语文人教版五年级下册“秀”出自我.doc

“秀”出自我教学设计铜陵市西湖中心学校 崔腊梅设计思路： 高年级写作教学首要任务是拓宽学生思维，从生活中积累习作素材并懂得习作是为了自我表达和与人交流。因此，以自己的个性作为范文，既能拉近师生距离，又能激发学生的习作欲望。根据课程标准要求：在学生写作实践中进行指导，注重修改习作是再次指导。学习目标：1.激发兴趣，使学生在积极的状态下尽情地说，自由地写，有创意地表达。2.学会通过典型事例把自己的特点写出来，并能将事例写具体，生动。3.初步学会修改习作。教学重难点：激发学生的兴趣，打开学生的思路，使学生能比较清楚地把自己的特点写出来。教学过程： 一、解“秀”审题师述：你们看过时装表演吗？能说说吗？师：也叫时装秀。秀是什么意思？（展示）师：时装秀秀什么？才艺秀秀什么？自我秀秀什么？（秀自我） 二、口述事例 指导方法师：通过刚才简单的交流，我初步了解了你们的可爱，这节课我想更深入地了解大家，可是怎样才能在短短的几十分钟内，让每一位同学能走进老师的心中呢？我想借助主题秀出自我来加深彼此之间的了解。你们想了解我吗？师：下面我就讲个故事。你们看看我是个怎样的人？那是三月下旬的一个周末，我吃完午饭就匆匆来到办公室查资料、制课件。因为第二天我要参加多媒体比赛课。就在我忙得天昏地转的时候，手机闹铃响了，我一看时间，呀!六点钟了，这时候肚子也“咕咕”的抗议起来。于是我赶紧把资料存到U盘里，三下五除二的关了电脑，提起包就回家了。第二天，我一大早就起床收拾东西，书，在！笔!在！笔记本！也在！U盘呢？怎么不见了？这可最重要啊！要是没有了，我拿什么参赛呢？于是我大声的嚷嚷：“谁看到我的U盘啊？快起来帮我找找。”一大家人都被我吵醒了到处帮我找，还是没找到。这时我丈夫说：“你好好想想，是不是没带回家啊?”“啊！有可能哦”话音刚落，我已经向学校冲去了。来到办公室外才发现钥匙又忘带了，幸好有同事来上班了，U盘也安然无恙的插在电脑上呢。我心中的石头终于落下去了。师：现在你们觉得我是什么样的人？（生：粗心大意）你是怎么发现的？（生：事例）师：假如我刚才的叙述是习作的一个片段，你觉得写得怎样？小结：看来，抓住人物动作、神态、语言，通过典型的事例反映自己的特点，会给人留下深刻的印象。（板书：典型事例）现在，我想了解你们，能告诉我，你最突出的特点吗？能举一些真实具体的事例吗？生进行口语训练三、赏“图”激趣，打开思维师：你们都爱（是）那你们写出的习作岂不是一样吗？（不一样）师：因为我们经历的事情不一样，请看屏幕上的画面，也许里面就有你的影子（播放生活场景）师：绿茵场上一个个矫健的身影，在张扬着青春的的个性，每一次的跳跃，每一次的投掷，每一次的奔跑，都是力量与激情的爆发。师：舞台上，你们婀娜的舞姿，悠扬的音符，总能博得观众的阵阵掌声。师：生活中，快乐开朗的你，勤奋好学的你，自信独立的你，都成为一道道美丽又独特的风景线三、进行习作师：同学们，这里面有你影子的请举手！老师要恭喜你了。这里没有你影子的请举手，老师也要恭喜你，因为我们的生活是丰富多彩的。每个人的特点不同，所经历的事情也不同，展示的自我也是不同的。心动不如行动，同学们赶紧拿起笔秀出一个真实独特的自己，一个栩栩如生的自己。出示习作要求：1.习作时间20分钟，400字。 2.自由命题，题目要有特点。 3.典型事例重视细节描写。:四、点评习作，学习表达选取一篇有特点的习作，采用实物投影出示师：请你大声地秀出自己。我们一起来欣赏，所谓欣赏就是既要看到写得好的地方，又要发现不足，提出我们的建议。师：点评一下，先说别人写得好的地方。点拨：1、秀得是什么？2、事例是否反映人物的特点（典型）3、表达是否具体预设：生1：事例能反映人物特点师：小作者通过典型的事例来师：你想表扬她哪些词句写得好？师：我觉得这一句写得好，你认为呢？师：那你有没有一些建议呢？ 师：你接受他们的意见吗？相信你修改之后的习作更精彩！掌声送他回座位！五、修改习作师：没有最好，只有更好！同学们，我们更要学会帮助自己，拿起笔来认真默读，修改明显的错误的词句，思考最恰当的表达方法，适当补充真实有趣的内容。六、课堂总结同学们，你们处在一个机遇与挑战并存的时代，大胆地秀出自我，你将收获成功的喜悦。自信是你们的名片，勇气是你们的象征，勤奋是你们的动力。用文字记录下的一个个真实的你，必将成为一道独特的风景线。板书设计： 秀出自我Show 展示 展现 典型事例 特点 细节描写（动作 神态 语言） 【教学反思】习作教学是一块难以开垦的高地，人教版五年级下册第七组习作主题是人物描写。写人，高年级学生已不陌生，但要想恰当地“秀出自我”确实不易。细细对照新课标揣摩思考，我认为这是一节比较典型的习作课例，成功之处主要体现在以下两个方面。1范例素材贴近生活，打开了思路。人物描写主要突出的是个性，而个性特征必须通过真实具体的事例来表现。新课标要求学生“写真话、实话、心里话”，那么老师是不是更要说真话、实话呢？我课前准备了一个自己亲身经历的故事，引导教学时娓娓道来。真实范例的再现，拉近了师生情感，增强了亲和力。学生在宽松愉悦的情境中，自然而然地明白了典型事例就在身边，就在我们实实在在的生活中。为了让学生“不说假话、空话、大话”，我课前精心收集了学生平时的活动图片，课中再现活动场景，展示了富有个性的不同自我。这种素材贴近学生实际，真实而亲切，降低了习作难度，减少了写作束缚，让学生易于动笔，乐于表达。2多元评价师生共享，渗透了指导，培养了自信。新课标指出，应积极利用信息技术与网络优势，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。我结合学生实际，在教学中多元评价，充分发挥了评价的正确导向和调节激励的作用。一是在评价中渗透方法指导。学生课堂习作离不开教师的指导，我充分利用教师评价语言的正面导向作用，潜移默化地精心指导，将习作方法有意识地渗透在评价语中，学生乐于接受，容易理解。二是在评价中增强学生自信