加强科研成果推广-促进教师专业发展.doc

加强科研成果推广 促进教师专业发展泸县教育局教研室 熊维平 黄祖全【摘要】针对不少学校和中小学教师在开展教育科研活动过程中重课题立项和申奖，轻成果推广的现状，泸县教研室通过一系列的探索和尝试，通过构建“分类推广、分级推广、分层推广”的教育科研优秀成果推广策略体系，采用“四步骤三环节”的教育科研优秀成果推广运作方式，开辟了“会议推广、活动推广、媒体推广”三类九式推广途径，促使全县中小学教师的教育理念和教学观念得到进一步更新，教师角色意识发生了明显转变，教师的综合教育教学能力得到显著提高，全县中小学教师专业素质得到迅速提升。【关键词】教育科研 成果推广 农村教师 专业发展随着各级政府和教育行政部门对中小学教育科研工作的逐步重视和加强，我县各级各类学校积极实施“科研强校，科研育师，科研兴校”的战略，广大教师在教学活动中积极开展教育科学研究，形成了“校校有课题、人人搞科研”的良好局面。但是，也有部分中小学校和教师仍存在重视课题的研究和申奖，轻视教育科研成果推广的思想。不少中小学教师，特别是农村村小教师专业素质参差不齐，对教育科研存在畏难思想，很难真正有效地参与教育科研活动。对此，为了解决科研成果的转化，为了降低参与教育科研的门槛，让全体教师都能参与科研活动，泸县教研室于2008年开始就教育科研优秀成果的广泛推广应用进行了大胆的探索和尝试，形成了教育科研课题研究与成果推广并重的良好局面，拓宽了农村教师参与教育科研和实现专业发展的途径。一、教育科研成果推广的目的和意义（一）将成果转化为教育生产力，直接体现教育科研效益教育科研的目的是为了探索教育教学的特点和规律，通过转变学校和教师教育教学观念，改变教师的教育教学行为，最终提高教育教学效益和质量。教育科研不能以发现规律、取得结论作为研究的终点，而应该在取得研究成果后不断地传播改革经验、推广已有成果，将教育科研优秀成果转化为教育生产力，为教育教学质量的提高奠定坚实的基础。（二）进一步检验成果价值，丰富和发展成果内容任何一项成果的获得都是在局部的有限的范围得出的认识，这种认识往往只具有相对的真理性。教育科研优秀成果的推广则可以在推广的过程中检验优秀成果的实践价值，暴露优秀成果的研究过程中因种种条件而遗漏的缺点或不足，教育科研优秀成果在推广运用的过程中得到丰富和再发展。（三）提高教师素质，扩大科研队伍我县中小学教师特别是农村中小学教师素质参差不齐，有能力真正参与课题研究的教师不多。教育科研优秀成果推广的实施降低了教师参与教育科研活动的门槛，能够吸引更多教师参与到教育科研中，扩大了教育科研的队伍，因此教育科研优秀成果推广也是提高中小学教师特别是农村教师素质的有效途径之一。二、教育科研优秀成果推广的方法和措施（一）“分类推广、分级推广、分层推广”的科研成果推广策略我县经过多年的实践研究，形成了“分类推广、分级推广、分层推广”的教育科研优秀成果推广运用策略体系。1分类推广分类推广是指按教育科研优秀成果推广单位类别或教育科研优秀成果的内容进行分类推广。按推广学校类别分类推广。将教育科研优秀成果推广单位分为幼儿园、小学、初中、普通高中、职业高中不同类别的单位进行分类推广。按学校类别的分类推广一般由教育行政部门、科研管理部门等统一组织进行。相同类型学校条件相当，水平相等，认识相同，成果推广容易接受，容易推广。【案例】泸县“学案导学生本课堂”改革成果分类推广活动2012年度是泸县课堂结构改革实施关键的一年，泸县教研室借鉴全市乃至全国的课改经验，着眼于泸县的学校和师生实际，采取了分类推广课堂结构改革成果的策略。在分别调研泸县二中、泸县二中外国语实验学校、嘉明中学、兆雅中学等课改试点学校的基础上，分别召开了高中、初中、小学课堂结构改革成果汇报会、现场交流会，就各类学校的课堂结构改革成果的推广和实施进行交流和展示。高中、初中、小学分类课堂结构改革成果推广汇报会、现场会通过丰富多彩的主题活动、现场观摩、经验分享、点评深化等活动的开展，搭建了教育科研成果推广的平台、强化了校本研修，为教师发展、学校发展搭设了更宽广的平台，为推进各类学校的教育科研优秀成果推广工作奠定良好基础。按推广内容分类推广。教育科研优秀成果按内容可分为学校管理、学科教学、教师发展、学生发展、课程建设、教育技术等不同类别进行分类推广。在县级层面推广的教育科研优秀成果中，许多学校或幼儿园选择的教育科研优秀成果内容是相同或相似的，将推广相同或相似内容分类后进行推广，有利于不同学校在推广相同或相似教育科研优秀成果交流推广经验，使教育科研优秀成果更有利于推广。2分级推广教育科研优秀成果的分级推广是指按照推广单位的管辖范围来进行分级推广运用的。我们的科研优秀成果的分级推广形式主要有四种形式，即县级以外教育科研优秀成果推广活动、县级教育科研优秀成果推广活动、校级教育科研优秀成果推广活动、校际间的教育科研优秀成果推广活动。县级以外的教育科研优秀成果推广活动。在县内范围内通过研究后取得的教育科研优秀成果，其成果在县级以外具有创新性、先进性、适用性，能够在县级以上的范围进行推广以产生更大的效益。如“泸县中小学教师继续教育信息化管理研究”成果因其在教师教育信息化管理方面的先进性、创新性和实用性，现在已经被泸州市、四川省的教育职能部门推广运用。县级教育科研优秀成果推广活动。当一项课题研究成果获奖后，根据需要进行常规性推广，既有行政性推广措施，也有学术性推广办法，更多的是教育教学方法的推广。县、区级推广活动促进区域化推进，一定程度上满足了共性和个性的不同需求，使得教育科研优秀成果推广达到效益最大化。校际教育科研优秀成果推广活动。校际推广活动相比县级推广活动，更具有相同性、灵活性、可操作性。校际成果推广的单位对课题成果有共同的理解和可接受的条件，通过成立校际推广小组建立彼此进行合作交流和操作的平台。在推广过程中，对课题研究成果不仅是接受，而是继承、发展乃至创新。【案例】“西部农村综合高中办学模式实验与研究”成果在泸县一中的推广“西部农村综合高中办学模式实验与研究”是由泸县五中承研的四川省教育科研资助金项目，曾获第三届四川省教育科研成果二等奖。该课题研究了西部农村普通高中如何通过改革，构建成既有普通高中的升学预备，也有中等职业学校的就业预备，还有学术性升学准备的农村综合高中办学模式。泸县一中基于学校基本情况，于2003年秋期提出了“以普教为主，职教为辅，艺体为特色的综合高中”的发展之路，对“西部农村综合高中办学模式实验与研究”研究成果进行推广运用，踏上了综合高中的办学之路。通过对综合高中办学探索，泸县一中已经送走了八届毕业生，为普通高考升学无望的学生拓宽了升学、就业的道路，走上了综合高中的发展之路。校内教育科研优秀成果推广活动。校内教育科研优秀成果的推广活动，由于推广范围的相同，具有着相同或相似的推广受众，并且推广对象参与了或见证了优秀成果的产生过程，对优秀成果的理解更为深刻和透彻，因此在推广过程更为高效，往往会产生较好的推广效益。3分层推广在农村中小学校或幼儿园教育科研优秀成果推广过程中，主要分为三个层面的推广，即学校层面、教师层面、学生层面的推广活动。学校层面的推广。如果说，成果推广有正式和非正式之分，那么在学校层面上的推广正式的成分居多些，学校在规划本学校发展蓝图时，有意识引进一些和本学校发展相一致的研究成果，在推广中求得较快的发展。年级组层面的推广。相同年级的学生有着相似的阅历、身心特征，相同年级组的班主任和教师也具有着相同的教育对象和教育经历，因此以年级组为推广对象的教育科研优秀成果推广方式是教育科研优秀成果推广的主要方式之一。学科组层面的推广。由于每一个教师的发展不平衡，研究的水平有高有低，因此接受推广成果的方式也是不一样的。同一学科组教师由于工作内容、方式基本相同，对于学科领域内的教育科研优秀成果推广有着相同的需求，这就使得学科类的教育科研优秀成果在学科内的推广变得更为容易。（二）“四步骤三环节”的科研成果推广运作方式在教育科研优秀成果推广过程中，我们构建了“四步骤三环节”的具体运作方式，通过广大中小学校和教师的实践，取得良好的推广效益。1教育科研优秀成果推广运用的“四步骤”示范引领：精选教育科研优秀成果，分级（或分类、分层）建立教育科研优秀成果推广样板项目，通过对在成果推广过程中不断总结、反思、提炼、升华，为其他成果的推广提供可借鉴的推广模式及经验。领悟内化：将样板项目在成果推广过程中所取得的经验、总结的方法、策略等在一定范围内进行交流、推广，让成果推广实施者进一步领悟、内化，提高教育科研成果推广的效率和质量。辐射推广：在满足了优秀成果推广的基本条件后，结合学校发展的实际需求，精心选择合适的教育科研优秀成果进行大面积推广。提炼升华：在每一推广阶段，对各优秀成果推广的过程进行跟踪调研，适时总结经验与不足，不断推动优秀成果的推广工作良性发展，逐步提高教育教学质量，取得优秀成果推广的最佳效益，同时又为下了阶段的推广积累了宝贵的经验。2教育科研优秀成果推广运用的“三环节”一般成果推广分为三个环节：推广准备、推广运作和推广总结三个环节。第一环节：推广准备在教育科研优秀成果推广的准备阶段，需要建立成果推广的相关保障组织，学习消化要推广成果的内容，对待推广成果进行再加工；制订成果推广计划，明确推广过程中各组织、人员职责，作好成果推广过程中各种预案，确保成果推广顺利进行。第二环节：推广运作成果推广的运作过程中，教育科研优秀成果推广者根据优秀成果特点和推广受众特点，根据推广计划实施成果推广活动。成果推广一般要经过“传播感知接受内化应用产生效益”等几个环节，可以简单地划分为成果传播和成果认知应用两个相互衔接的过程组合而成。第三环节：推广总结在教育科研优秀成果推广工作进行一定程度时，对推广目的、推广过程、推广效果等进行总结和反思，形成推广总结，包括教学实录、案例、专题总结，具体反映推广过程中的认识、实践、反思以及各方面的信息资料，为教育科研优秀成果推广提供事实佐证和理性支持，促使教育科研优秀成果推广进入良性循环。（三）“三类九式”的教育科研成果推广途径根据不同教育科研优秀成果的特点、推广受众特点及推广条件的不同，我们开辟了多元化的教育科研优秀成果推广途径，即三种类型、九种方式的推广途径。1第一类：会议推广途径一：通过行政部门直接推广应用。对于一些适宜在县级层面推广运用的教育科研优秀成果，由行政部门通过行政手段加以运用和推广。【案例】由泸县教师进修学校主研、获泸县政府教学成果二等奖及泸州市教育局优秀教育成果一等奖课题泸县乡镇教育管理组织结构建设实证研究成果被泸县人民政府、县教育局高度重视并推广，于2012年应用于完善泸县镇级教育管理体制。明确了“县镇校”层级管理体制，建立了19个镇教育管理中心，配备了教育管理中心主任、人事干事、教育干事和后勤干事，建立了镇级“三校一园”管理体制，科学调整了校园布局。途径二：召开经验交流现场会推广教育科研优秀成果。在每学期定期召开的全县中小学校、农村中小学校教育科研成果推广经验交流会，由现场抽签方式决定各校（园）在推广运用教育科研优秀成果方面的经验和不足，加强成果推广的过程管理，促进各校（园）在成果推广的经验交流，总结上期成果推广工作，布置本期成果推广有关工作。2第二类：活动推广途径三：在学科教研培训活动中推广优秀成果。在我县前四届普教科研优秀成果中，有不少关于学科教学方面的优秀成果，教研室采取县集中培训、片区教研、校校教学交流等方式推广学科优秀成果，取得良好效果。途径四：在教育科研课题研究活动中推广教育科研优秀成果。如泸县教研室于2010年申请立项了省级科研课题农村地区教育科研优秀成果推广运用研究，通过课题的研究，改变了部分学校重课题研究和申奖轻成果推广的现状，提高了全县中小学教师教育科研的水平，大量的优秀教学成果在得以迅速推广，全县的教育教学水平得到稳步提升。途径五：在课程实施活动中推广。将教育科研优秀成果开发为课程进行推广。泸县教研室将最近几年取得的部分教育科研成果进行整理，编写出一系列的地方教材予以推广。如泸县地方教材走进生活（39年级）、泸县地方教材综合实践（小学、初中），由泸县教研室主导编写的学生廉洁教育地方教材清廉人生走出了泸县，已经在全泸州市范围内进行推广运用，最近该系列教材已经进行了修订，准备在全省范围内进行推广运用。途径六：在校本研修活动中推广教育科研优秀成果。学校是教育优秀成果推广的基本单位，教师是教育科研优秀成果推广实施的主角，校本研修则是教育科研优秀成果推广的基本形式。抓好了校本研修活动中的教育科研优秀成果推广活动，才能将推广活动落到实处，产生相应的推广效应。3第三类：媒体推广途径七：将教育科研优秀成果物化为论文、调研报告、专辑、光盘等实物载体上推广。如泸县教研室分别将泸县各中小学校在一至四届获得的省、市、县政府中小学教育科研优秀成果编辑成册，分发至各中小学校供广大农村教师在进行教育科研优秀成果推广时选择和参考。在泸县教育期刊上开辟科研成果专栏，介绍并推广课题研究成果。途径八：搭建网络交流平台进行教育科研优秀成果推广运用。泸县教研室建立了泸县教育科研QQ群、泸县教育科研网、泸县教育科研优秀成果超市等新型的教育科研优秀成果推广平台，将县内外教育科研优秀成果在平台上进行展示、交流。广大农村中小学校及教师足不出户即可获取最新、最全的教育科研优秀成果推广的信息，教育科研优秀成果推广运用效率大大提高。途径九：将教育科研优秀成果物化后进行市场化推广。如泸县教研室主导编写的师训系列教材教师如何使用新教材、教师如何观好课、教师如何说好课，交由天津教育出版社公开出版发行。该系列师训教材上市即获得热销，至今已经再版四次，总销量达到42万册。三、科研成果的推广促进了教师专业发展通过教育科研优秀成果推广活动，我县一大批优秀成果得以推广和运用，中小学教师有效参与教育科研比例大大提高，同时广大教师特别是农村教师的专业素养得以迅速提升，具体体现在以下几方面。（一）教师的教育理念和教学观念得到进一步更新通过对教育科研优秀成果推广的实施，广大中小学教师的教育理念和教学观念得到进一步更新。在学生观方面，“关注每一位学生”成为全县所有中小学教师的基本做法，教师对学生评价多以激励评价为主，那种批评、辱骂、体罚学生的现象基本没有了；在课程观方面，教师和学生一起成为新课程的合作者、开发者，教师们更加注重对书本意义的多样化解读，更加注重课程创生与开发的过程；在教学观方面，教师唱独脚戏的现象少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了，师生逐步形成了“对话”意识，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。（二）教师的角色有了明显的转变通过对教育科研优秀成果推广活动的实施，我们分别对教师和学生进行行调查和分析，发现教师的角色定位发生了明显的变化。首先是教师逐步成为了学生学习的促进者。在课堂教学活动中，教师由一讲到底逐渐转为为指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和策略，由教学主体逐渐演变为教学主导；其次是教师逐步成为了教育教学的研究者。教师能够随时在一起探讨教育教学中的问题，能够坚持写实验日记、教学反思和教育随笔，逐渐成为教育教学的研究者；再次是教师逐步成为了课程的建设者和开发者。全县中小学教师能创造性地使用“教材”，能够积极主动地开发各种可用资源，并根据学生实际，用出个性化风格和特点，从而使教学在一个更高的平台上展开。【案例】以校本教研作为课程改革的切入点已成为我县学校和广大教师的共识。我们在视导与检查中看到，教师人人有观摩课、议课笔记，课课有反思，业务学习札记丰实。海潮小学的林帆润老师，三年来的学习笔记达10万字；泸县五中教师罗永刚课后反思内容全，有“火花”、“成功”、“失败”、“再教设计”等，一篇反思就是一篇小论文。云锦中学、福集镇小、青龙小学、瓦子中学等围绕实施新课程问题读书，围绕问题摘录，围绕问题教学研究。玄滩小学以教师论坛为载体，研究新课程中的突出问题；泸县二中以课题研究为突破口，以课例为载体，初步形成教研、科研、培训三位一体的研究机制。（三）教师的综合能力得到显著提高教育科研优秀成果的推广工作的实施，广大教师特别是农村教师教育教学综合能力得到显著提高。首先是教师的沟通协调能力有了明显增强。据调查，全县教师的合作协作沟通能力得到加强与提高，特别是教师和学生的之间的关系，基本达到了民主平等、和谐一致、亲密无间的状态；其次是课程开发能力得到明显提高。绝大部分教师在解读课程标准、理解教材特点、分析教材内涵、拓展延伸教材方面的能力明显有了提高，基本上能够根据学生的知识水平和年龄特点，对教