语文苏教版三年级下册寓言两则之鹬蚌相争教学设计

鹬蚌相争教学设计 邢素萍教材分析 鹬蚌相争是苏教版三年级下册的一篇寓言，选自战国策，主要讲了蚌张开了壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住了嘴，双方都不肯让。渔翁来了，把两个都捉住了。这则寓言告诉我们：双方争利、互不相让，结果可能两败俱伤，反而让别人从中获利。学情分析 学生不是第一次接触寓言，但是第一次接触中国寓言。故事内容不难理解，难的是从故事中悟出所蕴含的道理。教学目标1、学会本课新词“毫不示弱”、 “得意洋洋”、“筋疲力尽” 等词。2、通过鹬和蚌的分角色朗读，体会鹬和蚌相争的场面。3、从故事中悟出双方不能为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。4、利用信息技术来辅助完成本课教学。教学重难点1、通过鹬和蚌的分角色朗读，体会鹬和蚌相争的场面。2、从故事中悟出双方不能为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。3、教学过程能很好地与信息技术结合教学。教学准备多媒体课件教学过程：1、 激趣导入（课件出示这段话，并播放课件音频）1、师：战国时期秦国的势力是最强大的，他一直想消灭赵国、燕国等等这些小国统一天下，可是又担心这些小国家联合起来自己对付不了，所以就一直在等待机会。有一回，赵国和燕国闹了点矛盾，赵王要出兵攻打燕国，眼看一场激烈的战争就要爆发，就在这时，燕国大夫苏代立即求见赵王，给他讲了一个故事，就打消了赵王攻打燕国的念头。 什么故事能有这么大的力量居然能制止一场战争？2、揭示课题，板书课题。（设计理念：教师配古典音乐读，一下子就把学生带入了创设的教学情境之中，让学生有种身临其境之感，以此激发学生的学习兴趣）生齐读课题。2、 初读课文1、 生自由读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画出你认为需要重点掌握的词语。2、 检测预习。课件出示字词：鹬 啄 拔 河蚌 威胁 夹住 毫不示弱 得意洋洋 筋疲力尽 喜笑颜开指名生读，师相机纠正读音。尤其是多音字“夹”。齐读，多种形式朗读。3、默读课文，思考： 1、鹬和蚌为什么相争？ 2、鹬和蚌怎么争的？ 3、结果如何？指名回答，根据这三个问题缕清各段大意。鹬和蚌相争的原因是课文的第一段，鹬想吃蚌的肉，而蚌不想被吃，所以用壳紧紧夹住鹬的嘴不放。过渡：假设你是鹬被蚌这样夹住嘴，此时你心情如何？又会怎么做呢？（设计理念：课件出示清楚明了，方便快捷，节省了课堂时间，提高了课堂效率）3、 精读课文（一）、引导学生找出鹬蚌相争过程的语句。指名回答。1、课件出示： 鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”2、找出关键词：用尽力气、威胁。相机理解“威胁”一词的意思。(课件中这些关键词变颜色呈现）3、再次指导朗读，读出鹬当时威胁蚌的语气。过渡：听了鹬这样说，蚌害怕了吗？（生：没有）4、指名回答，课件出示：河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”5、找出关键词“毫不示弱”、“得意洋洋”。(课件中这些关键词变颜色呈现）6、指导朗读，读出蚌的毫不示弱、得意洋洋。（二）师创设情境引导学生分角色朗读。师：到了晚上，它们吵了一天了，累坏了，仍然还在争吵。此时它们争到：生读-师：又过了一天，它们不仅累，而且又饿又渴，可还是不死心，此时它们争到：生读-（学生要读的声音越来越小，越来越虚弱）此时，它们的状态可谓是-生回答“精疲力尽”。（3） 学习最后一段。课件出示：“正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。”这就是“鹬蚌相争，渔翁得利”的成语典故。4、 回顾导入、领悟寓意1、听完苏代讲的这个故事，赵王会怎么想？还会攻打燕国吗？为什么？指名回答。2、 故事告诉了我们什么道理？生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。 3、 总结，回顾板书：通过一个小故事讲一个大道理，这就是寓言。5、 拓展延伸、发挥想象续编故事：渔夫没费一点力气，就把鹬和蚌一齐捉住了 提示：渔夫会说些什么？鹬和蚌之间又会有怎样的一番对话呢？请同学们展开想象，把故事续编完整。指名生说一说，并写下来。六