学习走向合规律性与合目的性的统一。它的合规律性表现为对学习中理解机制的把握,是合目的性实现的必要条件。而合目的性表现为理解性学习总是追求学生生命意义的实现,是合规律性的必然结果。一方面,理解性学习的价值在于对真善美的追求。“求真”代表着对科学知识和真理的追求,是对学习者的智慧素质的开发。“向善”主要是在理解人际文本的过程中,学生接受道德知识发展道德能力等,具有丰富的道德蕴涵和德性考量。“尚美”是对美的审视、追求与创造,在学习活动中往往具体化为激发动机,调节感情。另一方面,从终极意义上说,理解性学习旨在实现学生生命的自由和自觉。自由体现为“人性完满实现”的“至善”,是人类生命的内在规定性在不断发现自我、确证自我和实现自我的过程中实现生命的价值和意义。理解性学习对自由的追求体现为学生对学习规律和自我发展的明智认识和自我调控；理解性学习中的自觉是对自发的超越,是在合理理性调控下的自悟自醒,表现为自主计划、协调学习活动,遇到困难笃行不懈等。理解发生在学校学习情景中,贯穿于学习过程,具有工具性和目的性、占有性和超越性、求真性和向善性、智慧性和感情性。理解性学习的基本问题是误解和确解的矛盾运动。这对矛盾是学习过程中各要素之间理解关系的高度集中。实际上,学习即解蔽,对包括不解和未解的一切误解进行重新理解,以增进确解。误解是绝对的,确解是相对的(具有时间检验和情境参数),理解在误解和确解的辩证运动中实现。深入分析,理解性学习有如下相互联系的要素：一是理解性学习的目的,是学生整体生命结构的和谐和生命素质的完善,不断将学生的可能生命转化为现实生命。二是理解性学习的主体即学生,其表现为一般主体性和独特的理解属性的结合。学生的一般主体性既有通常说的以创造性等为标志的主体性,又有以通融性等为标志的主体间性。在理解性学习中,学生的主体性表现为不断从“待证主体”向“现实主体”的转变,也就是说,学习实践活动是学生主体性的量不断增加,从而引发质的变化并确证自己的主体地位。学生独特的理解属性表现在学生与学习文本的“视域融合”,学生带着自己的“前理解”接触文本,通过向对方敞开视域,求同存异,形成自己的新视域。三是理解性学习的资源,包括理解主体自身的创造性等在内的一切可用于学生生命可能性的筹划和实现的物质和精神条件。不过,学习文本是最重要的资源之一。这里的文本特指存在于教育视界中的一切人、事、物,大致分为文化文本和人际文本。文化文本指一切与自然学科和人文学科相关的学习材料及活动,人际文本指一切与学生相关的人及其交往活动(通称人际关系,涉及道德)。四是理解性学习环境,即立足理解发生场形成的理解型“学习共同体”。它以团结、诚心合作和主体间一致为价值追求。理解性学习是学生与学习文本之间“视域融合”过程。在这个过程中,教师的作用须臾不可忽略。教师对于学生的作用虽有抽象的,更有具体的,教师在具体的学习情景和实践活动中,给予学生必要的点化与启迪,会加快学生生命意义的实现。即使是学生的学习主体地位的确立过程,也离不开教师的积极支持与促进。理解性学习过程主要遵循整体原则、真实原则和辩证原则。整体原则的要义是立足于学生的整体生命,在错综复杂的学习关系中进行相互理解和自我理解,通过发展学生的感情、认知和行为,筹划并实现围绕德智体全面发展彰显的生命,可能性。真实原则的要义是坚持学习与学生真实生活相联系，与学生真实的生命发展相一致,学生在追寻生命意义的过程中,不断确证学习主体性。辩证原则的要义是坚持对立统一的原则,在动态发展中展现学习活动的基本特征即德智统一,认知和存在统一,主体性和主体间性统一。【关键词】：学习理解学习文本整体生命结构视域融合【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2010【分类号】：G420【目录】：摘要6-9ABSTRACT9-15导论15-29一、已有学习理论研究的视角及其局限性16-22二、探究当代学习论的”理解”意蕴22-27三、理解性学习:当代学习适切的理论和实践形态27-29第一章理解性学习的针对性:功利主义学习价值观29-42第一节功利主义学习价值观探析29-33一、功利主义学习价值观概述29-31二、功利主义学习价值观批判31-33第二节功利主义学习价值观误导的学习异化现象摹绘33-42一、推崇学习心智技能规则33-35二、效率至上:正确答案的迷思和竞争主义35-38三、对学生整体生命存在的遗忘38-39四、学习意义危机:虚无主义39-42第二章理解性学习概述42-73第一节理解性学习的理解观42-64一、”学习与理解”的不同研究视角42-48二、理解性学习中”理解”观48-51三、理解性学习中”理解”的特征51-64第二节理解性学习的本质64-73一、理解性学习的内涵65-67二、理解性学习的基本理念67-73第三章理解性学习论的理论基础73-83第一节理解的真实性:科学理解论73-76第二节理解的人文性:人文理解论76-79第三节理解的道德性:实践理解论79-83第四章理解性学习的理论建构83-113第一节理解性学习是合规律性与合目的性的统一83-87一、理解性学习的合规律性分析84-85二、理解性学习的合目的性分析85-86三、理解性学习是合规律性与合目的性的统一86-87第二节理解性学习价值论87-94一、学习实践合理性是在学习价值合理性的规约87-89二、理解性学习的价值分析89-94第三节理解性学习的基本原则94-113一、整体原则95-102二、真实原则102-107三、辨证原则107-113第五章理解性学习的分化理解113-147第一节理解性学习目的论114-117一、过程性目的:学习理解114-116二、结果性目的:学生生命完善和实现116-117第二节作为学习理解主体的学生117-123一、学生理解主体地位的确证118-120二、从学习关系的视角探究学生的主体性120-123第三节理解性学习资源论123-128一、学习文本:文化文本和人际文本123-126二、学习环境:理解型共同体126-128第四节理解性学习的基本矛盾128-132一、现