浅谈教师的语言艺术.doc

“浅谈教师的语言艺术农民在广阔的田野上耕耘，用犁耕；作家在方格稿纸上耕耘，用笔耕；教师传道授业解惑，在儿童的心灵的的“责任田”里耕耘，主要用“舌耕”。由此可见，教师的语言艺术是教育的媒介，是教师用以向学生传导影响的最重要工具。正如雨果说“语言就是力量”。如果语言表达能力不行，只能“茶壶里煮饺子”那是难以胜任教师职务的。教学的语言不通与聊天，也不同于演讲做报告，更不同于演戏说相声，既不需要像审判员那样严肃庄重，也不能像日常闲聊那样自由随便。它是一门高超的艺术，需要用严谨的语言让人相信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言让人振奋，形象的语言使人清楚古人云：“工欲善其事，必先利其器。”这话也可以套用为：“教欲善其事，必先敏其言。”作为一名教师，要想搞好教育，成为教坛新秀，就必须练就一套精湛的语言艺术，使自己的语言具有“美”、“情”、“理”、“趣”、“导”、“韵”等特点，才能开启学生的心智，激发学生的情趣，从而大大提高学习效率。一、“美”亲切悦耳，优美动听。人常说：“美的东西常常给人以深刻持久的印象。”那么美的语言则能唤起人感情的激荡，想象的驰骋。这就要求我们教师在课堂教学中对语言进行愉悦化处理，尽量使语言优美生动，活波逼真，浅显易懂。力戒语言的呆板空洞，多采用一些学生喜闻乐见的形式，如笑话、故事、寓言、对联、格言等，才能使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，才能调动学生的激情，使学生在美的愉悦中陶冶情操，塑造心灵。那么怎样使自己的语言亲切悦耳，优美动听呢？1、浅白通俗浅白通俗的语言，使人听起来清楚易懂，毛泽东同志的“十大教育法”中就有“说话通俗化”、“说话要明白”这两类，但使语言浅白通俗，并非一件易事，就要求教师深入理解讲授内容，方可深入浅出地浅显平白的把话说出来，同时要有丰富的词汇量，才能把知识化抽象为形象，化复杂为简洁，化枯燥为新鲜，化沉闷为活泼，化腐朽为神奇。2、形象生动形象生动语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，这就要求：a、善于例证，运用典型的材料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使讲授语言生动具体，如我在讲成语是约定俗成的，不可更改，便举 “失败是成功之母”为例，说：“谁听过有失败是成功之爹的成语吗？”b、恰用比喻，可使语言形象生动，引起学生的联想，马克思把资本拟人化，把商品比喻作“细胞”，说明它包含着资本主义一切矛盾的萌芽，这种比喻生动具体。c、引用典故、顺口溜、谚语等，使语言娓娓动听，妙趣横生，如一位教师指出某些学生对作文的厌烦心理时说：“有的同学拿起笔来就横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头，其实对作文不必紧张，作文并不难。”3、富于文采语言的优美动听与语言的文采联系密切。富于文采的语言，使讲授瑞色生辉，更加形象生动，给人以如酒似蜜的感染力，能长久萦绕在脑际，留下逼真传神的印象，如一位特级教师指导学生作文应围绕中心选材时，就有这样一段妙语：“作文选材时，千万别两个黄鹂鸣翠柳（意思是各唱各的调）；选材应当古今中外，五湖四海，即窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”因此，在教学中使用优美的语言，不仅能使学生增强学习兴趣，联想丰富，思维活跃，语感敏锐，而且能以声感人，以美育人，从而达到“事半功倍”的教学效果。二、“情”精神饱满，感情丰富。俗话说：“晓之以理，动之以情”“情”是最能打动人心的，教师只有用充满情和爱的语言去激励、感化学生，才能充分调动学生的情感要求。优秀教师的高明之处在于：用满面春风的语态，带着浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜能，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而把这种情感转化为良好的动机，获得理想的教育效果。如卖火柴的小女孩这篇课文，叙述了“小女孩”在大年夜被活活冻死的经过，这对今天的学生来说是难以理解的，怎样才能把他们带到课文所描绘的意境中去呢？我用富有感情的语言拉开了课文的“序幕”，“同学们，你们都快十二三岁了，十年里，你们是那么的幸福啊！有温暖的家，有老师的精心教育，有精彩的电视节目，再到年末，噼噼啪啪的鞭炮声，美味可口的饭菜，陪伴你们迎接新年的到来 但是，你们可曾想到，在黑暗的社会也有一个和你们差不多大的孩子，赤着脚，穿着破烂的衣服，饿着肚子，在大年夜被活活冻死 ”学生们听着听着，脸上蒙上了一层阴云。我用这样的语言把学生领进了课文所描绘的悲惨世界境界，并使学生从书中小女孩的遭遇认识到自己现在是多么幸福，认识到不好好学习有愧社会，受到了良好的教学效果。试想，如果教师上课有气无力，面孔冷漠，“老阴不晴”语言苍白无力，平淡如水，这样的课堂会“撩人心智，启迪思维”吗？由此可见，教学是一门艺术，艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露，教师只要话语中饱含真情，感情，热情，能用温情的语态，深情地语气来感染学生，是来化作涓涓流水，沁入学生心田，就能启迪思维，促使上进。正像特级教师于 ，她善于传情，工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力，以致于学生迷恋课堂，到迷恋教师。三、“理”表达准确，言之有理。俗话说，“有理走遍天下，无理寸步难行。”在课堂教学中要言之有理，就必须用词恰如其分，表达准确无误，没有与内容无关的闲言碎语，没有绕来绕去的废话，没有词不达意的空话，更没有假话和套话，教师对学生提出的问题要清晰明确、不能模棱两可，使学生不着边际，更不能信口开河，把是是而非的东西传递给学生。例如，不能要求学生判断平行四边形是不是对称图形，因为在小学阶段学生只学轴对称图形，就会误认为平行四边形不是对称图形，而平行四边形是中心对称图形。若有学生问平行四边形是不是对称图形，教师应明确答复它是对称图形，但不是轴对称图形，它是另一种形式的对称图形，今后要继续学习。如“分数、除法、比”之间的关系，只能讲“相当于”而不能讲“等于”。课堂教学语言就是这么严谨，言之毫厘，谬之千里，因而注重教学语言的准确性，方可言之有理，才能使学生听后如饮甘醇，回味无穷。四、“趣”温婉含蓄，风趣幽默。兴趣的力量是巨大的，兴趣是推动学生的内在动力，也是突破难点的的能动因素。而学生兴趣的产生很大程度上来自于一个具有幽默感的老师，正如前苏联教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”一个教师如果在课堂上能够巧妙地、恰如其分的运用含蓄，风趣，幽默的语言，则其课堂会顿时生辉，教学效果远比干巴巴的讲述好的多。1、 幽默。幽默能激发学生的学习兴趣，如在教学因数末尾有零的简便算法时，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数末尾一共有几个零，就在乘得末尾添写几个0，这时，教师加上一句：“注意，不要亏待末尾的0，它可是国宝大熊猫呀。”学生会牢记这一规则，并发出会意的笑声，使一些枯燥无味的东西变得生动有趣。2、 风趣。高尔基在论不负责任的人和当代儿童读物一文中指出：“我可以断言，同小孩讲话必须富有趣味。”也就是说只有运用风趣的语言，才能扣动孩子的心弦，才能出神入化地启迪他们理解和领悟。如，有的学生老爱将“死”子读成“shi”，教师说：“人死了，舌头还卷的起来吗？”一句风趣的话，使学生捧腹大笑，这个字的读音再没错过。3、 含蓄。“犹如琵笆半遮面”的含蓄有时比直抒胸臆的效果更好，一次在教游园不值这首诗，忽然一位迟到的学生“砰”一声推门进来，我就地取材，提出诗中一句，问道“小扣柴扉久不开”诗人拜访朋友，为什么“小扣”而不“猛扣”呢？大家议论一番，都说因为诗人有礼貌，这时，我走到那位迟到的学生身边，轻声问：“你说是吗？你赞成小扣还是猛扣呢？”他脸红了，大家也笑了，这样的温婉含蓄，因势利导的批评艺术，已达到了出神入化的地步。俗话说的好：“话有三说，巧说为妙”。作为教师就应尽量趣化自己的语言表达方式，使自己的语言以趣促思，寓教于趣。五、“导”循循善诱，鼓励诱导。陕西师范大学张熊飞教授创立了“诱思探究教学”他认为，进学之功，贵在心语；施教之功，贵在诱导。也就是说施教者要通过各种方式启发引导。使学生的思维活动在教师的指点下积极运转，已达到传授知识，发展智力，培养能力的目的，怎样使课堂语言具有诱导性呢？1、诱发。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”的确，如果不设法诱发学生的积极性，讲授决不会达到预期的效果。你的讲话要像磁石一样，始终牢牢地吸引住学生的注意力，使学生觉得你的讲话是一件快乐的事情，你就得想法设法“钓”学生的求知欲，诱导学生寻根问底。2、激励。所谓语言激励，就是从外界向学生主体输入的刺激，也就是通过教学语言对学生刺激和影响，激发学生的积极性、主动性、和能动性。它是一种手段，也是一种艺术。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常常能给学生一语三春的感染力量。在课堂上教师应不失时机的夸奖和鼓励学生，用不同的语言对学生的表现作评价。如说“真不错”，“你真棒”，“这种解法妙极了”，“这个问题提得真好”尽管这些说法意思差不多，但不同的方式，能给学生新鲜感，激励其不断努力、奋发向上。4、 启迪孔子有句名言叫“不愤不启”，意思是在学生积极思考求通而未通时，教师加以启发，这样不但把知识传授给学生，而且能发展其智力。在教学过程中，由于学生的年龄、生活阅历、知识水平的局限，往往会走进“山穷水复疑无路”的困境中，这时教师就要巧妙启迪、点拨、使学生茅塞顿开，进入“柳暗花明又一村”的佳境，从而使学生的智慧大门得以开启。六“韵”抑扬顿挫，富有韵味。儿歌之所以受幼儿欢迎是因为其韵律和谐，朗读起来伤口，教学语言也需要讲究节奏，追求韵律。1、节奏平铺直叙，呆板单调的讲话，使听者昏昏欲睡，音调过高，速度过快的语言，使听者精神紧张，烦躁不安。所以教学语言必须根据教材的情景和听者的情况，适当控制语音的大小，音调的高低。如表示慷慨激