转变教学方式提高课堂效率

转变教学方式提高课堂效率 当前 课程改学取得了实质性进展 但是课堂教学却出现了形式化 低效化现象 所以转 变教学方式 提高课堂效率是当前深化课程改革的关键和根本要求 一 积极的情感投入 积极的情感投入是转变教学方式 提高课堂效率的基础 心理学的成果告诉我们 在正常 智力范围内 影响教学效率和质量的主要因素 不在智力的高低和已有知识的多寡 而在 情感 意志 个体品质等非智力因素 激发认识和保证认识深化的因素 积极丰富的情感 能促使认知过程 个体品质得到健康发展 其中教师的情感作用影响更大 当学生所敬佩 的老师来上课时 学生的感受是兴奋的 情绪是高昂的 注意是集中的 教师的积极情感 会加强学生课堂上的观察 记忆 思维 想象的活动 提高智力活动的速度和效率 同时 智力活动的成效 认识和创造的欢乐 又会振奋他的精神 提高他的信心 激发他的兴趣 增强他的意志 使非智力因素活动的能量更大 水平更高 这样互相推进 就保证了他的 学习质量 从而提高了学习效率 像古人说的那样 亲其师 信其道 乐其见 长此以往 学生的这门功课一定学得好 一 教师情感是教学工作的动力 教师对教育事业和所教学科的热爱 是他工作的最大动力 他会如饥似渴地丰富自己的知 识 增长才干 并认真地探索教育教学理论 在工作中即使有千难万难也不以为苦 好比 一个人爱上另一个人 什么事都愿意为他做 而且想尽千方百计为他 她 做好 做圆满 工作也是这样 作为教师我们应重视自己的情感修养 学会用情感去工作 教师丰富 充 沛的情感不仅表现对学生的关怀 尊重和信任上 还表现为教学内容一致的高尚道德和强 烈的理智感 在教学过程中 学生既进行认识性的学习 也进行情感性的学习 二者是密 切联系的 作为教师若能把情感因素与智力因素结合起来 就可以使学生在愉快的气氛中 把智力活动由最初发生的快感或兴趣 引向热情而紧张的思考中去 从而提高学习效率 二 教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力 教师情感状态不仅影响着自己的教学 而且影响着学生全部的认识活动 教师真心真意对 学生的爱和对学生暗含期待的信息可以通过声音 外貌 动作 眼神等微妙地传递给学生 正所谓 眉目传情 使学生感到教师的亲切和信任而受到鼓舞 激发起努力学习的动机 从而进一步增强了学生的自尊心 自信心和奋发向上的情感 教学中我们经常看到 凡是 教师爱护和帮助的学生 必定喜欢 和尊敬 老师 而这种对老师的好感又往往迁移到对 老师教学发生兴趣 甚至产生喜爱的情趣 于是主动 积极地去学好这门功课 反之 如 果教师对学生漠不关心 甚至训斥体罚或变相体罚学生 学生就会产生畏惧心理或不满情 绪 智力发展受到压抑 这种消极的情感往往迁移到对教师教学产生厌恶之感 对学习抱 应付甚至放弃的态度 这样再聪明的学生也难有学好的希望 还谈什么课堂学习效率 因此对教师来说 要使教学获得成功 使课堂效率提高 不仅要提高自己的知识 更重要 的是有一颗爱学生的心 这样才能真正启开学生心扉 促其主动 积极地学习 才能提高 教学效率与质量 二 必要的知识背景 必要的知识背景是转变教学方式 提高课堂效率的前提 这里说的知识不仅仅是文化知识 它还包括本体性知识 条件性知识 实践性知识 本体性知识是指具体学科专业知识 是 关于 教什么 的知识 条件性知识指的是教师对 如何教 的理解 是教师将本体性知识转 化为学生可理解的知识的重要方面 实践性知识是指教师教学经验的积累 教师的成长和发展关键在于条件性知识和实践知识的不断丰富 实践智慧的不断提升 要 丰富自己的条件性知识和实践性知识 要做到把备课当作写剧本 把上课当作演电视 把 自己当观众 一 把备课当作写剧本 一堂课好比一集电视剧 剧本的好坏直接影响演出效果 备课 质量的高低直接影响上课效率和课堂教学质量 我们教师天天都在备课或者说抄名优教师的教案 认为有了各优教师的教案 我们就不需 要操心备课了 事实上 不是所有名优教师的教案对我们都适用 教案不能复制效果 因 此我们要以研究的态度对待我们平时的备课 1 备课要着眼于促进学生的主动发展 全面发展和可持续发展 不但要关注 现在 的发展 还要关注 将来 的发展 这是 以学生发展为本 的思想在课堂教学中的具体体现 1 备课要对教学全过程进行周密的整体策划 任何一种有目标的教学活动 为了达到预期 目标 都必须在活动之前进行周密思考和整体策划 这是提高课堂教学效率和质量的关键 教学策略是在具体条件下 为实现预期目标而采取的方法 也就是在明确 要到哪里去 后 解决 怎样到哪里去 的问题 教学策略主要是解决 如何教 和学生 如何学 的问题 一般 认为教学策略不是教学方法 而是教学过程的综合解决方案 是方法的方法 教学策略是 教学目标实现的有效途径和方法 必须作为教学设计的重点 2 备课还要对课堂教学进行全方位的预设 预设是课堂教学的基本特征 是保证教学效 率的基本要求 预设要有预见性 尽可能从学生角度对课堂上可能出现的种种情况有所考 虑 为什么课堂上有时学生提出的问题或答案教师莫明其妙或无言以对 甚至很尴尬 就 是预设不全面或者预设太窄 预设要有灵活性 要为课堂教学的调整留有空间 真正实现 预设中有生成 生成中有预设 从而达到最佳教学效果 4 备课还要关注师生的双边活动 老师不仅要让学生 学会 更重要的是要让学生 会学 教师要以培养学生的良好方法为重点 引导学生养成良好的学习习惯 给学生以高效的学 法指导 从预习 听课 记忆 分析 训练 知识梳理 拓展等方面都应该有相应的学法 点拨和示范指导 以便学生效仿 5 提倡三次备课 第一次备课 摆进自我 不看任何参考书和文献 全按个人见解准备 教案 第二次备课 广泛涉猎 仔细对照 看哪些东西我想到了 人家也想到了 哪些 东西我没有想到 但人家想到了 学习理解后补进自己的教案 哪些东西我想到了 但人 家没想到 我要到课堂上去用一用 是否我想的真有道理 这些可能会成为我以后的特色 第三次备课 边教边改 在设想与上课的不同细节中 区别顺利与困难之处 课后再次 备课 修改教案 二 把上课当作演电视 电视演得好才能吸引观众 要把电视演好就要善于 导 和善于 演 在传统的课程指导下 教师的角色只是作为一个导管 把现成的课程和统一的要求 输送到课堂上 送到学生的头脑中 把知识咀嘴烂了 放入学生的口中 生怕学生梗着噎 着 以致学生根本吃不出味来 不知道这些东西怎么来的 学生学的是死知识 根本不会 用 不懂得怎么去学 任凭教师灌 要改变这种低效的课堂 就必须提倡教法多样化 如 读 议 练 讲 做 1 读 狭义的读是看书 读书 读课文 读文章 广义的读是不拿笔不读书 是预习 是自学 常言道 以目观物观其形 用心观物见其情 读主要是学生的活动 读可以在 上课前 也可以在课堂上 以教学内容 用时等有关因素而定 学生可以带着老师布置的 问题 读 也可以学生读后提出问题 还可以兼而有之 读是为了培养学生良好学习习惯 是暴露学生掌握或理解的程度 学会了什么 还有什么不会 两者在课堂上展示 为 议 提供条件 2 议 议的形式有交流 讨论 探究 辩论等 读是议的前提 没有读拿什么来议 凭 什么议 没有根据 议是学生 教师的共同活动 议是教学的基本特征与核心环节 如课 堂上的小组讨论 议的本质是让教学走向对话 走向合作 走向学习共同体 锣不敲不响 话不说不明 议就是针对读所抛出的问题展开讨论 从而得出正确合理的解释或答案 对 话有个体与个体 一 生 对一 生 或师对 生 个体与群众 一个学生与多个学生 教师 与多个学生 还有群体与群众 除了人与人之间的对话外 还有经验与文本的对话 3 练 练主要是学生活动 练是检验学生 读的怎么样 议的怎么样 是否真的懂了 为讲作铺垫 为讲提供素材 练可以在课堂上 也可以在课前和课后 手段不同 学习方 法不同 要求就不同 4 讲 讲主要是教师的活动 教师的任务不是 讲 课 而是组织教学 是为了不讲 教 师讲的一定要是学生自身读不懂 议不懂 练不懂的内容 学生自己能学懂的老师不讲 尽可能暴露学生的潜意识 特别是相异构想 即同一个问题有不同的解决方法 教师的讲 一定是不完整的 即这节课的所有知识不都是老师讲出来的 但学生学得的一定是完整的 教师的讲并不是学生学的唯一途径 也不应该是唯一途径 课堂教学改学的突破口是教师 的讲能不能晚一点 讲的时机能不能准一点 有人做过这样的统计 一节课的内容老师不 讲学生已会的有 30 左右 老师不讲自己能看懂的有 20 左右 靠老师的讲帮助学生看懂 的有 20 左右 讲了也不会的学生有 30 左右 统计表明教师的讲只帮助了 20 的学生 有教师常常抱怨我讲了几遍 学生还是搞不懂不会做 因为你的讲对学生是雾里看花 模 糊不清 倒不如不讲 所以我们要让学生尽量的读 尽量的议 读不懂议不懂的才讲 5 做 新课程推进后 学生的基本学习方式有二种 第一种是 书中学 或 听中学 这 种方式 主要是间接学习知识 这种知识容易遗忘 还有一种学习方式是 做中学 这种方 式主要是直接获得知识 这种知识难以忘记 现在孩子学骑自行车或很多玩具有谁教过 都是自己学会的 因此不会忘记 学生经历的学习过程与方法本身就是一种知识 过程 方法产生经验 不要怕孩子 摔跌 只有经历 风雨 才能见彩虹 听中学 书中学 是言传 是文本知识 以听为主 做中学 是意会 是实践感悟 在做 中学 以做为主 学懂以后做出来是内化 是明理 是知识融会 做好以后说出来是外显 是实践智慧逐步清晰化 做中教 做中学 做中求进步 以做为中心 讲 学 做融为一体 不能孤立 教学形式要灵活 不确定这五大方法的教学用时 也不拘泥这五大方法的应用完整 不规 定这五大方法的教学顺序 三 把自己当观众 加强反思 用心感悟课堂 对自已经常照镜子 只有照镜子才能发 现美中不足 别人说你好 你只能坚持现在 别人说你不好 你就能更好 教师成长等于经验加反思 人因思而变 个人的经验可能错误和肤浅 反思是对经验的依 据 过程 结论进行深入的 持续的 批判性的审视 反思的目的在于突破经验的狭隘性 和局限性 从而使反思的过程更有效益 使经验对未来的行动更加具有指导价值 案例 如何引导学生进行有效的交流 数学 两位数减两位数 的教学反思 上课前老师们都认为 学生的交流可以使课堂气氛活跃 学生的交流便于教师了解学生的 实际情况 学生的交流不仅是为了教师的了解 更重要的是为了学生间的相互学习 启发 和取长补短 第一次上完课后反思 交流不意味着让学生重复别人的正确算法 更应尊重学生计算过程 中的多种方法 并让学生有机会表达出来 教师应尊重和鼓励学生独立思考 提倡算法多 样化 第二次上完课后反思 看来交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听 更要在理 解他人算法中做出比较和判断 交流中教师要适时介入 引导学生比较各种算法的异同 以达到相互沟通理解 并在比较中让学生寻找合理 简便的算法来培养优化算法的意识 第三次上完课后反思 交流就是让学生充分 说话 尽可能给学生表达机会 交流还要让 学生表达不同的多样化的算法并相互启发 交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法 并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法 交流不仅仅表现为学生与教师 学生与学生 之间的对话 更是学生与数学实质的一种对话 这才是触及学科实质的有效交流 三 合理的资源利用 课程资源包括教科书 教学挂图 工具书 其他图书 报刊 电影 电视 广播 网络 报告会 演讲会 辩论会 研讨会 戏剧表演 图书馆 博物馆 纪念馆 展览馆 布告 栏 报廊 各种标牌广告 等等 自然风光 文物古迹 风俗民情 国内外和地方的重要 事件 以及日常生活话题等也都可以成为课程的资源 一 合理利用教材资源 教材作为重要的课程资源 其开发和利用的重点是研究和处理教材 对教材的处理不是教 材内容的移植和照搬 叶圣陶 先生在谈到语文教材时曾说过 语文教材无非是例子 凭这个例子要使学生能够举一反三 练成阅读和作文的熟练技能 因此 在课堂教学 中 要让学生借助教材这个例子 主动理解和体验 有所感悟和思考 获得情感熏陶和思 想启迪 通过对教材的学习领悟到教材以外的东西 从而获得学习方法 形成学习能力 提高学习效率 课改要求教师 用教材 而不是 教教材 教师不再是教材的忠实执行者 教师要做学生 和教材之间的桥梁 一切从学生出发 遵循学生的认知规律和已有的生活经验 灵活架驭 教材 实现对教材的再创造 二 合理利用多媒体资源 多媒体教学成为 广大 老师崇尚的教学手段 教师在进行多媒体教学课程设计时 充分 发挥多媒体的优势 灵活运用文字 符号 声音 图形 动画和视频图像等多种媒体信息 从听觉 视觉等方面加大对学生的刺激 促进其对所学知识的理解 掌握综合应用文字 图片 动画和视频等资料来进行教学活动 使一些抽象难懂的知识 在普通条件下难以实 现观察到的过程直观而形象 多媒体课件教学不仅实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合 还实现了对知识意义的主动建构 这是传统教学模式无法与之相比的 运用多媒体进行教学 可以增加教学密度 提高教学效果 在多媒体教学中 教师摆脱了 单纯口授或局限于应用传统媒体进行讲授方式 改变传统中粉笔加黑板的单一 呆板的表 现形式 运用现代视听媒体进行讲授 能将抽象 生涩 陌生的知识直观化 形象化 激 发学生的学习兴趣 充分发挥了现代教学媒体形象 生动 动态 直观 教学信息量大的 特点 使课堂内容丰富起来 课堂教学手段多样化 显著地提高了课堂效率 调动了学生 主动学习的积极性 三 合理利用生活资源 1 从熟悉的生活背景引入 增添生活气息 从学生熟悉的生活情景与故事出发 选择教学 资源 既激发了学生学习的兴趣与动机 又使学习成为一种有价值的活动 从而使他们感 到学习不再枯燥 抽象 进而对学习产生亲切感 2 创设情景 贴进生活 知