教师岗前培训南师大版心理学资料.doc

2007年心理学考点总结程蓉题型：单选：10题，20分填空：10题，10分判断：10题，10分简答：5题，每题6分，30分论述：2题，每题15分，30分前四次未画重点，第五课所画重点内容。第一章 绪论1、心理学研究的主要内容：（P13）1）心理动力 2）心理过程（1）认知过程（2）情绪（情感）过程（3）意志过程3）心理状态 4）个性心理特征（能力、气质、性格）2、心理学主要流派：（P45）1）精神分析学派创始人：弗洛伊德 研究对象：无意识 研究手段：自由联想，分析梦境2）行为主义学派创始人：华生 后期主要代表：斯金纳 研究对象：行为 手段：实验法3）认知心理学派4）人本主义心理学派 20世纪五六十年代兴起 发起人：马斯洛 影响最大：罗杰斯3、维果茨基“最近发展区理论”（P7）基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。“最近发展区理论”对于我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接的指导意义的。4、教育心理学的研究对象：（P8）学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。5、教育、学习、发展三者的关系（P9）三者之间的联系：1） 教育必须以学生现有的发展水平为基础。2） 教育的目标就是促进学生的发展。3） 教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。三者的区别：1） 三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。2） 三者的主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。6、结合自身体会讲出 教师威信对教学的影响。（P1213）1）威信效应 2）名片效应 3）“自己人”效应 4）好感效应7、三种教学水平（填空，或，简答）（P17）1）尝试式教学没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。不合格的教育2）因循式教学不懂得如何有效教3）策略式教学不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教第二章 学习的基本理论1、大学生学习的基本特点（P2728）1）学习内容上的特点（两高一实践）：（）专业化程度高，职业定向性强（）实践知识丰富，动手能力较强（）学科内容的高层次性和争议性2）学习方法上的特点（两自一结合）：（）自学方式日益占有重要地位（）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高（）课堂学习与课外和校外学习相结合2、桑代克 尝试错误说（P2930）桑代克 是教育心理学体系和行为心理学的创始人。1）准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机）2）练习律：刺激的次数越多，刺激反应之间的连接便越牢固。3）效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。 （重点）3、条件反射说的几个规律性现象（P31）1）强化2）消退3）自然恢复（重点）条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或是一次完成的。经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。4）泛化 虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。5）分化 学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过程。6）高级条件反射4、布鲁纳认知发现说（P3335）1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容）2）强调学生学习过程的重要性。（过程）3）教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则4）学习方法：提倡发现学习5）鼓励学生进行直觉思维（核心、最宝贵）5、奥苏伯尔认知接受说（P3538）意义接受学习是学生课堂学习的重要形式适用于中国教育环境学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。固定点或起同化作用的观点 固定点确认、吸纳原有知识的点先行组织者预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。6、建构主义（P4143）知识观：科学的知识包含真理性，但它不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传统知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、惟一正确的答案，也不是问题的最终答案。（重点）强调知识的相对性，而不是绝对性。学生观：学生原有的知识经验是新知识的生长点。（强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。）学习观：学习是知识的建构过程。学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。强调学习的主动建构第三章 学习动机与教育激励1、奥苏伯尔 提出的动机类型（P52）1）认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。求知2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望相应的地位和威望3） 附属内驱力个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。获得赞许和同伴的接纳2、耶尔克斯道德森定律（判断、简答）（学习效率与动机关系）（P5455）学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。3、激励水平取决于期望值和效价的乘积。（P5758）效价自己估计目标的价值。基本公式：激励力量效价期望值4、成败归因理论（P60）三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境5、自我实现理论（P61）美国人本主义心理学家马斯洛提出的人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。五种顺序不可变先满足最低的需要，才会有更高级的需要。6、结合自身体会谈 学习动机的教育激励措施（P6367）（简答、论述）1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。2）创设问题情境，实施启发式教学。3）激发学生学习的成功感。4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。）教师应指导学生进行成败归因。1）要引导学生找出成功或失败的真正原因。2）教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。第四章 知识、技能的学习1、知识学习的过程（填空题）（P68）知识学习的过程主要包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。2、知识有效感知的条件（P7173）1）灵活运用多种直观形式：（1）实物直观是在感知实际事物的基础上进行的，它是通过观察实物和标本、演示实验、实地测量、参观访问、社会调查、教学见习等方式，为知识的理解和保持提供感性材料。（2）模象直观模象是指事物的模拟性形象，它不是实际事物，而是其模拟品。（3）言语直观是指通过教师书面或口头语言的生动具体的描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式给学生提供感性认识，使学生对所要理解的知识建立起直观形象，从而加深知识的理解。2）运用感知规律，突出对象特点：（掌握基本内涵，填空、单选、简答、判断）（1）强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。（2）差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。（3）活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。（4）组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。（5）对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。3、变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（P76）4、记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。（填空）根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成 瞬时记忆0.25秒2秒之间的记忆 短时记忆不超过1分钟的记忆，大约是59个组块 长时记忆保持在一分钟以上甚至保持终生的记忆（P7779）5、艾宾浩斯遗忘曲线（P83）艾宾浩斯在对遗忘的实验研究中，首创用无意义音节字表作为记忆实验的材料。也称保持曲线遗忘的进程可以简述为“先快后慢”启示：对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。6、干扰说理论认为，遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。（P84）7、以150的学习程度所获得的记忆效果较佳而又较为经济。（P86）8、知识应用的基本过程（简答，填空）（P88）1）审题、2）课题归类、3）重现知识、4）解题9、动作技能的形成过程（P92）1）认知阶段、2）动作分解阶段、3）动作联系阶段、4）自动化阶段10、动作技能形成的主要特征（P93）1）动作的有意识控制减弱、2）利用线索的减少、3）动觉控制的加强第五章 学习策略与学习迁移1、元认知（填空）（P99100）元认知就是对自己认知过程与结果的认知。元认知主要包括：原认知知识、元认知体验 和 元认知监控三个方面的内容。2、学习策略（填空）（P101） 学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。3、记忆编码策略（填空、选择）（P105107）1）组块2）替换3）记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。4、学习迁移（P125）学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移按照迁移的顺序可分为顺向迁移与逆向迁移5、学习迁移的基本理论（P127129）1）形式训练说（心理活动的形式）迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。形式训练说 把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为教学的内人并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。2）相同要素说只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。3）经验概括说先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。4）关系转换说已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。5）认知结构说学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生直接影响。（程度越高，新知识掌握越容易。）（）认知结构的概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否具有可以用来同化新知识的适当的观念。（）认知结构的可辩识性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原由知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。（）认知结构的巩固性，指认知结构中原有知识的巩固程度。6、教学如何促进学习迁移（P129130）1）科学选择教学内容（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系）2）合理编排教学内容基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。3）改进教材内容的呈现方式人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则。4）训练学生掌握学习策略教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。第六章 问题解决与创造性培养1、创造性与类创造（P136）创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性，而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。2、创造的心理过程（P136137）1）准备阶段2）酝酿阶段3）豁然开朗阶段4）验证阶段3、创造性的心理特征（填空）（P137）创造力的最主要特征：流畅性、灵活性、独创性、社会意义性、变更性4、创造性与智力发展的关系（P）低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平任意；高创造性必须有高于一般水平的智商。5、影响问题解决的主要心理因素（简答题）（P142144）1）问题表征2）情绪状态3）动机强度4）定势作用（定势在问题解决中的作用有积极与消极之分）5）功能固着（填空，只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。）6）原型启发第七章 品德心理与教育1、品德心理结构“四分法”（填空题）（P161）品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。2、品德形成的主要理论（P165168）1）道德发展阶段论瑞士的儿童心理学家 皮亚杰 儿童的道德判断，采用观察法和对偶故事法对儿童的道德判断进行了系统而深入的研究，从而得出了一些基本结论。（判断、填空）柯尔伯格的研究方法主要是“两难故事法”社会学习论（又称，观察学习、模仿学习论）该派理论的基本观点是：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此，影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，在研究方法上，社会学习论这种实验室实验社会学习观察的四个阶段1）注意阶段 2）保持阶段 3）动作再现 4）动机阶段3、品德形成的基本过程及教育策略（简答题）（P170175）1）态度定势的形成2）道德观念的确立3）道德情感的培养（）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。（）通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感。（）通过说理培养伦理的道德情感。4）道德信念的形成5）道德意志的锻炼6）道德行为的养成4、品德矫正的心理策略（P180182）1）过矫正（填空或选择）这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。过矫正分为两大部分：（1） 恢复行为环境的原有状况，而且要比以前做得更好。（2） 坚持适当的练习，训练与原有不良行为相反的或不相容的行为。2）防范协约3）强化暂定4）表征性奖励5）榜样示范5、说服教育（补充，小题）（P182）1）合理使用正、反方面材料（1）受到听众态度的限制（2）受众鉴别力高低的限制（3）依据教育任务的长短（4）注意正、反两方面材料呈现的先后顺序2）合理使用情绪和理智因素（1）考虑受众的文化程度（2）考虑教育任务的长短（3）考虑两者的组织顺序3）利用门槛效益，逐步提高要求4）利用南风效益，对学生批评要和风细雨式的5）名片效益6）避免超限效益第八章 大学生的自我意识与自我教育1、自我意识（重要）（P183185）1）自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。2）自我意识的结构（三个维度） （）自我认识、自我体验和自我调控（）生理自我、社会自我和心理自我（）现实自我、理想自我和投射自我3）大学生自我意识的发展过程（）大学生自我意识的分化 （）大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究（）大学生自我意识的统一 （）自我意识的转化与稳定2、大学生的自我教育（P196198）1）全面认识自我（1）通过认识他人和与他人的比较来认识自我、（2）从他人对自己的态度中认识和评价自我（3）通过自我比较来认识自我、（4）通过自己的活动表现和成果来认识自我（5）通过自我反省来认识自我2）积极悦纳自我（1）积极地评价自我、（2）正确对待挫折和失败3）努力完善自我（1）确立正确的理想自我 （2）努力提高现实自我第九章 大学生群体心理与人际调适1、个体与群体的关系（P203）1）群体对个体的制约 2）个体对群体的影响 3）群体赋予个体以新的特征2、社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。（P203）3、社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也称为社会惰化或社会干扰。（P204）4、去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。（P205）5、从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。（P208）6、集体舆论是指在集体中占优势的言论和意见。（P211）集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。（P212）7、集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。（P212）8、人际吸引的因素（大题目，简答题）（P217）1）相似吸引 2）互补吸引 3）仪表吸引 4）人格吸引9、良好人际关系的建立与维护1）良好人际关系的建立（1）建立良好的第一印象（2）主动交流（3）移情2）良好人际关系的维护（1）避免争论（2）不要直接批评、责怪和抱怨别人（3）勇于承认自己的错误（4）学会批评第十章 大学生心理健康与心理健康教育1、1989年联合国卫生组织提出21世纪健康新概念：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”（P226）2、大学生心理健康的标准（P228229）要点概括：知、情、心自我独立人际适应人格具体：1）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣2）具有独立生活的能力3）具有正确的自我意识，能悦纳自我4）具有完整统一的人格品质5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好6）具有良好的适应和改造环境的能力7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐8）具有符合年龄特征的心理行为3、大学生常见的矛盾冲突（P231）要点概括：成长理想独立争强闭锁性具体：1）独立性和依赖性的矛盾2）理想性和现实性的矛盾3）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾4）心理闭锁与寻求理解的矛盾5）群集友谊与争强好胜的矛盾6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。4、大学生心理健康教育的内容（P232245）1）环境适应教育2）智力发展教育3）人际关系和谐教育4）健康恋爱观教育5）生涯发展规划与教育第十一章 人格发展与学校教育1、 人格个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。（P256）2、能力是直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。（P258）3、流体智力与晶体智力变化的趋势（判断，理解不需记忆） （P262）流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，一般来讲，十几岁的人的流体智力便达到高峰，然后逐步衰退；晶体智力则随着年龄增长、经验的丰富而增长，甚至到了70岁左右也没有明显的衰退。4、智力的三元结构理论（P262）斯滕伯格（填空、选择）人的智力由三个相互联系的方面分析能力、实践能力、创造能力构成。5、智力多元结构理论（重中之重，一共八种）（P263264）要点概括：（与小学课程结合记忆）数、语、音、体、美、自、社、心 学、文、乐、育、术、然、会、理逻辑数理智力：（是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。）言语智力：（水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情。）身体动觉智力：（与人的身体动作有关，出色的运动员、舞蹈家，他们的身体动觉智力发展水平高。）空间智力：（指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。 ）音乐智力：（指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必需的能力。）人际智力：（是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打交