收获与思索--参加中小学教研员岗位培训体会.doc

收获与思索-参加中小学教研员岗位培训体会 一个人无论从事什么工作，只要能在日作夜寐中寻求到某种快乐和一份精神寄托，那就是幸福而有意义的。从这个角度来看，我是幸福的，生活也便因此具有了更丰盈的内容和实际意义。 其实一周下来，心头有些零乱。仿佛学到很多，而重新拿来笔记细细读来，却又感到有许多内容没有掌握 。作为教研员队伍的一个新成员，虽然拥有了比较丰富的教学经验，但作为教研员的职业经验还很欠缺，所以通过学习我感觉到了自己担子和责任，也明确了今后工作目标和努力的方向。一、 沉甸甸的职业定位 回忆：几位专家虽然报告的角度不同，但都非常明确地界定了教研员这一职业，那便是研究、指导、服务。研究是服务和指导的前提，服务是研究和指导的基石，指导是立身之本，是研究和服务的主要目的。教育部基础教育司课程教材发展中心副主任曹志祥说：基础教育应该两个轮子走路，一个是行政，一个是教研。他说，如果02年进入新课程改革之前便开始培训，那我们的教育教学水平绝不是现在这个状态。 教研员的水平决定了一个区域的教师素质，教研员的理念决定了一个区域的教改方向，教研员的工作决定了一个区域的教学质量。在掌握现代教育理论了解教育信息方面要先于中小学教师，在教育教学能力教育技术应用上要精于中小学教师，在师德修养品德情操上要高于中小学教师。要像领导那样统领全局，像专家那样把握方向，像教师那样探索实践，像学生那样若渴求知。要做本地区教师的霸主，做技术转化器，要厚德载物，学高为师，甘为人梯。思考：我做到了吗？我研究的够吗？指导的够吗？服务的够吗？不够！从整体来看，我区的课程改革还在不断的丰富，这些年也作了许许多多行之有效的工作。对存在的实际问题，均采取了相应的措施。但究其实际，还有很多很多的现实问题没有得到根本的解决。如教师的职业倦怠，如课题研究的形式化。我们还处于自上而下表面化指令性教练状况。其实很可怕而从个体来看，我自身做得还远远不够。我的学科教师还不能走在全区的前列，其中有很多因素制约，但专业素养的束缚是实际问题。而我也经常思考这样的问题，我们的孩子上了初中，初中的思想品德老师会怎样看待和评价小学思想品德教学？我们对孩子的六年成长到底付出了什么样的努力？我区思想品德教学的方向到底还存在哪些问题？二、满盈盈的教研方式回忆：北京市教育科学研究院教研室主任王云峰教授，关于新课程背景下教研员专业发展与工作开展讲座中关于教研员的角色定位以及新时期教研员工作思路的有关培训，是最让大家感到解渴的。其中关于目前教研工作的问题，如教研观念陈旧，缺乏专业化标准，教研内容狭窄，教研方式陈旧，教研方法单一，各自为战缺乏整体合力等，很让大家警醒。所以需要我们明确教研工作重点，即贯彻落实课程改革和课程标准，促进课改均衡发展，推进评价和考试制度改革加强质量监测，提高课堂教学改革的力度，探索新的教学常规管理机制；需要我们重构教研模式，树立正确的研陪理念，即我们的工作要激励教师发展，鼓励教师创造，促进教师综合素质的全面提高，我们的教研要以教师为本，注重过程，关注教师的体验、经历和感受，让教师带着问题参与学习，带着问题参加讨论，带着问题重新走进课堂。 思考：我做得怎样？ 某些传统的教研问题还是相对存在的，如教研内容狭窄，我习惯于研究教法、学习方式等领域，而对于教材研究还远远不够。教研方法还相对单一，还仅仅停留在听课评课教研活动等常规工作上，校本教研深入不够，行动研究还未形成定式，参与式培训工作还缺乏深度和广度。对教师需求以及提高研培有效性的研究还不够。表面上关注教师教学实际问题，关注教师实际需要，实际上这些问题的来源只代表了一部分教师，全区四所学校所有的思想品德教师到底需要怎样的指导和服务，定位不是很全很准。这本身有个层次和差别的问题，但多数教师需要什么，他们的实际困惑是什么，不是很明确。我们的指导往往建立在一部分骨干教师身上，绝大多数教师的需求还远远没有得到满足。这里面当然还存在集中培训和二级传导的矛盾，以及整体把握和个别指导的矛盾。很难啊！差距是客观存在的，如何减少这一差距，促进大多数人进步和成长，促进全区教育的均衡发展，的确是个繁琐、艰难而又现实的问题！ 怎样的教研活动才最有实效？活动的目的性、解决问题的建设性、渐进深入的连续性、过程的生成性，还有理论结合实践的指导性，还有什么？这样一个程序下来，是不是就促进了教师的成长，是不是就提高了我区教育教学质量，是不是我们的工作才扎实有效。如何将已经把握的正确的教研理念变为相对实际的行动？写在计划里的只是表面功夫，只有付诸实践才是最终的目的。而这个从理论到实践的转化过程，真的很难很难。很多时候不是一个人两个人的设想，涉及到行政命令，涉及到基层管理，涉及到整个地域教育观念，还有更重要的关于教师职业理念等等问题，都是不可避免的问题。那么培训之后，我们的行动到底能改变多少，到底有多少能变为具体的行动并深有效果，到底我们还面对多少实际困难，都还是个可以想象却未知的变量 作为一名新教研员，我考虑的不是这些教研方式的科学性和前瞻性，而是它们的可行性和实效性。今天，我们既要做一个与时俱进的教研员，更要做一个求真务实的教研员。这很关键！ 经常会有这样的想法，如果我能身处一所学校，这所学校不需要受上级条条框框的制约，老师们不受各种无关紧要的评价的限制，那么，我就可以开展很多行之有效的活动，既符合学校的实际状况，还要真正提升教师的专业素养，促进教师的可持续性发展。这便是理想和实际的差距所在。而大家又不得不面对这个现实。脱离客观实际的工作，是不被人欢迎的工作，也是收效甚微的工作，是费力不讨好的工作。写了这么多，一方面重新梳理一周以来的学习内容，让它们在脑子里走一个来回，更重要的是思考下一步工作的重点和方式。我想，在教研活动模式上，我可以首先在会诊的基础上，在去年座谈式解决问题的基础上，重新深入开展访谈式教研。在培养骨干教师个体上，可以吸取北京市海淀区教师进学校名师工作室主任吴琼教授的做法：首先关注教师成长，开展一对一的研培，做一名真正的技术转化器。可以发挥自己的优势，开展网上备课和研讨，参与教师不求多而求精，宁缺毋滥。在提升名师学科素养上，打造和谐团队，可以仿照透过开满鲜花的名师课堂活动，开展成长联盟。提高自身专业素养，特别