六年级上册语文同步拓展种一片太阳花教学反思鄂教版.docx

种一片太阳花教学反思种一片太阳花教学反思今天上了种一片太阳花的研究课，针对上次学生说得太散，说得多读得少，我制定了由扶到放的教学方法，针对一句话，先感受-再谈对词的理解-然后说词句的表达作用。然后让学生运用这种方法来品读其他感受深刻的句子，由此达到言意兼得的目的。但在实施过程中，存在一些问题。如在教学4-7自然段时，我让学生用一个字表达自己对太阳花生长过程的感受，目的是让学生说出自己对它的第一印象。但“一个字”太束缚学生思维了，所以造成一阵气氛沉闷。大家说出了“快”、“盛”、“多”，最后归结为“美”。然后由此引出“扶”学生学的第一步，找出自己感觉最美的句子，多读几遍，想想它美在哪里。小康无所适从，我叫他起来，让他说出自己觉得哪个自然段写得最美，他说第七自然段，我又追问第七自然段中哪句话最美，他读了出来：“一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。”正是比较有嚼头的一句话。1.这句话是说太阳花由绿色的叶秆变成了彩色的花圃；2.转眼间表现花开得快，面积大，与“不娇不雅”相照应；“五彩的锦缎”与“渴望色彩”相照应；3.“法兰绒”运用比喻的修辞手法表现出太阳花叶秆的细柔，“五彩的锦缎”运用比喻的手法，表现出太阳花在阳光下色彩艳丽，光彩夺目；同时，两种华贵的布料，表现出作者对太阳花的喜爱。如果当时就带着大家从这比喻句的内容入手，然后抓词，谈理解，最后说表达作用。那么这句话是既有代表性的，而且从这句话接下来很顺当，还能表现出对后进生的关照。而我这时却放下了这头，让大家分别来说自己找到的感受到美的句子，这应该是在“扶”之后“放”的时候再做的，那么好的一个机会，我给错过了，致使选取的句子不具代表性，不具耐读性。所以造成这一环节的紊乱。也耽误了大量的时间，影响了学生思维的连续性。后面由于时间不够，所以没有按教案进行，只是理了一下情节，就出示最后的中心，又是很唐突。上次课，李莉老师指出应该思考文章背景和文章词句的契合处。这次我想避开这个问题，让学生谈理解-这是我没有根据学生的客观条件，制定的，结果造成最后很草。这次李老师再次提到，要把表现中心主旨的句子，渗透在学文之中。并且一定要精心思考用什么样的语言把主旨展现出来。这点，我的确思考得不太多，并且错误地估计了学生的水平。我对重点段的思考题考虑得还不够准确。这点，我的确很认真想了，但还需要不断摸索经验，不断听课，积累。另外，是我讲课的一个由来已久的问题。就是抢学生话，看到学生有一点答不出来的时候，赶紧想提醒他回答，这样就剥夺了他一次深入思考的机会，同时也剥夺了其他同学补充的机会。这也是有些学生不听讲的原因，因为不会提问到他身上。李老师提出建议：如果某学生回答得很好，老师应该鼓励其他学生：“谁也找到了这个词？也这样先说意思，再谈理解和好处地说一说？”或“谁能像她这样说一说你感受深刻的句子？”这样学生就能逐渐深入下去，能够深入理解并表达的学生也会越来越多。课文是学生读懂的，不是老师讲懂的。我一定要明白这点，所以要多给学生些这方面的时间。有些学生理解很深，但因为放不开，读不出来；有些孩子能读出来，但说不出来。针对前者，要创设和谐的学习氛围，今天李老师提到大刘老师的课上得很稳。虽然没说，我却明白我有不少时候都过于急躁了。针对后者，可以问学生：“为什么这么读？”“从这样读中，你体会到什么？”以此引起学生思考。不过，整体而言，我觉得在备课思路上，我比上周要清晰了。化用课文的结尾：下周教研课，还要再上一节！种一片太阳花教学反思上个月，我上了种一片太阳花一课的校内公开课。这篇课文用生动的语言记叙了种太阳花的过程，赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，表达了人对花的爱恋，花对人的启迪。在教学中我遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的语文教学原则。尊重学生的个性差异和独特体验。教学活动结束后，我对这节课进行了认真的反思，深深地感到一名语文教师要有较高的语文素养，有先进的教学理念，只有这样才能在课堂上游刃有余，才能处理好预设与生成的关系，才能使语文课堂更有实效。一、上课开始，我让学生初读课文，看看课文向我们介绍了哪些方面的内容来引导学生梳理出 “为什么要种太阳花太阳花开得灿烂多姿单独一朵花生命短促来年还种太阳花”这一线索，理清课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，为下面思考太阳花与人的联系埋下伏笔。课文描写最精彩动人的地方是68自然段。作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。课文36自然段展现太阳花的外表美，作者是按照太阳花生长的先后顺序写的。这部分的教学重点，除了抓重点词句体会太阳花的外表美，还要学习作者描写有序的写作方法。我本来想让学生自由汇报你是从哪儿体会到太阳花的美丽的，但是，这样做，学生就会选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报，而忽略茎叶一段。体现不出写作方法的指导，这样提问缺乏引领性，所以我选取了按部就班地在教师的引领下，学生首先体会茎叶的柔美，按照作者的写作顺序进行汇报，感悟写作顺序。语文教学离不开语言文字训练，使语文课回归“语文味”。我认为自己较好的把握住了这一点。文中那么多的优美词句，品什么词呢？因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还可以换成什么词？学生说可以换成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、巧妙。另外在教学中较好的实现了电教媒体与学科的有机融合。在教学过程中，利用课件再现了太阳花从长出新芽、乍开到满铺怒放的全过程，使学生感受太阳花的美。课件及时出现，及时有效，加深了学生对语言文字的理解。二、第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。因为时间有限，这一段的处理不够好。而且“主动让位”的提出可能是太过成人化的语言，