外国语学院教师教学评价指标体系(讨论稿).doc

外国语学院教师教学评价指标体系（讨论稿）一级指标二级指标评价方法分数教学态度20分1.教书育人，为人师表综合听取各方面意见42.态度认真，精神饱满听课，召开学生座谈会听取学生反映，看信息反馈33.师生沟通，听取学生意见学生问卷调查，听课84.执行教学管理的规章制度随机听课，检查教学手册，抽查上下课，无擅自停课、调课，命题、监考、判卷等环节中认真，无教学事故和教学差错5教学质量与数量30分5.符合教学大纲要求，内容充实，反映学科发展，听课，检查讲稿36.概念准确，论证严谨，专业术语运用得当听课，检查学生笔记37.积极承担组织上安排的各项教学任务系、部平均课时数为基数，超额加分158.善于启发引导，选择实例得当，情景设计巧妙实施新的教学方法加分49 教学效果同类可比测试结果比较5教学改革与研究2010.教改立项 校级项目为基数，按不同级别和参与度加分811.教学研究论文 一篇为基数，每加一篇加两分512.教学研究活动 全部参加为基数，少一次减0.5分513.积极开展教材和CAI课件的编写与研制等工作有自行研制的CAI课件，应用效果良好 2教材建设10分14. 出版教材正式出版教材的副主编为基数，主编加两分，国家级出版社加两分815.实验讲义非正式出版的实验讲义为基数，每加一项加两分2注：基本评价未含教学改革、教学团队、精品课程、精品教材等奖励分。教师课堂教学质量评价指标序号评 价 内 容 评 价 等 级优良一般差1教学态度课前准备充分，课件制作精彩、完整，不迟到、早退，不随意调课2讲课富有激情，不照本（屏）宣科，注意培养创新意识，鼓励学生独立思考3关心学生课下学习，认真辅导答疑4教学内容课程计划安排合理，快慢有序，条理分明5每堂课中心明确，重点突出，信息量适中6教学方法讲课富有启发性，鼓励学生提问，课堂气氛活跃7理论联系实际，能将科研成果或观众关心的话题适量引入教学8读重点难点讲述清楚、突出，注重归纳总结9批改作业认真，既有全班总结讲评，也有个别辅导10教学效果通过教师的教学，学生掌握了课程的基本理论知识和方法11通过教师的教学，学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高12总评对该老师教学态度、教学方法、教学质量水平的总体评价大连理工大学教师课堂教学质量评价指标体系一、评价指标体系的分类1. 学生对教师课堂教学质量评价指标体系此指标体系分为两个部分：（1）对教师教学情况的“总体印象”分。（2）对教师教学的“单项指标评价”部分，又分为理论课、实验课和体育课（指非理论教学部分）三种，见表1-1、1-2、1-3。这三种课堂教学的单项指标有所不同，以使评价指标的可测性更好，更为真实的反映教师的课堂教学情况。2. 专家和领导对教师课堂教学质量评价指标体系此指标体系分为三个部分，前两个部分为“总体印象”和“单项指标评价”部分，只是单项指标的内容与学生评价有所不同。第三个部分是对上课学生的评价及对教学环境的评价。见表2-1、2-2、2-3、2-4。3. 授课教师教学自评指标体系此指标体系包括对自己讲授本课程的教学活动及效果进行总体评价和各单项指标评价、提供学生学习情况的基本信息三个部分。见表3-1。4. 毕业生对课程和教师教学质量的调查问卷此调查问卷为定性评价。只评出学生本科学习期间受益最深的课程与教师、印象最不好的课程及教学效果最差的教师。见表4-1。二、单项指标的权重与评分等级对每个单项指标都有权重的考虑，每个单项指标的评价划分为五个分数等级，即A-优秀，B-良好，C-合格，D-不合格，E-极差。三、评价总分的计算方法对于学生、专家、领导和授课教师四类评价体系中“总体印象”分，是以百分制记。单项指标根据权重不同有不同的单项指标分数值。五个分数等级的系数分别为：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0。单项得分=单项指标分数值分数等级系数每个单项指标评价得分的总和与“总体印象”分相加，取其平均值为该教师课堂教学质量评价的最后得分。校、系领导、管理人员、同行听课用20）序号 项目 评价标准 权重 评定等级 得 分 A B C D 1 教学 态度 （15） 课堂遵守教学纪律，无迟到、早退、接听手机、脱岗等现象；上课时不进行与教学无关的任何活动 5 5 4 3 2 注重个人形象，仪态大方，精神饱满 3 3 2 1 0 热爱学生，认真负责 4 4 3 2 1 教书与育人结合，注重对学生知识、能力和整体素质的培养 3 3 2 1 0 2 教学 内容 （25） 符合大纲要求，概念清楚，论证严谨，重点突出，难点明确 10 10 8 6 4 信息量与深浅度适合大学生学习特点 5 5 4 3 2 能反映本学科领域的最新技术应用成果 5 5 4 3 1 教学内容理论联系实际、突出职教特点 5 5 4 3 1 3 教学 能力 （30） 课堂教学组织能力强，能调动学生的积极性 5 5 4 3 1 教学方法与教学手段有助于学生加深对课程的理解 10 10 8 6 4 注重学习方法的传授 10 10 8 6 4 实现现代技术与教学内容的有效整合，信息量大、生动、激发兴趣，加深重点、难点理解，教学效果明显（多媒体教学仅是讲稿呆板地上屏幕，且又照屏宣科定C等）。 5 5 4 3 2 4 教学 效果 （30） 课堂气氛活泼，学生学习兴趣浓厚 10 10 8 6 4 学生反映良好，各种能力水平的学生均有收获 10 10 8 6 4 课堂互动情况 10 10 8 6 4 5 合计 阅读全文(5) | 回复(0) |反映问题 | 引用通告(0) | 编辑教师教学质量评价系统演示系统功能分析系统开发的总体任务就是建立相应的数据结构,并设计相应的算法，实现教师教学质量评价的系统化、规范化和自动化。系统功能分析是在系统开发总体任务的基础上进行的。并采用瀑布模型开发，使系统各个阶段具有顺序性和依赖性。该教师教学质量评价系统需要完成的主要功能有：教师教学质量评价指标体系根据教育部关于加强高等学校本科教学工作提高质量的若干意见和哈尔滨学院教学督导工作暂行工作条例，为适应高等学校教育教学改革深化的要求，客观公正的评价教师教学工作，增强教师教学质量意识，提高教师教学质量，充分体现学生这一受教育主体的重要地位，根据我院实际情况，特制定教师教学质量评价体系。一、评价原则以评促改、以评促建、以评促管，督导、指导、提高相结合。二、评价对象和内容1、凡承担学校本、专科教学主讲任务的在编教师，均属评价对象。2、教师教学质量的评价包括对教师的课前准备、课堂教学、辅导与作业、试题与评卷以及指导毕业论文设计、教学实践、课程设计与实践等各教学环节教学过程质量的评价，其中课堂教学为主要评价环节。教师教学质量评价总分为100分。其中教学质量“三级”评价指标体系的评价满分为90分,教改创新加分满分为10分。三、教师教学质量评价指标体系1、建立以“学生、督导、二级院领导”教学质量“三级”评价指标体系，使教学质量具有更强的科学性和可操作性。（1）学生评价指标体系（2）督导评价指标体系（3）院领导评价指标体系2、教师教改创新质量加分标准（1）教学创新加2分。积极进行教学方法的改革与创新，并经过教学实践证明有利于学生整体创新和整体素质的提高，受到学生普遍欢迎的教师，可获此项加分；（2）课外指导加2分。在指导学生课外学习和实践中，使学生在知识扩展和能力提高方面取得明显效果（如有小发明、取得专利、正式刊物发表的论文；在上级主管部门或相应部门的学术单位举办各类竟赛、大奖赛中获奖；在研究生入学考试中取得明显成绩等等）的教师可获此项加分；（3）教学手段加2分。根据教学实际需要，恰当使用CAI课件或其他辅助教学手段，效果好；（4）用双语授课（中外文混用）或使用原版教材授课教学效果较好，加2分；（5）在校、院进行学术报告或讲座、或获得校级以上教学成果奖或发表教研论文及相关领域学术成果加2分。四、评价方法1、学生、督导、院领导评教均以填写评价表方式进行。学生评教填表，应在期中考试后，期末考试前进行，由督导委员会认定、汇总。2、“三级”评价体系权重为：学生评价权重为60%，督导评价权重为30%，院领导评价权重为10%。3、教师教改创新加分由教师申请，院督导委员会认定，送交校督导处备案。4、教师教学质量综合评价分数为：“三级”评价体系总分按满分90折合后的分数教师教改创新质量加分。5、学院教师教学质量评价每学期进行一次，根据教师在一个学期内的教学质量状况进行综合评价，评价结果分为A、B、C、D四个等级。分定为优秀（A级）分定为良好（级）分定为合格（级） 分以下定为不合格（级） 6、依“三级”评价体系和综合评价结果，建立教师教学质量档案。五、评价结果处理意见1、评价结果优秀将作为参评校级优秀主讲教师的基本条件。2、依据评价结果按等级发放院内课时补贴。3、评价结果作为教学方面晋职、聘任依据。4、一次评价结果为D者，给予警告。5、同一门课连续两次评价结果为D者，强制停止本门课程授课，待提高试讲通过后，方可继续讲授本门窗体底端公共教学部教师教学质量评价指标参考标准： 一、学院关于教师教学质量的指标要求。二、学院组织的学生对任课教师评议三、学院教育督导关于教师教学评价的指标要求四、系部关于教师教学工作质量的考核评价标准：1、教师课时工作量、教师讲授是否执行教学大纲的要求，是否执行授课计划。 2、教师备课是否充分、内容是否充实、是否联系实际。教学方法是否具有启发性、能否调动学生的学习积极性、主动性、有无教学反思。 3、教师讲授的逻辑是否严密、思路是否清晰。 4、教师板书是否清楚、整洁，设计是否科学、合理，是否有设计多媒体课件。 5、教师教学改革积极性如何，是否高质量地开设相关选修课。6、教师教书育人表现：是否承担学生实践报告（论文）指导、学生社团