诗两首朗读教学设计案例.doc

初中语文朗读教学的理论与实践诗两首朗读教学设计案例 兰州三中 尚云飞一、创设情境，激发兴趣同学们，前面我们已经接触过不少诗歌，有古代大诗人李白“汪洋肆意”的诗，杜甫“忧国忧民”的诗，现代诗人郭沫若“意境深远”的诗。其是诗歌王国是没有国界的，今天咱们就来品读两位具有国际影响的大诗人的诗，相信你对诗的理解会更深一层，对诗的鉴赏会更进一步。【点评】导语的设计贴切自然，由中国古今诗人引入“诗的王国没有国界”，又引到外国诗歌，使学生对诗有了初步的了解，能激起学生诵读诗歌的兴趣。二、初读感知，把握内容1.提示。请一个同学来给大家朗读课文，其他同学闭上眼睛一边听，一边展开想像，并思考两个问题：这首诗是用 的口吻写给那些 的人的，对他们提出了 的叮咛和嘱咐。诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？2.学生自由思考并交流，教师加以引导、肯定、补充。题答案：劝说；受生活的欺骗的；当遭受生活欺骗的时候，要用积极乐观的态度去面对，相信阴霾会很快过去，光明一定会到来。题答案：流露出诗人真诚博大的胸怀和坚定乐观的思想情绪。（对第二个问题，学生可能一知半解，教师对学生的回答要随机肯定，不作苛刻要求，等通过诵读之后再总结，答案会水到渠成）【点评】学生通过听读、自读、，对诗歌内容有了一定的感知，接着用“填空”的形式弄清了诗歌的大体内容，第二问有助于学生把握全诗的感情基调，为下一步的读奠定基础。三、朗读交流，取长补短1.设问。这是一首脍炙人口的名诗，那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？你认为应突出哪几个方面呢？2.学生相互交流，教师肯定、鼓励或引导补充。亲切自然，娓娓道来的劝说语气。注意停顿、重音、语速的快慢。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来；现在却常常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。【点评】朗读指导点拨有助于学生读诗，为了下步学习奠定基础。四、试读评价，熟读成诵1.提示。按照刚才的交流，请你来试读一边课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。2.设问。通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？得出答案，加深理解。3.背诵全诗。【点评】强调多种方式综合评价，突出了诵读的作用。五、朗读迁移，拓展延伸1.布置课后到“人民出版社”网站收集普希金的其他诗作，摘抄在阅读笔记本上，并在班内交流。2.课后请你以“假如我 ”的题目试着写一首小诗。（提示：如假如我是一棵小草，假如我是一位老师）散文体裁案例：行道树课堂实录一、活动导入，近距体验师：同学们，今天大家按平时自愿的形式分组，选出小组长，每个组选择校园内自己喜爱的景物，观察其形态，用拟人的方式，概括它们的性格，概括的字数不超过三十字，十分钟后在学校的行道树下集合。现在大家带上课本，我们一起出去观察。二、叙说感受，朗读感知师：现在我们背倚行道树，大家把你们观察的景物与行道树形态上的异同说出来，把你们概括的景物的性格介绍给大家带上课本，概括行道树的性格，同你们的概括的景物对照对照。师：请同学朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。（学生读完课文后，马上就有人举手发言。）生：本文给我们介绍了行道树的奉献精神。生：本文用拟人手法写出了行道树的自述。师：好！两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。现在请同学们自由朗读，勾划出自己最喜欢的语段。（学生自由朗读，并在书中圈点勾画、很快，又有学生举手。）生甲：我最喜欢第3自然段，因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。师：你能把这段读给我们听一听吗？（生甲朗读第3自然段，读完之后全班掌声雷动）师：读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。（全班同学再次鼓掌。）我们再请一些同学来谈一谈，读一读。生乙：我最喜欢第2自然段。它告诉了我们行道树生长的环境。我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它懂得奉献。师：说得太好了。你把这段也读一下吧。（生乙朗读第2自然段。）师：她读得如何？那位同学来评价一下。生丙：她读得没节奏，没感情，声音小。师（笑）：哦，是这样吗？你给我们读一读吧。（生丙朗读第2自然段，读后，学生鼓掌。）师：读得好，朗读不光要做到读音准确，语速适中，还要有感情，语调抑扬。下边的同学可得多注意朗读要求，向他学习啊。请同学们继续谈。生丁：我喜欢最后一句。行道树告诉我们它是忧愁而快乐的树。师：你读来听一听。（生丁读。全班掌声鼓励。）生戊：我喜欢第5自然段。行道树告诉我们它是自豪的时刻是清晨。（生戊朗读第5自然段。同学鼓掌。师环视教室，无人举手，便再次强调朗读的要求，然后要学生再齐声朗读课文。）小说体裁案例：最后一课教学设计之朗读训练一、教师引导学生剖析小弗郎士的心理变化，朗读最关键的是读出人物的思想情感小组讨论以下问题 （一）上学路上 他看到了哪些事情的发生？他的心里是怎样的？ （二）故事的发展 1.教室里的气氛与平日有什么不同？ 2.韩麦尔先生的穿戴有什么异样？ 3.看到这些情景，小弗郎士的感觉是怎样的？ （三）当先生宣布这是最后一堂课时，小弗郎士心理产生了怎样的感觉？他联想到了哪些事情？（四）宣布下课小弗郎士看到先生有什么表现？他想到了什么？二、班上交流，学生明确交流情况举例：1.小弗郎士像往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，再犹豫之后，还是向学校跑去。2.他看到许多人站在布告前，根据经验，使他产生不详的预兆。3.小弗郎士一到先生的小院子就赶到了异样。4.教师格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。5.韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。6.当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎士此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。三、小组准备四、推荐朗读（每组推荐一人，到讲台读）、自荐朗读五、评委评价（由朗读水平高的学生担任）六、教师小结【点评】朗读是最好的还原，走近作品，读出作者感情，是这节最大的特点。读并不是一味的盲读。教师首先进行了步骤、方法上的点拨，使学生有了思想上的准备，教给了学生方法上的知识。其次，读中，还注意让学生想像着读，在理解内容的基础上的读，这些都是把读者带进作品中得很好的途径。朗读使学生充分把握了文章内容，受到了主人公爱国主义情感的感染。可以说，这节课的目标已经达到了。童话体裁案例：皇帝的新装教学设想一、要加强朗读训练通过朗读，尤其是分角色朗读，读出各种人物的心理、动作、语言、神态，这样学生可以更加深入地了解各种人物的性格，以至于更深刻理解课文所表现的主题思想。二、朗读课文，整体感知课文内容1.引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己现试着相像，看自己的想像和作者的想像是否有差别。（肯定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给与鼓励。）2.播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。3.指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮助理解文章线索，进行深入思考。三、然后让学生讨论，交流，得出结论：爱织看穿揭议本文以“新装”为线索开展情节，让不同身份的人再者唱骗局中登场，充分展示他们的性格特征。四、分角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。）五、布置作业：1.写生字，理解词义。2.用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。文言文体裁案例：记承天寺夜游朗读教学案例描述一、自由放声朗读初读课文,我首先让学生自由放声朗读课文,浅层要求学生读准字音,读出停顿,读出节奏。在朗朗书声中,我走进学生,帮助学生解读不认识的字词， 注意聆听学生朗读的节奏与停顿,并及时纠正学生读不到位之处，指导学生的疑难之处，帮助学生划分节奏与停顿。如：划分下列句子的节奏,读出句子的停顿:1、 念/无与为乐者2、 怀民/亦未寝,相与/步于中庭3、 庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也二、听读课文录音其次,我让学生听读课文录音,要求学生:听准读音,听出节奏和停顿,听懂作者的感情变化。学生听得非常认真,格外仔细。听完后,郑智文同学对“遂至承天寺寻张怀民”句的朗读节奏提出质疑，认为不应该作这样的停顿,而应改为：“遂至承天寺寻张怀民”。我深有同感，因为我在朗读节奏处理时，对这一问题也是斟酌再三，委决不下。他认为“至承天寺”和“寻张怀民”都是动宾短语，同样的结构，应作同样的划分，对他的细心和不迷信权威，我当场给予表扬。三、仿读和译读听读之后，我要求学生仿读课文，即模仿课文录音,有感情的朗读。于是学生有板有眼的开始仿读,虽然情感不是十分投入,但读准字音,读出节奏,读出停顿已初见成效。于是我便引导学生进入下一个环节-译读课文，即结合课文注释,译读全文。要求学生:掌握重点字词句的含义。我则走进学生的行列,个别辅导学生。学生们有的看注释,有的查找工具书,有的相互讨论,有的举手问我充分展现了他们自主合作探究的学习意识，我看在眼里,喜在心里。果然,不出我所料,学生对字词句的含义或重点句翻译游刃有余，迎刃而解。于是学生在轻松愉悦之中，自然而然的走进文本,理解了文本。四、朗读挑战赛理解了文本之后，我鼓励学生向老师挑战，即师生朗读比赛。该环节设计新颖，完全出乎学生的意料，更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬，热情空前高涨，把朗读推向了高潮。两分钟准备时,我看着学生一个个摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读,我的心掠过一丝暗喜。学生准备后,男女生各选派一名代表挑战老师。比赛开始，男生蔡淼同学虽有点紧张、拘谨,但不一会儿,便渐入佳境,朗读不仅流畅,而且蛮有感情。令我出乎意料的是，女生杨光同学的朗读可谓是长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝。她不仅声音婉转悦耳，流畅自然,而且声情并茂,教室顿时想起了热烈的掌声，印证学生对她的佩服与赞美。轮到我出场了,我有一些心跳,有一点紧张,我知道要超越学生有一定的难度。于是我深呼吸,开始诵读:“元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行,念无为与乐者”，我觉得有点拗口,顿时卡住了。学生们高兴地笑了,说道:“老师,您背错了!”看着他们兴奋的笑脸，能比老师优秀，他们是多么高兴,多么自豪!我故意顿了顿嗓音，笑着说:“老师可以再来一次吗?”于是我又重新融入文本，开始声情并茂的诵读课文。课堂再次响起了热烈的掌声，我很感谢学生给我的鼓励。点评开始,杨浩淼同学说:“老师和同学读得都很有感情,只是蔡淼同学声音有点低,而老师在第一次诵读时背错一处,只有杨光同学不仅朗读得流利,而且很有感情，可以说是声情并茂,我认为杨光同学最好,老师和蔡淼并列第二。”黄昕同学说:“杨光同学的朗读不仅流畅,声音抑扬顿挫,而且很有感情,老师您虽然声情并茂,可惜朗读并不流畅,所以杨光同学读得比您好”学生能够超过老师,我并没有觉得尴尬,相反我很多么高兴!我当场宣布杨光同学为本班的朗读之星。更让我意想不到的是,由于我无意之中出错,竟然在笑声中消除了学生的紧张之心,完全投入课堂,接下来的课堂学生则显得忘我,完全忘记了听课老师们的存在,学生的表现可谓异彩纷呈。五、品读语言品味不仅是现代文教学的难点,更是文言文教学难点, 设计品味语言这一环节，我也是斟酌再三才确定的。我指导学生运用增减法和调换法，品味优美语句：“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”。1、 添一添,品意境。庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖如竹柏影也。(丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞,村中狗吠鸡鸣,几处纳凉人笑语阵阵。)你认为添上这些语句好不好,为什么?没有想到是，此时的教学竟能如此水到渠成。当我将问题抛出后，思维敏捷的徐亚东同学马上说:“老师,我认为添上这些语句不好,因为它写的是夏天的景观,季节不对。”接着语文科代表张馨月同学补充说:“我也认为添上这些句子不好,因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来描写月色之美,不仅创设了一个幽静淡雅的意境,而且也写出了月色的空灵之美,而加上这些语句,则破坏了这种清幽淡雅的意境”。难道这不是语文课堂的奇葩吗？有这样的理解和品味，难道不比我单方的解读的更好吗？面对如此精彩的品读,于是我顺水推舟抛出第二道题目:2.删一删,品修辞。（1）庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。（2）庭下积水空明,水中藻荇交横。你认为删去原文中的“如”、“ 盖竹柏影也”，可以吗?学生在亢奋的状态中朗读着、思考着,感觉句子有点别扭。,不一会儿班级女诗人张梦雪同学说:“老师,我觉得此处不可删,因为删去之后,完全改变了原意,变成庭院中积水空明,积水中藻荇交横,与原文不符”。我不失时机的提示：从修辞的角度上看,你觉得可以吗?她略一思考,说：“不行,因为作者运用比喻,将整座庭子注满了水,水本是无色之物,实有其物,看似却