地震中的父与子 (4).doc

地震中的父与子第二课时教学设计设计理念：地震中的父与子是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深、学会看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。地震中的父与子是讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一教学目标：1、自学本文中的生字、新词。2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。3、理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困难。教学重点、难点：1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。2、通过对儿子言行描写，感受孩子的了不起。教学准备：1、学生预习课文，理清文章结构。2、教师准备课件。（有关这次地震音频、父亲在营救儿子时候的图片等）教学过程：（第二课时）一、回忆故事、简评父子1、同学们，这节课我们继续来学习美国作家马克.汉林写的地震中的父与子让我们带着自己的感受再读课题（生齐读）2、昨天我们已经初读了课文，请回忆一下，本文主要讲了一件什么事？ 3、是的，课文主要讲了发生在父与子之间的事（板书：父 子）这篇课文讲到了一场怎样的大地震呢？（生读第一段）、在地震中，许多楼房都成了废墟，（出现影音资料）同学们，像这样惊心动魄的大地震，在正常情况下，埋在废墟下的人生还的可能性大吗？5、是的，生还的可能性非常小，然而这篇课文讲的一个儿子与十四个同学在废墟下支撑了38个小时，一个父亲不顾危险坚持不懈地挖了38小时，你觉得这是一对怎样的父与子呢？（了不起）板书6、你关注到课文的结尾，真会读书，同学们也来读这句结尾（投影） 投：这一对了不起的父与子.现在我们要解决一个问题，示：为什么说这是一对了不起的父与子呢？二、品读课文，了解父亲的了不起。为什么说这是一对了不起的父与子呢，父亲了不起在哪？儿子了不起在哪；分两方面思考，请大学默读思考，把相关的语句画下来，然后前后四人小组讨论讨论。1.了解:为什么说这是一个了不起父亲读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。全班交流：（1）生汇报，师相机出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（看出父亲挖得时间很长，救儿子的执着。）（2）他挖了很长时间，到底挖了多长时间（36小时），36个小时两个白天，一个黑夜就是这样不停地挖呀挖（板书，挖）这是一个多么坚韧不拔的父亲。谁能用朗读来表达内心的感受。（）想象画面，丰富形象。经过36小时的挖掘，父亲变成一副什么样子，联系前面的录像读了这句话，你仿佛看到了什么？（钢筋、玻璃把他的划破了）从外貌上去体会父亲的艰辛，感受到父亲的伟大。（）对于这段话，你有什么疑问吗？（是什么力量支撑父亲挖了36小时？为什么不直接写36小时？）（5）问题提出来了，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？（可以反复读句子，联系上下文）请同学默读课文，认真地思考这些问题。3.交流讨论：（1）课文为什么要从8小时写起（时间一分一秒过去，时间很漫长，父亲挖得特别辛苦）读出这种感觉（2）父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？出示读课文相关句子无论发生什么，我总会和你在一起（3）无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。（板书）你们想象一下：这位慈爱的父亲曾在儿子遇到什么情况下说了这句话？现在，在地震中到底发生了什么？课文中怎么说的？生读课相关句子。（4）别的父母是怎样的？有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。(师生引读课文)(5)面对这么多困难父亲停止挖掘了吗(没有)为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢，你能用不论总.这样的句式造个句子吗？（不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘）（无论父亲受了多少伤，总要把自己的儿子救出来）（6）小结：无论发生了什么事情，我总是会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头（生：永远和儿子在一起）4感情朗读。（1）永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读 生读（他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）（2）配乐范读课文：“假如他就是你的父亲到处都是血迹。（3）谁想读一读指名读-齐读三、抓补白点，感受儿子的了不起。引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到（师生对读）。1.讨论：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。（爸爸在38个小时挖掘中，儿子非常信任他，一回忆起爸爸说的那句话，他的信心就回来，他信赖他的爸爸。）2、想象说话。当他的爸爸这样挖掘了八小时，阿曼达和同学们（生接读课文句子“等了8小时、12小时、24小时）(1)对于阿曼达在废虚下漫长的等待中，你最想问什么？(他是怎样安慰同学的？在这么长的时间里是怎么生存的？)（2）出示：想象一下：阿曼达在废墟下等待会想写些什么？说些什么？对于这些问题你是怎么想的，先说给同学听。（3）你找到了那些语句体会阿曼达的了不起，谁把想的说给大家听？出示：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！儿子之所以可以支持个小时，因为爸爸说过“不论发生什么，你总会和我在一起！”是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。）教师小结：在漆黑的瓦砾堆下，38小时，没有水，没有食物，只有恐惧与危险，然而7岁的阿曼达却能在正中情况下，坚信父亲会来救他，告诉同学不要害怕，坚持生的希望，多么勇敢多么镇定啊。是亲情，产生信赖；是亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，当得到父亲的救援时，他首先让同学出去，表现他舍己为人，富有爱心（板书：勇敢 有爱心）这种巨大的精神力量来自对父亲这句真诚诺言的信赖。生读无论发生什么，我总会和你在一起（4）课文为什么反复出现这句话。当父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话让父亲充满了无穷的力量师生读：不论发生什么事情，我总会和你在一起师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望师生读：无论发生什么事情，我总会和你在一起总结：这句话让我们体会到父亲的责任感表现了崇高的父爱，儿子对这句话深信不疑说明了对父亲多么信赖。亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚（师：无论发生什么事情，生：我总会和你在一起）这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹。让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。齐读最后一段，出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起四：课后延伸：同学们，骨肉终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情使他们这样幸福，同学们在成长的道路声，你们也感受着各种各样的爱。（出示） 爱，是黑夜里明亮的烛光， 撕开夜幕，指引前进的航向；爱，是冬日里和煦的太阳， 驱走严寒，给人们带来温暖。爱，是（ ） （回顾你生活，也来说说你心中的爱。）五.总结全文：爱是一首不老歌，爱是一首感人的诗，爱是一个讲不完的故事，愿我们都能成为故事中了不起的人物。六.作业：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。板书： 地震中的父与子 父亲 了不起 儿子挖 不论总 父子情深 等 只要就 恪守诺言 勇敢 有责任感 有爱心反思：地震中的父与子是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学中以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养，培养学生理解运用语言文字的能力。一、以情入境，突出重点从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我看到了学生一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，言之有理地写，晓之以理地说。到后来，孩子们质疑问难，那动之以情地思，激情满怀地解难，无不让学生从父子的“了不起”中感受到了父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的时间里长文这样有效地短教，是孩子们的需要，我做对了，心里感到特别痛快！二、品读感悟，突破难点关于领悟文中语言表情达意的特色。我是这样来突破的：我在课中尊重儿童原始表达，让其真情流露；尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我通过文本向学生提供了一个更活跃、更为开阔的实践平台：抓住提领全文的关键句品读全文，感受父子“了不起”，采用读中划（相关语段）、读中写（体会）、读中想（感人镜头）、读中说、读中思、读中悟（表达方法）、读中议（解难），诱发学生作为一名读者的发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的语文天地，凸现了儿童主体地位，但也不忽视老师的导引、组织、学生活动的促进者，适时点拨，积极鼓励。如我在充分了解学生的思维现状，掌握学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和接合点，利用丰富多彩的评价语言，顺水推舟，渗透语言表情达意的特色、读书方法，这样自然贴切，不着痕迹地教给了学生人物对比描写特色，不断列数字写父亲挖掘时间之漫长、之艰难的特色，及人物外貌描写的特色，读书方法等。学生在不知不觉中，教学难点迎刃而解。在这一过程中，我感到不仅痛快，而且很踏实，是因为我实实在在给了学生营养。三、探索体验，化解疑点作为教师还必须了解学生的困惑与需求，寻找最近发展区，加强教学设计的启发性和针对性。我设计了一个质疑问难的环节，鼓励学生带着各自感受快速默读课文，看看还有没有没弄懂的问题，学生潜心读书后，提出的问题就是他们的困惑与需求，这是纯开放性的。我在此过程中归因析理，针对有价值的问题，学生真正的难处，自己选择解决问题的办法，以求积极、高效地解决问题。学生在这一环节中既享受到了探索的快乐，也享受到了情感的熏陶，更提高了解决问题的能力。这一环节不是让我痛快，也不是踏实，而是兴奋。课堂评价是课堂上师生、生生间交流的基本手段，更是一种综合能力。我注重了评价主体的多样性，让学生充分享有发言权，表述自己观点，发表意见，善于倾听他人意见，注意到学生自我评价、相互评价、教师评价相结合。教师评价注意了语言的丰富性、有效性、激励性、引导性，为学生做好示范，从而使课堂和谐，真正让学生“人在语言中渐渐长大，心在语言中慢慢享受”。有人说，教学是一门遗憾的艺术。在教学中还有很多不尽人意的地方，望专家和同行们不吝赐教。这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。”这个情感线索来展开教学的。首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。”在这部分教学中主要抓住了两个语段：、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。纵观以上教学，还有很多值得商榷的地方，比如：我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义，而我在课堂上却说，他急切的希望得到帮助，而没有人愿意帮助他，会让学生产生错觉：其他父母不这位父亲爱孩子，其他人对于需要帮助的大不够热心过于冷漠。这便偏离了文本所表达的意思了。再如后面儿子的表现部分也不够丰满，我让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关