浅谈农村信息技术分层次教学的应用.doc

浅谈农村信息技术分层次教学的应用潮阳区金堡中学刘兰娇内容摘要：农村学生由于受到家庭环境、生活水平、自身的先天素质和主观努力等因素的影响，学生们对信息技术的掌握效果存在着差异，如何才能因材施教，使每一个学生都能充分发展，是困扰着农村信息技术老师的问题。经过教学实践，我发现“分层次教学”正符合因材施教的教学原则，它能为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息素养的普遍提高。本文就结合自己的教学实践和探究，从农村信息技术分层次教学的背景、具体的教学实施过程、意义等方面谈谈分层次教学的应用。关键词：农村 信息技术 分层次教学 应用作为一名执教于农村的信息技术科任教师，虽然没有面临升学率的问题，但是我却感到无形的压力。农村学生生活在特殊的农村环境，他们渴望学好信息技术，有较高的热情而且有绝大多数家长都相当支持，整体是好的，但也出现了当前几种不容乐观的现象：学生学习心理不一致。基础好一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太浅显；而基础差一些的学生因为从未接触而产生一种畏难心理，害怕学不好，这些都造成了教学上的困难。学生信息技术的起点不一样，参差不齐，学习效果也不一样。如何才能真正让每个学生都能充分发展，一直困扰着我，唯恐基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。面对着客观存在的个体差异，不同层次的优、中、差生，我努力尝试着一种适合不同层次的学生的教学模式分层次教学，有针对性的因材施教，让差生不望而生畏，学有所获，中、优等生不觉得乏味，乐于探索。“分层次教学”是指教师根据学生的心理特点和不同个性，提出不同的要求，采取不同措施，扩展递进；让每个学生都能在自己的水平线上有所发展，有所提高。分层次教学在农村信息技术教学中如何应用呢？一、备课分层次分层次备课是实施分层次教学的前提和基础。上课前我要先深入了解学生的基础，精心设计好教学方案，将学习目标分层次。我带的年级是初一级，许多农村学生，由于家庭环境不一样，有的学生已经是某一方面的“小专家”，有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始；有的学生是其它学科的尖子生，但在信息技术学科却是个弱势群体。所以上课前我要先确定好教学目标，根据学生的层次，结合具体的教学内容来确定不同的学习任务，既要让全体学生在基本目标上拓展思维，学习更多的知识，还要让差生达到教学大纲的基本要求。例如，我在用Word制作“创建绿色金堡”宣传海报的公开课中，我考虑到学生的层次不一样，对中、低层的学生要求是：能掌握“用艺术字作标题、插入图片、插入自选图形”，对上层学生除了上面的目标要求，还要求：能合理修饰、调整版面布局，使宣传画美观、和谐、自然，通过图文混排的制作和设计起到更好的宣传环保的作用。通过目标分层，减轻了学生的一部分负担，让学生学起来不觉得乏味。二、教学过程分层次。荷兰数学教学家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。根据不同层次定不同目标，我在教学的实施过程中分层次提出了不同的教学任务，在任务驱动方法的指导下，我把不同教学目标整合、细化成为几个教学任务，难易不同，适合不同层次的学生掌握。例如，我在用Word制作“创建绿色金堡“宣传海报这一节中，先用10分钟的时间利用TCL粤龙门信息技术课教学系统广播统一讲授如何插入“艺术字”、插入“图片”、插入“自选图形”，并引导学生探究“艺术字”对话框中各种按钮的修饰作用，提高学生的兴趣。对优等生来说，我稍一讲，他们就明白了，还可以提出更高要求，进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。我在讲的过程中，让他们充当“小老师”，帮助我指导差生。个别辅导时，对优等生提出更高的要求：在“艺术字”对话框中的其它按钮的起到什么修饰作用？插入图片、插入自选图形有什么作用？稍作指导，让他们自己完成；中等生全面复习刚讲过的内容，并进行归纳总结；差等生，对着教师机共享出来的教学内容进行学习、巩固。这样，大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。三、课堂练习分层次。分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。那么在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。如：在用电子表格检索数据这节课中我以初一（7）班期中考试成绩表为例，设计以下的几道练习： 1、以“信息技术”为主要关键字递减排序；2、以“信息技术”为主要关键字、“总分”为次要关键字递减排序；3、筛选出“信息技术”学科上85分的学生的数据；4、筛选出“信息技术”学科上85分的学生，并总分上400分的学生的数据。这4道题由易到难，学生可以选择适合自己的练习，基础差的学生可以选前面两道，中等学生在做完前面题目的基础上做这些提高性题，而优等生可全做。这样对不同层次的学生进行了不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。四、考核与评价分层次。考核与评价是检验一个学生对知识理解与掌握程度的一把“尺”，但是，在平时教学中我没有用同一把“尺”去衡量每一个学生。大部分农村家庭没有电脑，学生大部分是去亲戚家或者去网吧，才有机会接触电脑。而信息技术这一学科却是实践性很强的学科，那么学生在课后上机练习的机会、次数、时间也是不一样，对知识的掌握程度也存在着差异。所以对学生的考核与评价分层次是十分必要的。我采用过程性考核与过程性评价。信息技术课程教学中对学生成绩的考核与评价内容,包括课堂平时成绩、电子作品、考试。每一学期开头我都要布置一些综合实践活动，如：制作电子贺卡、制作宣传海报、创作校园报刊等，这个过程中，不同层次的学生就会各自选择适合自己的综合实践活动，为了完成任务，他们就要观摩学习、选题计划、采集素材，在活动过程中既能分工合作，又锻炼了不同的能力，让学生学会如何利用资源，提高信息素养。而每一节课我都要求学生提交作业到教师机指定的路径，并有效记录和评价学生的学习情况，学期末再利用一节课集中考核学生的操作水平。过程性考核与过程性评价突破了常见的“一考定成绩”的传统评价模式，可以对学生的平时课堂学习情况、课内外的作品等进行弹性的管理和评价，对学生学习效果的评价贯穿于整个学期的始终，这样才能对学生的学习情况进行客观、公平的评价，并反映不同层次学生的真实水平。五、分层辅导，小组合作，培优扶差。学生操作水平的差异是客观存在的，在机房中上课，学生一不懂就立即举手提问，教师顾此失彼，但事倍功半，教师付出的努力并没有看到明显的效果。所以开展课外兴趣小组，分层辅导，并在实际的课堂教学中把学生按层次分组，鼓励动手能力好的学生帮助动手能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作用，可以起到较好的教学效果。我曾经指导过两名学生参加汕头市第八届中小学生电子作品比赛荣获初中组一等奖，这两名初尝甜头的学生每节课都会主动帮助需要帮助的同学，在两位学生的带动下，班里形成互助的学习气氛，学习效果明显比第一学期提高。近一个多学期来，兴趣小组的学生通过努力制作了许多优秀的电子作品，大部分被放到学校网站上共享、示范、交流，许多动手能力较差的学生便通过校园网站进行学习、探索，逐步缩小差距。通过分层次教学，学生学习信息技术的兴趣更深厚了。经过实践，这种教学模式在农村学校是可以实施的，它既可以一定程度解决客观条件的制约带来的麻烦，还能有效激发学生学习的积极性，充分发挥学生在信息技术学科中的特长。当然，在农村信息技术教学中采用分层次教学模式目前只是处在初步探索阶段，还存在许多的困难需要克服，如：学生容易造成混乱；某些教师对分层次的操作不太熟悉；学生是否会产生挫败感等。分层次教学模式如何才能得到真正推广，让广大农村学生受益，是做为信息技术教师在今后教学中仍要努力的一项工作。所以，在农村学校开展信息技术课程，我们一线的教师要树立正确的学生观，敢于承认差异，正视差异，适应差异，把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。教师应深入钻研教材，熟悉学情，才能将分层次教学搞好，达到分层次的目的。教师更要善于培养学生良好的学习习惯和积极的思维能力，提高学生学习兴趣，提高自学能力。2007年6月参考文献：1、邬家炜：信息技术教育实用教程，华南理工大学出版社，2004-9-1 ；2、张青：当前中小学教育信息化的若干问题探讨，中国电化教育，