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关于学生差异有效教学论文 摘要： 国家基础教育课程改革纲要的基本理念就是为了保证每一位孩子的发展学校要以学生为本寻求基于学生的个体差异的有效教学方式方法所谓有效教学是指通过一段时间的教学后教师帮助学生完成了学习任务学生获得了预期的进步和发展包括兴趣、知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展有效性教学既关注学生当下的发展状况又面向学生的长远发展无论课程改革走到一阶段重视教学的有效性是所有教师的共同追求本文就是在这一理念的指引下以笔者所在学校为例探讨针对小学生差异的有效教学研究问题 关键词： 小学生差异性有效教学 一、针对小学生差异的有效教学研究综述 针对学生差异的有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后引起了世界各国教育学者的关注有效教学就是教师通在先进教学理念指导下通过课堂教学活动使不同层次和特点的学生都能够最大程度上有所提高、进步和收获1983年美国教育家霍华德加德纳提出人类智力的结构理论认为每个人的智力不同具有个体的差异性、多样性和自身特点此外巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法该教学系统的特征以及内外部条件的基础上为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制”经过多年发展基于个体差异的有效教学的基本理念可以总结为：关注学生的进步和发展；关注教学效益要求教师要有时间与效益的观念；关注可测性和量化；需要教师具备一种反思的意识；要求教师掌握有关的策略性知识 小学有效性教学是在重视学生个体差异的基础上既关注学生当下的发展状况又面向学生的长远发展具体来说小学有效教学主要包括三个方面：第一激发学生学习兴趣众所周知小学生无论在心智上发育还不是很成熟自控能力和自主能力较差因此需要教师通过激发学生的学习动力促使学生“想学”“愿学”、“乐学”第二明确教学目标正如笔者前文所说有效教学的核心在于不同学生的个体差异和特点“因材施教”因此教师在制定教学目标时一定要“点面结合”“面”就是针对班级整体情况制定一个大的教学目标明确基本教学方法；“点”就是针对不同学生在理解力、知识基础、性格特点上的差异制定每位同学的具体目标并且对于其中需要注意的情况加以特别关注此外教师还应该让学生知道“学什么”和“学到什么程度”避免由于不够不畅引发的误会第三采用学生易于理解和接受的教学方式一方面小学生本身对于知识理解能力相比成人较差自律性不足主观能动性还有待进一步加强；另一方面不同学科本身有着自身的教学规律和学科特点因此任课老师需要根据本学科和所教班级的具体情况确定出符合实际情况的教学方式 由此可见在教学中不能无视学生原有的“认知结构”要强调学生经验世界的差异性把学生的知识经验作为学习新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验要注重学生对知识理解的差异性有差异才有交流和探索的必要才能形成对问题的丰富的、多角度的理解因此针对小学生的差异性分层教学策略是十分必要的教师在日常教学过程中应该最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层重视培养学生独立思考和学习的能力重视学生的个性培养努力创造适合每位小学生各自发展的班级环境 二、以本校为例分析教师在教学过程中面临的问题 新课改以来虽然有效教育已在教师中间达成共识成为了学校和老师共同努力的目标经过多年的发展和推广也取得了长足的进步教学效果明显但是不可否认的是受制于传统的教学模式的影响加之来自应试教育背景的压力导致在实践过程中出现了不少需要改进的问题下面笔者将根据多年的工作经验结合笔者工作的北流市北流镇城南小学的具体情况进行相关论述 （一）受应试教育的影响教育依然较深刻 当下在中考、高考的指挥棒下知识教育为最重的阴影在学生、家长和老师的心中还是挥之不去无论是学生自己还是家长、老师都面临着巨大的压力在这种情况下很多小学教师本着对家长和学生“负责”的态度在日常教学中过分注重课本中的知识内容很少在做额外拓展另外在教学方法上普遍采用填鸭式教学对于一些较难理解的知识点不是想办法通过一些案例或者讨论由浅入深引导学生接收而是采用死记硬背的方法强令学生记住并通过海量做题加以“应用”和“理解”且不说这种方法是否增加了学生的课业负担和畏难心理单从学生长远发展角度来看填鸭教学和死记硬背的模式是不利于学生真正掌握知识的自然也不利于学生学习成绩的长远稳定提高 （二）教学过程中忽视了因材施教的原则 自孔子时代中华民族的教育体系中就重视“因材施教”即根据学生不同知识基础、行为习惯、个性特点等制定不同的教学方案对于北流市北流镇城南小学来说多年来虽然一直在倡导因材施教和个性化教育但是由于学校班额太大（平均每班人数达70人）所以具体到每个班级、每一位任课老师这一教学理念的贯彻还是有一定的差距具体表现为部分教师对于优等生的关注较多经常会对班级成绩好且听话的同学给予特别关注为他们制定具体的学习目标甚至出现开小灶的现象；然而对于那些所谓差等生很多教师会进行谈话和督促但是一旦学生产生抵抗心理或者效果并不明显就会产生恨铁不成钢的想法再有教师在日常教学和安排教案的过程中对于班级内学生层次上的差异考虑不充分经常会出现教课进度过快或者过慢的情况使得一些学生对于知识的理解产生困难究其原因这些都是我校在教学过程中还不够重视因材施教原则导致的 （三）对于学生的课下生活关注不够 很多教师在工作中一直存在一个误区就是教师的课堂只在教室学生出了教室只要别惹乱子就行至于其他的事情应该由家长来负责这样的思想不利于构建和谐师生关系也不利于促进课堂教学有效性目标的落实笔者认为小学教师的职责不同于中学和大学教师前者对于学生的教学是双重的既要兼顾知识性教育又要兼顾思想品德的教育而思想品德的教育更多的来自课下老师对于小学生的言传身教和家校共同沟通教育试想一个同班级学生关系淡漠甚至有矛盾的任课教师如何能够在课堂上充分调动学生的积极性与学生产生良性互动保证应有的教学质量呢总之以笔者多年的工作经验来看我校教师在学生的课下生活方面的关注度还有些欠缺需要相关教师及时自省在工作中加以注意 （四）教学方式较为单一 正如笔者前文所说小学生在现阶段心智尚未成熟在理解力和自控力方面还有待进一步发展在这种情况下如果教师还禁锢于传统的教学方法下单纯依靠黑板和粉笔是无法保证学生在40分钟里全神贯注的听讲也无法保证学生对于所讲的内容都能完全消化吸收另一方面当下一部分小学教师特别是年老的教师比较排斥多媒体教学缺乏对于这一教学方法的深层次理解以及强烈的新教育技术学习欲望总认为这种教学方式不仅备课麻烦而且会分散学生上课的专注度是在搞形式主义这些对于教学新趋势的排斥和偏见不利于小学教育模式和指导观念的与时俱进更不利于学生的长远发展 三、以有效教育为导向针对小学教育提出相关建议 针对上文论述的小学教育存在的问题下面笔者依旧以笔者工作的北流市北流镇城南小学的具体情况提出针对性建议： （一）改变应试思维重视学生综合素质的培养 应试教育是我国目前面临的教育大背景仅仅依靠某一所学校或某几位教师很难在根本上做出改变这里笔者不想过多的探讨我国教育体制的利弊单单站在学校和小学教师角度首先我们要认清历史赋予学校和教师的真正使命将来等这些小学生长大成人后国家和社会对于他们的真正要求从这一层面出发教师就应该承担起更多的责任在注重学生课业成绩的同时重视小学生综合素质的培养具体来说可以组织学生进行社会实践从小培养其社会责任感；以课本为线索重视相关知识的拓展；重视学生之间的自主学习、互助学习努力培养学生学习的兴趣和欲望；等等其次这里笔者需要特别强调有效教育要求学生具备独立自主和批判的学习能力这些不是一朝一夕就可以养成的它是一项系统性工程是在学生德智体美劳全面提升的基础上发散出来的因此作为小学教师在培养学生时要有大局观和长远眼光要以教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见中小学教育质量综合评价指标体系的指标为基础既关注学生的学业水平又关注学生品德发展、身心发展、兴趣特长、学业负担切不可被短期内的学生学科成绩蒙蔽了双眼 （二）正视学生差异为其提供课上课下全方位帮助 首先作为小学教师首先要正视班级内学生的差异表现针对不同层次的学生制定不同的教学方案和学习目标此外对于后进生任课老师应该给予其更多地关注纠正其学习态度督促其树立良好的学习习惯及时帮助他们走出学习和困惑和误区其次教师还应该为学生提供课上课下全方位帮助具体来说小学生在现阶段心智尚未成熟主观能动性较差受外界因素影响较大在这一情况下教师有责任关注小学生的个人生活给予其更充分的关怀和帮助这样既可以帮助小学生尽快成长也可以与小学生和谐相处为课堂的有效性教学打下良好基础 （三）丰富教学手段提高课堂教学效率 小学教育手段方式单一一直为教育界所诟病针对这一问题教师要大胆尝试由于创新学校也应该积极探索新的教