课题论证 作业.doc

关于初中数学“问题解决”课堂教学的课题论证 研究背景分析1. 选题背景（1）时代呼唤创新在国际竞争日益激烈的今天，人们越来越认识到，国家的富强、民族的振兴，取决于对科学技术知识的学习、掌握及其创造性的应用，但创造能力并非天生的，因此学校教育必须重视培养学生应用所学知识进行创造性工作的能力。“问题解决”教学反映了这种社会需要。（2）针对当前课堂教学中的问题提出的 教师在课堂教学过程中，注重“传授”知识，而不是与学生共同探索新知，这就造就了学生不愿去开拓思维积极探索新知，课堂教学仍以传统的“师讲生练”的模式为主，长此以往，学生的学习兴趣和热情被消磨殆尽，而且窒息学生的思维和智力，不利于培养学生的创造力。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，很难满足经济、社会发展对创造性人才的要求。要切实改变学生被动发展的处境，实现学生主动的发展，就要改革当前的课堂教学。“问题解决”课堂教学正是在时代的呼唤下、在对传统教学的反思中，着眼于学生的全面的发展，促进学生主体性的发挥和多方面素质的整体发展，实现对传统课堂教学过程的变革，让课堂焕发出生机。2. 核心概念的界定 问题解决是指学习者对于没有遇到过的问题，而又没有明确的方法可以利用，在教师的指导下以独立思考和交流讨论等形式，通过问题进行推理、发展、求解或迁移等环节，将已知情景转化成目标情景，培养学生处理信息、获取新知、应用新知、团结协作、积极探索的科学精神的一种教学策略。3. 选题的意义 问题式教学最大特点是以问题的设计和解决为主要形式，层层递进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难由此到彼进行层次性解决，形成递进式的教学结构。改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨析能力、创造能力和逻辑思维能力。 文献综述1. 国外相关研究综述 美国数学教师协会于1980年4月公布了纲领性的文件关于行动的议程，指出“80年代的数学教育大纲，应当在各年级都介绍数学的应用，把学生引进问题中去。”“数学课程应当围绕问题解决来组织”，总之，“必须把问题解决作为80年代中学数学教学的核心”。英国“Cockcroft报告”响应这一口号，明确提出“数学教学的核心是培养解决数学问题的能力、强调数学只有在能应用于各种情况时才有意义的”。“那种把数学用于各种情况的能力，我们叫做问题解决”。教材不再具有“公理定义定理推论”这样死板的形式化的叙述体系，而渗入了更多的非形式的以问题解决为目标的教学活动。在日本，热门的“问题解决”思想逐渐进入课堂教学。1989年3月发布学习指导要领正式将“课题学习”的内容纳入其中，使“问题解决”的思想以法律形式固定下来。“课题学习”就是以“问题解决”为特征的数学课，特别强调创造能力、探索能力和解决问题的能力。以泽田利夫等为代表的学者倡导“开放式结尾问题”，创造了生动活泼的问题解决的课堂环境，取得显著的成效。2. 国内相关研究综述 上海的理科研究性学习方法以及从新版的中学数学教学大纲中的要求来看都说明了这一点，特别是新高中数学大纲对实践课，研究性课题的教学都给出了大块教学时间，从这一点可以看出，学生在教学活动中的主体作用越来越强。 数学建模一般理解为问题解决的一个侧面，一种类型，它解决的是一些非常规的实际问题，1993年11月又举行了北京市中学生数学知识应用竞赛。这些举措也必将我国的数学教学的解决教学与国际上的“问题解决”尽快接轨。 研究内容及目标1. 研究内容： （1）初中数学教学情境创设等激发兴趣方法的调查研究。 （2）研究影响初中数学课堂的“问题解决”策略对课堂教学高效性发挥的因素。2. 研究目标：(1) 根据影响“问题解决”课堂教学的因素来纠正现如今“问题解决”所存在的误区，运用正确的原则和方法去指导教学实践。(2) 在教学过程中，注意用“问题解决”教学策略去引导学生转变学习方式，提高学生学习的效率。 研究的方法 （1）调查法。针对实验班级现有的课堂教学状况进行调查并分析。（2）文献研究法。根据已有的文献资料来分析“问题解决”教学的教育功能，找出影响“问题解决”教学实施的因素。 研究步骤（1） 准备阶段 收集分析国内的文献、调查了解现状，查询有关数据，研究实施的理论基础。整理课题资料，完成课题实施准备。（2） 实施阶段 完成课题开题工作 完成现状调查报告 完成当前数