中学化学探究式教学研究--毕业论文.docx

【标题】中学化学探究式教学研究 【作者】周玉梅 【关键词】中学探究式教学研究探究式课堂教学探究式教学 【指导老师】张庆云 【专业】化学教育 【正文】一、引言多年来，我们的课堂教学模式深受凯洛夫的五段教学的影响，教学过程基本以“激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果”五个方面为主，以师生问答的方式来完成教学任务，这种教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。但是，这种单一的教学模式重知识轻能力，重结果而轻过程，重记忆而轻思维。在此模式中，学生的学习是被动地接受，所掌握的知识是教师或前人的思维成果的注入，而不是学生自己思维的成果，不是学生通过建构的方式而获得的。然而，法国启蒙思想家卢梭在爱弥儿一书中指出:“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法”。在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我和大多数学者一样认为采用探究式是课堂教学改革的理想选择。我们必须转变那种防碍学生创新精神和实践能力发展的教育观念以及教学模式。二、课堂教学采用探究式要回答的三个问题在实际教学过程中，作为教师不仅要懂得“传道、授业、解惑”，还应该清楚地知道在探究式教学过程中的有关问题。(一)什么是探究式课堂教学探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究；第二层什么是探究式课堂教学。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷惑。其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会。让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。(二)探究的内容和重点探究式课堂教学要回答的第二个问题是探究什么，这是个涉及面很广的话题。有的说，教学内容和人才培养目标是课堂教学探究的内容；有的说，教学方法、策略及教学过程和组织形式是应该探究的内容；还有的说，教学过程四大要素，即教师、教材、学生及教学手段是探究的重点。不错，课堂教学需要探究的问题确实很多，其中可以看到，所有这些应该探究的问题，都是围绕着怎样提高课堂教学实效和加快新型人才培养这一主题展开的。因此，回答探究什么，必须抓住探究的重点。现在人们最关注的两大问题是：教师怎么“教”和学生怎么“学”。探究式课堂教学自然应该把探究的重点放在这两大问题上。即：一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”。这两个方面的探究，可以说基本上概括了现代课堂教学改革所要探究的问题。探究教师应该怎么“教”，自然是要突破传统教育中教师教得辛苦，学生学得被动的格局，深入探究如何运用现代教育理念，把传统教学中教师的“教”转换成现代教学中教师的“教”，为教学注人新的活力，使学生真正做自主学习的主人。探究教师怎么“教”，是个理论问题，也是个实践问题，需要教育工作者共同探讨，但归根到底应由教师自己来探讨，因为别人的教育思想怎么先进，方法怎么有效，都是别人从实践探究中得来的，自己不亲自探究怎么“教”，就永远得不到提高，只能停留在低层次上重复或模仿。还需要提到的是，教师对自己怎么“教”的探究，是为学生怎么“学”的探究服务的，教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。如果教师对自己怎么“教”的探究能朝着现代教学的要求去努力，那么，学生“学”的探究就可以敞开大门。天高任鸟飞，由此，逐渐步入“教”与“学”互促互动的良性循环轨道。探究教师怎么“教”，要明确突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师探究的双重任务。实现这一任务，教师还应该确定更具体的目标。这就是：一要着重探究如何运用现代教育理论指导教学实践，要认识教育理论对实践的指导作用，要把掌握教育理论看作教学上档次的行为；二要着重探究选用什么样的教学方法和手段能获得最佳教学效果；三要探究怎样处理教材更有利于培养新型人才。教材是待开发的资源，人是资源的开发者，千万不能让教材框住开发者的手脚，而要努力挖掘蕴含在教材中的教育资源，让它能被学习者掌握、消化、吸收，并转化为内在学习能力。所以，教师处理教材，要重点探究“教”什么？到底给学生什么知识，怎样组织这些知识？四是探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。进行学法指导，教师要把握三点：一要真正知道学生需要什么；二要知道怎么做才能使学生探究的问题恰好处于“最近发展区”；三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。关于学生“学”的探究，其前提是教师必须提供一定的探究时间和空间。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生去探究。探究什么？学生探究的问题可能很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑难处探究；有时在解决实际问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之，对知识的理解程度不同会引发不同的探究，对问题的思维方式不同，也会导致不同的探究。值得注意的是，学生对知识的探究，并不像科学家探究那样要发明创造些什么，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识，探究的过程、方法、与技能。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。当然，探究绝不是只探究知识，还应当学会探究过程，掌握探究方法，使他们学会“如何学习”终身受益。(三)“探究式”教学模式的几个步骤1.激趣引题，自学探究激趣引题是指教师的课堂导入要引人入胜，要能把握准学生的兴奋点，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态,是学生自主学习的成败关键。自学探究是指在教师指导下的学生活动,是影响全局、辐射全课的重要环节。在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间的关系已不再是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必须转化为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者,教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向、传授方法，关键时刻给予指导和支持。在空气组成一课中，上课伊始，教师利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史料，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。此后引导学生在5分钟时间内读书自学，即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。通过自学，学生不但可以熟悉教材，而且可以在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完成后，学生会提出很多问题。如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量？红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶内？红磷燃烧时出现什么现象等问题，有些问题学生之间可以互相解答，解答不了的问题，要告诉学生“不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究”。2.解疑导拨，合作探究化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。初中阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探究性实验。从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。例如为了解决是否其他物质燃烧也可测定空气中氧气的含量这一问题，提供给学生红磷、木炭、铁、硫4种物质，在他们自学的基础上，引导他们作类似于红磷燃烧的4个实验。让学生自己看到实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧，木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量，只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。他们不免又要问“为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一呢？”这些问题中有的不属于这节课的内容，可以给学生留一些悬念，由此调起学生的胃口，对后面的学习又增添了新的乐趣。学生提出的大多数问题包括实验中出现的问题则需师生共同讨论解决。3.明理强化，实践探究学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题。以往问题的解答全由教师包办代替，得出的结论学生被动地接受后死记硬背，造成学生只知其然，而不知其所以然，只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法，复制书本上的“条条”、“框框”，而无法培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力。因此在现代教学中，教师应尽可能地创造机会引导学生在边学边探中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方法合作探究。在这一环节中，教师可以先用几分钟时间把解决不了的问题进行综合，然后让学生进行合作探究。具体形式可采取：师生讨论探究，小组讨论探究，班集体讨论探究（包括师生间互相探究）。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的优势，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确。教师要做到眼观六路、耳听八方，随时引导，拨学生共同解决问题。在空气组成一课中主要采用同桌讨论探究和班集体讨论探究的方式，经过合作讨论探究，在这一课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入集气瓶中的水小于集气瓶体积的五分之一？”等问题。4.激励评价，引申探究问题解决之后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活动进行反思概括，进行反省性提炼整合。同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬。反思概括具有以下意义：将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的，过于受情境限制；理解如何应用不同的方法、策略解决问题。对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性。对于知识的引申，教师可以提出一些有深度的问题，这些问题当堂解决不了，可以留在课下让学生思考。如本节课教师先将知识加以总结和归纳，得出结论：红磷燃烧的实验现象；空气中氧气的含量。然后再进一步引申到空气中所含成分及各成分的体积分数及混合物、纯净物等知识上，最后再引申出一些讨论性问题和习题，进一步培养学生的创新思维。运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的状况，让课堂充满生机，使师生双方成为平等、民主、自由、公证、宽容，鼓励和帮助的“伙伴”关系。双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。三、“探究式”教学模式的特点(一)体现了“实践为本位”的训练观“实践出真知”概括了实践在认知过程中的重要意义。“探究式”教学强调将思考权、发言权还给学生，教师创设各种有助于学生积极参与的情景，提供思考、想象、交流的机会，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的才能。学生自己能解决的，教师不指导；学生能思考的，教师不暗示；学生通过探究、交流可以自己理解的，教师不代替；促使学生主动地、独创地发现新问题，提出新见解，发展学生思维的求异性和独创性，确保每一个学生能够充分实践，让学生在生活中、在社会中、在网络环境下实践，通过实践激发动机，产生内驱力，越学越愿学；通过实践培养与人交往、观察、思维等各方面的能力，越学越能学；通过实践获得体验、积累，形成自主学习的能力与习惯，越学越会学。(二)体现了“以人的发展为宗旨”的教学观应试教育是以“分为本的”，而“探究式”教学是“以人为本的”，她努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力达到锻炼人、完善人的最终目的。她不是简单地让学生获取某项知识的结果，而是让学生参与知识建构的过程”（布鲁纳语）。它“重视结果，更重视过程”，强调学生在实践过程中自己发现问题，自行探索问题，自主解决问题，重视自我发现，自我体验的过程，注重了学生实践能力的培养，体现二十一世纪的以“人的发展为宗旨”的教学观。(三)体现了“民主合作为基础”的师生观“探究式”教学始终将学生置身于动态的学习环境中，强调学生自主参与、自主探究、重视自我发现，自我体验的过程，为学生提供了充分实践的条件和施展才华的舞台，充分发挥了学生的主体作用，师生间的关系是民主的、和谐的。教师是学习活动的高级参与者，他们用亲切的面孔、鼓励的话语，深入到小组中与学生一起去发现、去探索，使学生觉得可亲可信，学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的宽松融洽的氛围中，开展多角度、多侧面，多层次的开放式探究，从而激发学生创新动机，提供创新保证。四、当前化学课堂探究式教学存在的误区及其矫正策略（一）当前化学课堂探究式教学存在的误区目前很多学校、很多老师都在进行探究式课堂教学的尝试，然而有些教师对探究式教学存在着一些误解，在探究教学中存在着表面化、僵固化、形式化等一些不容忽视的问题。1.探究就是分组讨论分组讨论，对于学生之间互相交流，互相补充，确实有着独特的优势，对探究的问题能达到相互补充、促使观点统一、理解全面的目的。但这种形式经常会流于形式，出现人云亦云的现象，表面看似热闹，但根本没有涉及教学内容的本质。2.探究就不要教师讲授探究式教学必须在与传统教学的融合中进行，即便是在探究式教学中也包含多种教学方法，如学生对某一化学现象已有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。另外探究也需要教师的讲解和指导，没有教师指导下的探究本身就不可能顺利进行。3.探究就是实验化学实验是学生探究并获取知识与应用知识的过程中的一个重要组成部分，但不是所有的科学探究都要经过实验，而且有些内容在现有条件下根本无法用实验来验证。因此，不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而探究。4.探究就要面面俱到探究只能有所侧重，不可求全，不可牵强，一定要避免由于探究教学的形式化、僵固化，而失去它应有的活力。（二）当前化学课堂探究式教学存在的误区的矫正策略要走出上述化学探究式课堂教学中存在的几个误区，归结起来就是要处理好下面几个的关系：1.探究“主导”与“主体”的关系学生是探究学习的主体，要想有效地实施探究式教学，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。因此教师的任务就是调动学生的积极性，通过教师的“导”促使学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。通过教师的“导”为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。整个教学活动始终是在教师的指导下由学生在动手、动眼、动脑的探究活动中完成的。在这个过程中，学生始终是认识活动的主体，教师是学生学习的引导者、促进者。因此，探究教学的实施，就要求教师在教学过程中创设良好的学习、探究环境，把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认识过程留给学生，把交流和评价的权力留给学生。在此过程中，尤其要注意教师的“主导”过头，使本应由学习主体实施的探究学习变成由教师独自“控制”下的“独舞”，失去了探究的价值。2.探究的过程与结论的关系探究学习是指学生在教师的指导下用类似于科学探究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。当学生通过自己的视觉去发现新知识，体验知识产生的过程，全身心参与整个教学活动时，就达到了能力与素质的提高。因此，教学活动就是激励学生积极主动地参与、体验科学探究的过程。例如，在氯气的喷泉实验研究”的教学中，学生根据已有知识、经验设计出多种实验方案。到了实验室操作之后，有的成功、有的失败。不论结果如何，整个活动中，学生始终处于一个积极探究的状态，不但体验了科学探究的过程，同时也完成了相应的学习任务。但探究式教学在强调探究过程的体验的同时也应追求获取探究结论。没有结论的探究在当前的教学实践中的意义就要大打折扣，也会挫伤学生进行探究学习的积极性。3.探究的内容与时间的关系探究是最基本的学习方法，但所有的学习过程都是有时间限制的，实际操作中，由于许多老师过分追求探究要素的完整而造成时间不够用，出现中期热火朝天，后期草草收场的局面。因此在课堂教学中，老师要善于抓住学生中出现的有探究价值的问题引导学生进行探究，例如在“Na2O2与水的反应”实验中，某学生为了验证Na2O2与水反应后有NaOH生成，加入酚酞后发现溶液变红后褪色而大叫“老师，我有一个重要的发现Na2O2能使酚酞褪色！”，此时，一个非常有价值的探究问题就产生了。如果我们每个老师都能深入研究探究内容的价值，实施有效的探究，时间问题也就迎刃而解了。4.探究的整体与局部的关系一个完整的科学探究过程包括了七个要素(提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集信息、分析论证、评估、交流与合作)。在具体探究时不必追求每个要素的完整，应该根据探究能力与目标突出重点。例如，在“Na2O2的漂白原理的探究”教学中可以重点突出设计实验这一要素。设计实验就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。只要学生设计并完成好两个实验：浓、稀NaOH溶液，Na2O2的溶液使酚酞变色的对比实验；Na2O2的溶液中存在H2O2的实验。那么，探究的难点Na2O2的漂白原理的解决。5.实验探究与多种方式结合的关系化学实验对探究能力的培养具有不可替代的作用。学生在设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅获取了知识、技能和方法，而且提高