语文苏教版三年级下册课后反思

读，绽放文本语文味的魅力 日月潭的传说第一课时读的教学反思 官渡区晓东小学 武 玲 2017年5月21日读，绽放文本语文味的魅力 日月潭的传说第一课时读的教学反思语文是什么？也许教语文的老师经常都在想这个问题，我也是教了11年的小学语文，直到现在对小学语文的认识还是肤浅，不能诠释其深刻的含义，然而，我自己很清楚地知道： 语文，就是要引领学生，说铿锵有力的中国话；写方方正正的中国字；书洋洋酒酒的中国文；做堂堂正正的中国人！语文姓语，语文课应该充满语文的味道。是语言文字的自然体悟和表露的过程，读好是说、写，更是感悟作品中人物品质的关键，也是让学生有可持续发展的语文素养的学习基础。教学日月潭的传说一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识，语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。在第一课时中，读应该占用大量的教学时间，我在这样的课时范围界定之下，主要就要考虑读哪些？我再次翻阅了语文课程标准在第二学段的阅读要求中：1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；3、能初步把握文章的主要内容；4、能复述叙事性作品的大意；这些年段的侧重点要求成为了我这堂课要通过读来达到的教学目标。内容确定之后，应该要考虑的就是如何来读。我梳理了教学目标，发现这些读的目标可以层层推进，环环相连。于是我在进行教学设计的过程中进行了这么几个读的环节来实现我的教学目标：一读：读课外知识。让学生能够激发起对课文的兴趣，知道日月潭的命名的来历。二读：读通课文，让学生在自读的基础上把生字和长句（重点句子）读通，读准、都顺。三读：初步读懂课文。边默读边思考，让学生能够在默读的时候，掌握课文主要内容。四读：练习有感情的读，读出文章的味道：读好日月潭传说的重点段落，目的为下节课感悟人物品质做好准备。 在这些环节的设置的落实过程中，结束了本节课的教学自我反思一至三环节的读是落实得很好的，也达到了教学的预设。然而在第四环节读好重点段落就出现许多的瑕疵。课后我反思这个部分的读存在了以下的问题：一、 是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如日月潭的传说，真正值得去品读的段落是课文的三四自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。所以我在进行读好这个环节的设置时，就应该把读好这个环节设置为就读好重点的三四自然段，让学生在教师引导，同学互相模范作用的情况下把这两个自然段读好。（对读好的要求：一、读通顺：生僻字多，句子长，段落也比较长；读流利：二、能够在反复读的过程中，做到不会多字、减字，开口就流利的往下读；三、尝试读出一定的感情，在学生反复读的基础上能够试着进行有一定感情的朗读，这样的感情是来自于对语言文字的基本理解。）二、 是不是所有的第一课时都不能根据学生的情况进行精读的感悟呢？是不是我们所有的课堂教学生成就是要根据课时特点进行限制学生的阅读情感呢？就是这样的疑惑让我在进行第三自然的读好环节，让我又一次使我的读失败了，为了让学生读好，引导停留在“还有比他（她）读得更好的吗？这样简单枯燥，没有启发作用的过渡语言又让我的读好落空。读好的含义里一定包含着感情的朗读，所以束缚和限制着的不止是我的教学思想并且我的课堂预设无法实现。三、 学生读好的方式可以通过很多的途径去引导实现，然而我感受到针对中年级的孩子形象思维比较发达，模仿是最好的办法，如果发现学生在读的时候，不能够自主读好的情况下，我的范读会给学生起到一个示范的作用，让学生去模仿我怎么读，感受停连，轻重，快慢然而我没有进行更多的大胆的示范朗读，在孩子感受里我这样读得已经很好了，怎么老是老师还再问：“还有没有读得更好的人呢？”没有让学生感受到好的朗读，学生怎么会知道自己哪里不好呢？自己面临读好还需要怎么去努力呢？示范朗读在地中断的语文教学中师引导学生读好的一个有效手段，而我去没有用好。 语文素养里一个“读”的落实，关乎孩子的其他方面的能力培养，只有在语文课上把读落实好，只有书声琅琅的不断训练，才会最终实现琅琅书声，读是