试论班主任工作中的四种辩证关系.doc

试论班主任工作中的四种辩证关系班主任是中等职业学校教师队伍的重要组成部分，是中等职业学校从事德育工作，开展学生思想政治教育的主要力量，是学生健康成长的指导者和引路人。而要在实际工作中富有成效地开展工作，笔者认为，需正确处理以下四种辩证关系。一、常与变班主任应多注重常规管理。但是，如果把常规当作恒规去追求、去钟爱，便会坠入形而上学的泥淖。只有把常规与常变统一起来，恰当处理二者的关系，才能在寻规中不断突破常规，进而开创班级管理的新格局。正确实施常规管理必须突破思想板结化、治班模式化、举措照搬化、条规繁琐化的病态惯例。树立治班有常规，但治班无定规的思想，一切从实际出发，因时因地制宜，做到常而有变，常规常新，这样才能带出独具个性的特色班级。二、情与法班主任有真诚的情感，学生才会亲其师信其道。然而，没有规矩，不成方圆。班级的规矩就是班级的法就是规章制度。一个班级体必须有严明的纪律，使每个学生有规可依，有章可循。换言之，法就是班级成员行动的准绳，它必须严宽适度，具有可行性。实践证明，只有情与理的交融，才能既规范学生的言行，又感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。情是法的基础，没有情，教育就失去了感召力。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵和随意。法是情的深化，没有法，教育就失去了战斗力。法能使班级管理规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为规范；能使班级管理制度化、经常化，从制度上防止班主任抓学生就紧、班主任放学生就松的管理上的冷热病；能使班级管理定量化、准确化，克服班主任对学生的操行评定凭印象凭感觉的模糊化管理。但只有法也仅能规范学生的行为，无法走进学生的心灵。所以说，在对学生的教育工作中，如果班主任只注重情而忽视法，教育只能是低层次的和暂时的；只注重法而忽视情，教育就会陷入形式主义的误区。三、严与宽班主任必须对学生严格管理，严格要求。严的前提是要求明确，目标具体，也就是说，严是有标准的，是规章制度和目标的化身。只有通过这些目标和要求，把班主任的要求花为学生的行为准则和发展方向，严才能名副其实。对学生严格要求的落实是通过奖惩制度的制定和执行来加以保证的。奖惩制度作为一种外在强制力，它通过告诉学生如果遵循要求有什么奖励，如果违背要求有什么惩罚，从而引导学生向班主任期望的方向发展，培养学生对规则和要求自觉遵守的内在意识。奖惩制度的执行，则从根本上体现了严的威力，它通过公正无私、一视同仁与赏罚分明的行为显示出来。但严不是严厉、严酷。管理过严容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事、谨小慎微，甚至造成学生的逆反心理。班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严而有度，严中有宽。以宽厚的品格待人，以宽容的态度容人，力求做到严而不苛，宽而不松。严和宽是辩证统一。说其统一，是因为二者追求的终极目标一致，都是为了保证班级管理质量，实现育人目标；说其辩证，是因为二者相互依赖、相互渗透、相互转化。所以，班主任必须做到有计划有目标，育人有要求，行为有规范，考核有标准，管理有制度，时间有约束，空间有范围。这样，班级工作才能有理、有力、有序、有节。没有严，就没有了原则性、制约性和稳定性，一切教育活动便失去依据、准绳和章法；同时，没有宽，就失去了可塑性、机动性和灵活性，班级工作就不会产生生机和活力。四、管与放管理班级，做好学生的思想工作是班主任的法定职责。这种法律赋予的职权极易使人过分看中管，误以为班主任治班就是管班，习惯于用权利意识取代民主意识，管而无度，造成管理者与被管理者的对立。严管其实质就是推崇以力服人，强调班主任的事必躬亲，其结果不但压抑了学生的积极性和创造性，而且在条条框框的束缚下，往往管出一批循规蹈矩的学生，难担素质教育的重任，靠强管建立的秩序容易将矛盾掩盖起来，使问题得不到及时解决，留下严重的工作隐患，结果是劳心良多二效果甚微。魏书生认为：“管是为了不管。”其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到管放结合。班主任要管所当管，放所当放，管大放小，管主放次，凡是学生能干的，绝不包办代替，应大胆放手，分工授权，充分调动