论新课改理念下化学教学中情感教育的实施.doc

版权所有：教育部全国中小学教师继续教育网论新课改理念下化学教学中情感教育的实施 吴小华 苏霍姆林斯教育理论体系的核心是培养全面和谐发展的人，而情感教育是实现学生个性发展的关键，越来越多的教学理论工作者开始关注情感教学思想并力图从更深的层次和更科学的角度来认识、阐述这一富有改革使命的教学思想。一、我国情感教育的现状新课程以学生的全面发展为本，强调教学目标的多元化，因此情感目标教育越来越受到教育工作者的重视。然而，由于情感教育内容抽象、层次模糊、不易落实、难以评价，所以时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要，”情感教育远未达到真正的重视。上海师范大学教育学院最近的一项调查显示，重认知轻情感现象在当前学校教育尤其是中学阶段十分普遍，大部分教师对以情优教是有一定的认识，但却很少付诸实践。调查中，半数以上的教师认为当前学校中重认知因素轻情感的情况相当严重，其中重点中学的比例要高于非重点中学，逾九成的教师认为有必要从情感角度进一步提高教学效果，这说明以情优教的思想已成为广大教师的共识。但令人忧虑的是，教师们这种认识还只停留头脑里，尚未落实到实践中。调查显示，希望运用情感因素教学的教师占了99.71%，但真正付诸实践的教师仅占8.81%。究其原因，是教师认识上某些误区所影响。在传统的的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对的中心，对于非理性的，非逻辑的情感因素未给予应有的重视，从而造成了种种缺陷，也对素质教育的落实设置的很多的障碍。其实“应试压力”并不是“以情优教”的对立面，理不应成为教师在教学中运用情感因素的障碍。相反，目前的教学真正需要通过调动情感因素来缓解应试压力所造成令人窒息的紧张氛围，改善只见分数不见学生的畸形师生关系，增强学生的学习动力，促进情知和谐发展。二、教育在化学教学中实施的必要性在化学教学中，我们不仅要向学生传授化学基础知识和基本技能，培养和发展学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和解决实际问题的能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这一些都是化学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于化学教学中，不仅是对化学教学工作更高层次的要求，也是当前化学素质教育和创新教育的需要。心理学家研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素（即情感因素）却有着很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。且化学科的教学由于其学科的特点，本身就有其抽象的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到难学难懂，从而丧失学好化学的信心。而化学教学中渗透情感教育因素有着比其他学科更为广阔的天地，这是由化学学科本身的特点所决定的。所以，可以夸张地说：“情感是化学教学中的润滑剂”。三、新课程下化学教学中情感教育的实施策略1、深入挖掘教材中蕴涵的情感因素化学教材是整个化学理论逻辑体系的简单缩影，教学内容所反映的知识体系是人类于千百年来认知活动的成果，是人类智慧的结晶。它具有系统性、逻辑性和精炼性的特点，凝聚着各种情感因素，是人类追求真理、知难而进、献身科学的有力见证。在讲授化学知识的同时，可将相关的情感因素有机融入，以培养学生的情感体验。特别是有关化学史的教学，凯库勒曾说过：“化学史就是化学家的历史。”化学发展的每一步都和化学家息息相关，凝聚着他们勤奋探索，追求真理，献身科学的精神和坚持真理、勇于创新，实事求是、锲而不舍的光辉品质。一个人的情感往往受他的人生观和价值观的影响与支配。教学中对学生进行一些榜样的教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求，不计较个人得失，持久不衰的热情和忘我的献身精神，可以帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质。如在“元素周期表”一节，可在介绍元素发现的历史知识中，让学生了解科学家不折不挠、执着奉献的精神，从而激发学生的兴趣与情感。结合“硫”一章的教学内容，可培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感。介绍稀有气体的发现就在于雷利没有放过相差仅千分之几的密度误差，从而开创了发现和研究惰性气体的新纪元。2、选择知识教育与情感教育相融合的教学方法心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要“知识与技能”为基础。知识与技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。学生只有认识了物质的微观构成，物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基础特征，才能初步建立科学的世界观，增进对“世界是物质的”，“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，才能逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。不可想象，一个人会对他毫无知晓的对象产生情感。因此，“知识与技能”和“情感态度与价值观”是相互作用，互为前提，共处于教学之中的。“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背，题海战术。在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当作口号喊，而不可能引起学生内心世界的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。新课程改革中就转变学生学习的方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。比如学生进行探究活动和交流讨论，在过程中学习观察、实验、比较、分类、归纳、概括等获取或加工信息的方法，就可以发展善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。3、加强融洽师生关系的建立，注意情感迁移古人云“亲其师，信其道”。师生间以人的情感纽带，建立起的真诚融洽的师生关系，使教学在和谐的气氛中进行，可使教学变得富有成效，也是学生良好情感培养的前提。课堂教学中的愉快、求知、勤奋、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验。对认知能起到积极良好的作用。教师的主要任务是创造和促进有效学习的课堂气氛，这样学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可同伴间相互感染。同时，教师的师爱可以产生移情效应。成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。教师的情感可以影响学生产生相应的情感。如教师懂得爱学生，同情学生，就使学生也懂得爱，懂得同情别人，帮助别人。同样，如果学生对老师产生了良好的情感，就必然会迁移到这位老师所教的学科，形成一股积极的教育力量。苏霍母林斯也说过，“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”。精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生内在积极的因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力，从而产生倍增效应。四、展望美国哈佛大学心理学教授丹尔戈尔在情感智力一书中提出，一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。智商仅占20%，而情商却占80%。由此可见，强化情感教育领域教育的重要。重视“情感、态度”教育是我国素质的核心品质之一，已成为国际教育发展的潮流。希望施教者能真正、认真彻底地执行素质教育的方针政策改变原先那种重共性，轻个性；重知识灌输，轻情感、态度；重理性训练，轻和谐发展，以应试为主的传统教育观念，真正把教育的重点放到培养学生的科学素养和人文素养之上，把“情感、态度”的教育推上改革的前沿，让这一具有生命力的教育形式占据主导地位。参考文献： 1刘立新,李惠云. 化学课堂教学中的情感教育初探. 中国成人教育出版社. 2005.82汪晓军,马宏佳. 中学化学教学中的情感教育