儿童游戏论 全套教学课件

第一章儿童游戏理论,绪论游戏在学前教育中的地位第一节游戏的概念第二节游戏理论第三节游戏的定义第四节现代游戏理论的应用第五节老师如何应用现代游戏理论,绪论游戏在学前教育中的地位,游戏是学前儿童的主导活动所谓主导活动是指最适合于儿童身心发展的一种活动形式。通过这种活动，儿童身心发展上的许多新的变化就能更好地产生和形成。,所谓社会戏剧游戏是指当两个人或两人以上遵循某一些规则，并执行一想象之状况或故事。案例：娃娃家游戏,所谓建构游戏则是指在游戏中使用一些玩物，如大、小积木、组合积木、沙等来塑造排列成某些形体，像小孩用积木搭成一座拱门。案例：小茜搭积木,Sutton-Smith（1983）,定义研究，尝试区分非游戏行为与游戏；相关研究，调查游戏与幼儿社会、认知及情绪发展之间的关系；个别差异研究，检验因不同文化背景，、年龄、性别、教育及社经水平的不同对游戏之影响；生态研究，如不同情境及玩物对幼儿游戏行为之影响。,Fein（1997）,第一波的研究是以科学化方法来调查及测量儿童游戏；第二波的研究侧重于游戏训练课程如何影响儿童发展；第三波以一般的儿童游戏种类为效标变项，找寻与儿童发展之间的相关性；第四波游戏风潮则使用较深度观察的质化研究，以期了解幼儿在与幼儿及成人之间的互动型态中之儿童的游戏行为之持续性。,第一节游戏的概念,游戏是无法以单一特定定义来做解释，取代地则用许多个别化概念交织而成为一整体性的概念。所有的游戏概念基模皆是有效的，且是重要的，但是我们还是建议用折衷模式来定义游戏。,PeterSmith游戏的言传表征,此项研究结果指出难以言传是最可靠的指标。成人最同意的幼儿游戏指标：难以言传（幼儿玩假装游戏）正性情感弹性在这种游戏架构中，内在现实超越了外在现实，而且物体及行动产生新的与游戏有关的意义。,第二节游戏理论,古典学派的游戏理论现代学派的游戏理论,一、古典学派,艾里斯Ellis认为古典学派较属于不切实际的游戏理论，比较注重哲学思想，较不注重实验结果。可分为两派：能量过剩和休养理论：将游戏视为一种能量之调节。进化重演和能力练习论：把游戏解释为人的本能。,能量过剩论（surplusenergytheory）,Spencer认为生物体具有能量以满足其生存之需要，当需求满足之后，若还有剩余能量，那就变成多余的能量。过剩的能量累积会造成压力，必须消耗掉。因此视游戏为无目的的行为，只是人或动物用来消耗能量的方式而已。,休养论（recreationtheory）,Lazarus认为游戏的目的是储存能量以供工作之消耗。工作会消耗能量并使能量不足，因此可以用睡眠或游戏来补充，游戏与工作是不同的，它是一种储存能量的理想方式。,重演化论（recapitulationtheory）,源于个体胚胎学，认为人的发展过程中，种族发展演化情形会再现。GsHall将这理论应用于儿童游戏，并说儿童的发展承继祖先的发展阶段。儿童游戏的阶段性也是遵循人类历史之演进，并且在演化中没被淘汰而保留下来的。游戏的目的是消除那些不应呈现于现代生活中的原始本能。,演练论（practicetheory）,Groos认为游戏不是消除原始本能，乃是帮助儿童加强日后所需的本能。游戏则提供儿童一种安全方法帮助儿童去练习，使这些本能能更完善，以便日后成人生活使用。,二、古典游戏学派之批判,范围限制太多，且仅就一小部分的游戏行为做解释；每个理论有太多例外；所有理论都根源于过时的理念。,重要性：,（1）他们提供历史上成人对儿童游戏的看法；（2）这些理论的许多观点现在还是存于成人心中；（3）促使日后现代理论的发展。,三、现代游戏理论,心理分析论(psychoanalytictheory),西格蒙德弗洛伊德（SigmundFreud）认为游戏可以调节孩子的情绪，具净化之效果，可帮助儿童治疗因创伤情境所带来负向的感情；游戏可让孩子抛开现实，并将孩子从一个被动的、不良经验的角色转移，净化其情绪。爱立克森（Erikson）推广佛洛伊德心理分析理论，用游戏来检视儿童的一般个人发展。透过游戏，儿童创造了可模仿的情境，进而可以帮助自己处理现实中的要求。,认知理论(cognitivetheories),皮亚杰(Piaget)维果斯基（Vygotsky)布鲁纳(Bruner)桑顿史密斯（Sutton-Smith)辛格(Singer),Piaget理论,Piaget认为，游戏不仅可反映孩子的认知发展，更可以促进孩子的认知发展。游戏是一种不平衡之状态，且同化作用大于调适作用，因为游戏无所谓适应，所以孩子在游戏中不用学习新的技巧，然而他们可以透过游戏去练习并巩固最新的技巧，进而达到熟练的程度。,Vygotsky理论,游戏可直接促进儿童的认知发展。表征想象性游戏对儿童的抽象思考是很重要的。认知学派认为游戏可以促进儿童的创造力和变通力。两种游戏发展层次：实际发展是个体的独立表现及潜在发展是个体的协助表现。最近发展区为这两种发展的差距。在Vygotsky的学说里游戏是自我帮助的工具。儿童参与游戏常常在他们能力发展之前，游戏帮助儿童获得更高层次的行为功能。,Bruner理论,游戏的方法及过程比游戏结果来得重要。游戏提供探索不同可能性的机会并提供缓冲情境以保护儿童避免在真实生活受到伤害，提供在人类发展及演化中不断成熟的机会，并借此达到个人行为的适应。强调智力的故事模式以及对人的发展、教育及一般生活的了解。游戏即提供个人如何呈现其知识和个人之意图和意识在故事模式中有效的连结。,SuttonSmith理论,“假装是”游戏可帮助儿童打破传统心理联想而增加新的想法，用新的、不寻常的方法来游戏。适应变化游戏理论认为游戏的变化性是人类发展的主要功能。发展中儿童的适应潜能不仅需要正确及精准的适应，而且也需要更大的行为弹性。游戏因为可以提供广大的适应潜在性，所以它对儿童发展，尤其在提升智力的多样性是有帮助的。,Singer理论,游戏（特别是想象游戏）对儿童发展有其正面及实质的意义。Singer认为情绪与认知是息息相关的。游戏促进幼儿各层面的发展，可游戏也无法阐述游戏与发展之因果关系。但是相对的，游戏被认为可帮助发展中的儿童影响其一些表征的能力。,其它理论警觉调节理论,警觉调节理论强调个体游戏者（探索者）与玩物之间的关系。Berlyne认为游戏就是一种寻找刺激的行为。它用新的、不寻常的方法运用物体和活动，因而增加了刺激。Ellis认为游戏是一种刺激寻求的活动，并且可提升刺激激起到适当的水准。游戏借着用新鲜方式操作物体及行动以增加刺激。,Bateson理论,游戏是矛盾的，游戏中所有的活动并不代表真实生活的活动。当儿童游戏时，他们必须同时操作两个不同层面：游戏中的意义和真实生活的意义。刺激后来研究者来研究儿童游戏中的沟通信息。,此外，儿童的社会地位也可能影响游戏的主题或其中的关系，而游戏内容也可能与儿童年龄有关。Bateson所认为文本及与文本有关的前后话题的区分，刺激了后继研究者对游戏话题的兴趣，如Fein（1975）及其同事调查幼儿在虚构游戏中所使用表征的转移情形。这类研究皆指出幼儿游戏行为皆与其发展年龄有关。,四、现代游戏理论的贡献,现代游戏理论可由理论的解释可信度及研究支持来帮助我们更加了解游戏。游戏理论大都环绕着Freud、Erikson、Piaget、Bruner、Sutton-Smith、Vygotsky、Berlyne、Bateson，其中以Freud、Piaget、Berlyne的理论及演化论影响较大。,第三节游戏的定义,一、游戏与探索行为,最近研究指出，游戏与探索行为有一些重要的差别。探索行为是刺激所导引的行为，主要是要获得物体的相关信息，是受欲探索物体特征的刺激所控制。游戏是受有机体所导引的行为，但不是要获得物体的相关信息，而是因个体之需求及欲望才去游戏。,（表1-4）摘列游戏与探索行为的主要区别,游戏永远出现在探索之后，而且游戏在行为上较复杂、不规则：探索行为则呈典型的刻板化，只有观察及操弄（包括触摸）两种行为。,二、游戏的特征,1游戏是一种转借行为无固定模式，亦不能由外在行为或字义来区分，更不加以言传（无法言传）。2游戏出自内在动机。,3游戏是重过程轻结果。4游戏是一种自由选择。5游戏具正向情感。,游戏的特征,游戏是一种转借行为游戏出自内在动机游戏是重过程轻结果游戏是一种自由选择游戏具正向情感,游戏是主动的而且是动态的。不囿于外在规则及主动参与亦是游戏的特色游戏中的两个重要形式：有规则的游戏和白日梦,三、各式各样的游戏,学校游戏：工具性游戏（instrumentalplay）真正游戏（realplay）第三种形式恶劣的游戏（illicitplay）,第四节现代游戏理论的应用,一、转换理论,此理论的观点来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。游戏的转换是改进游戏层次所必需的（合作关系、语言行为与游戏持续力是其它的重要因素）。,评估转换行为的品质时，须考虑四个问题：,（1）幼儿是假装成另一个人，而不是自己吗?（2）幼儿所要假装的角色与他们自己不同吗?（3）幼儿想要假装的物体与真实存在的物体不同吗?（4）幼儿要假装的情境与真实的情境不同吗?,二、后设沟通理论,玩在一起的幼儿或独自玩耍的幼儿都会使用人际间的信息去建立、维持、打断、恢复和终止一项游戏。在游戏中幼儿能同时意识到真实或虚幻世界的存在。游戏世界与真实世界关系非常密切，任何真实世界中的事件都可经由沟通的信息“这是游戏”而转变成游戏。,三、表现理论,在游戏中牵涉到四个谈话者的位置游戏者与其同伴、导演、制作者、观众，即使幼儿所玩的是单独的游戏，他还是会假想一些玩伴和观众。当游戏者在想象的世界里为真实或假想的观众表演时，游戏变成一个有多种因素组成的舞台事件。,四、脚本理论,游戏的内容显示儿童希望能将自身的经验说得通的企图。从记忆导引出来的知识架构就称之为“脚本”，它代表所有可能行动所牵涉的知识网路或代表许多的“场景”。被视为脚本的幼儿戏剧或想象游戏，可以以表演中原著的组织层次所呈现的程度来评断，因此可以作为幼儿的认知及语言发展的指标。,三个不同的层次：企划事件插曲游戏即脚本的这种模式让旁观的人可以看到，欣赏到以及粗略的衡量到玩者的人格特质及自我概念，并评估幼儿的智能和语言的成熟度。,第五节老师如何应用现代游戏理论,游戏转换理论是游戏理论中历史最久且牵连最广泛的理论。游戏沟通转换理论可以让成人透视整个游戏的进行。后设沟通理论让老师更清楚游戏的“横向本质”。,游戏表现理论的两种作用：第一，了解整个游戏的组织架构及内容的组成元素为何。第二，从不同的角度来观察幼儿各种技巧的成长。游戏行为是儿童智能和语言发展的另一指标。游戏的脚本理论帮助老师了解与分析儿童智力与语言能力的差异以及自我认同与个人人格的差异。,研究文章儿童对游戏与工作的观点,儿童针对他们课后的活动给予不同的答案：（1）游戏与工作是可转换的，游戏前是需要“做”一些事（工作）；（2）当幼儿拒绝在他们的活动贴上任何标签，那就变成不是工作，而是游戏；（3）好玩的工作；（4）同时是工作也是游戏。,看来，要用游戏与工作来区分孩子的活动似乎不太可行。我们需要更多的研究来区分在不同模式的幼教学园中孩子的游戏与工作。,本章小结,并非所有的自由游戏对儿童的发展都有贡献，不是所有的游戏都可以帮助孩子的发展。不是游戏本身带给儿童正向能力的成长，而是成人及同伴的参与，提供他们学习的鹰架。,某些游戏是具教育性而且可以增加孩子发展上的能力。为了提升孩子的发展与教育，游戏机会必须是适当且具挑战性。本堂课的主要目的是促使成人能熟悉各种策略并加以提供有挑战性的游戏。,复习几个问题：,1、游戏的定义？2、游戏的特征？3、古典和现代游戏理论的演变和影响？,第二章游戏与儿童发展,案例：,到底教室环境设计的目的是什么?大积木角（区）可以提升孩子动作协调；图书区萌发孩子读写能力；戏剧区增加孩子社会性角色取替技巧；美劳区培养孩子创造力及想象能力等等。,本章检阅认知、语言、社会及情绪发展等四个领域之相关研究文献，并加以组织、整合与分析，以期能用整合性的游戏模式来促进幼儿之教育和社会化目标。,第一节儿童发展与游戏：基本的观察,游戏与儿童发展间关系的三种思考方式：,第一，游戏可反映出儿童的各层面发展。第二，游戏增强了儿童发展，尤其是在行为技巧和知觉概念的获得方面。最后，游戏造就了发展的改变。,这三种说法在某些程度上皆是对的，在游戏与儿童发展之间，这些关系不是各自独立的。GretaFein（1997）将游戏比喻为吃食行为，他提醒我们游戏正如人类需要吃食一样，把“它”（游戏）作为物质来回答它与儿童发展之关系。,从理论的观点来看，游戏对儿童有近程及远程的利益。Martin及Caro（1985）提出游戏常也有延迟及远程的发展效果，而且个体会尝试参与更多对日后在发展及演化能有更适应及有用的行为。这种观点只有在较长期的纵向研究里可以找出远程效果的趋势。游戏在许多理论上也有支持其近程的利益，此种说法不但横跨各种不同发展层面，而且也有实务研究支持。,然而，如果我们只参考这些没有结论及有问题之实验研究的经验，来推估游戏在发展的重要性，恐会有低估的错误性。广泛定义的研究应有其学理基础及系统的调查。,案例著名精神心理学家SBrown（1994）著名的证明不是说有问题的游戏就是犯罪或反社会行为的原因，但是事实上相关研究中的这些个案却是如此。我们应不断地思考什么是有用、正性的游戏行为。因为，游戏应该是促进个人有健康、快乐的童年，而且游戏应该是帮助个人有创意及聪明。,第二节认知发展领域,1960年代后期，认知学派学者主要的兴趣是想了解游戏在认知发展的地位。研究者开始找出游戏与各项智能技巧的关系。大部分的研究本质上是以量化为基础。,量化研究的三种：,相关研究：描述性的研究，尝试找出游戏与各种认知能力之间的关系，但是只限于相关性，而不是因果关系。实验研究：使用研究来控制自变项，以决定游戏是否为认知发展的原因。训练研究：实验性研究，成人尝试去教儿童从事不同的游戏。,游戏与认知发展的研究在1970及1980年代本质上是以量化为基础，并受Piaget理论（综合性及分析性）所影响。在下列的各小节中，我们将简单地检阅游戏与六个重要认知变项之联结。请参阅下列作者文章：ChristieandJohnson（1983）；Creasey，JarvisandBerk（1998）；Johnson（1990）最后将简略讨论比较新发展出的领域：儿童的心智理论,一、概念发展,社会戏剧游戏是指两个或两个以上之儿童，分别采行不同角色并执行相互影响之故事情节活动。这种高级的假装游戏需要相当的表征思考能力。儿童必须能够建构脚本及概念网络的能力，以便他们在不同的经验生活中，建立可预测的游戏行为模式，使游戏能有次序的进行。在游戏中，儿童不成熟的空间、时间、或然率及因果的概念可再次被验证与修订。,二、智力,三种心智技巧：（1）分辨相关与不相关信息的能力；（2）增加使用最少暗示而得到最多信息的专长能力；（3）更高抽象能力。,游戏行为可在某些方式促进认知能力的成熟。根据Vygotsky的研究，在假装游戏中使用象征性事物可帮助孩子的抽象思考能力。Piaget认为游戏可以帮助小孩去熟练新的心智技巧。最近的研究也支持游戏可增进小孩智力IQ的说法。,三、操作思考,保留概念指的是对某些物体的特性，知道不会因外在环境改变或知觉的转换而改变其特性。Piaget发现大多数学龄前儿童并不具有保留概念。,在虚构的游戏中，角色的扮演可使孩子能有保留概念所需的两种认知操作：去除自我中心逆转性,四、问题解决能力,游戏可增加孩子对行为的选择从而促进其对问题解决的能力。游戏与解决问题的能力之间的关系是受游戏本身之种类及特性还有解决何种问题所影响。解决问题方式分为聚敛性思考和扩散式思考两种。结论：游戏增加问题解决能力之真正价值。,五、扩散思考,创造力是游戏与认知发展之间最大的联结。很多相关研究都证实游戏与多项创造力有正相关。社会戏剧游戏对扩散思考有最大之影响，相关系数为0.6。,六、后设认知,后设认知是认知中的认知。随着年龄增长，儿童会愈来愈了解他们自己的认知过程。Piaget认为后设认知是儿童认知发展的核心。后设认知与游戏的联结有助于儿童参与社会互动中之口语融会贯通。,后设沟通不可避免地要联结游戏者在游戏时的意图与行为，而年龄较大的幼儿比年龄较小的幼儿在此方面的能力及技巧要圆融得多。研究文章游戏中的后设沟通当参与社会戏剧游戏时，儿童使用两种语言互换，假装沟通和后设沟通。,假装沟通发生于当儿童履行他她所扮演的角色或符合他们所扮演角色的沟通。假装沟通是在符合孩子扮演角色中的游戏架构下进行。后设沟通发生于当儿童暂时打断正在玩的游戏架构并重新评论游戏角色及流程。对游戏角色、规则，对玩物的想象认同及故事流程等的冲突有助于孩子的社会发展。,注意：,隐喻的后设沟通也是假设的后设沟通，因为游戏者也是代表所假装的角色在说话。有假装沟通与后设沟通在真实孩子复杂游戏互动中是很难区别的。,注意：,Henry如何使用后设沟通来架构整个故事及促使其他同伴玩社会戏剧游戏。Andy及Kathy皆使用后设沟通来诱使其他人使用所预设角色的名称，经由这种社会互动的互换，幼儿获得解决社会问题的技巧，而且也学会这类游戏情节的角色与规则。,七、心智理论,在幼儿期，幼儿发展其心智状况的雏形，叫做心智理论。儿童在智力发展的跃进发生于当幼儿能够去除原先基本心智表徵，取代另一种假装表征。最近相关研究已检阅假装游戏与心智理论发展之关系。假装是幼儿社会认知发展，也是幼儿正在萌发之智力理论最大影响因素。,第三节语言发展领域,语言游戏可使小孩熟悉新的语言技巧，并增加对语音规则的了解。学步期幼儿表征游戏与语言发展有正相关存在。,对24岁的幼儿来说，假装游戏与语言发展有关，特别是造句的复杂性。到了35岁及幼稚园（56岁）时也可发现因参与游戏而增加语言发展。社会戏剧扮演游戏可促进儿童的语言发展。,最复杂的文法及实用语言结构最先呈现于游戏活动中。除了复杂之外，儿童在游戏所使用的语言还是去脉络化的。去脉络化之语言是以它所使用的形容词、代名词及连接词来传输语言意义，而与非语言的目的及情节内容难关。游戏可促进儿童的表征能力和帮助儿童练习所熟悉之技巧，以帮助增加日后学术阅读及写作的理解力和去除脉络的表徵能力。,当孩子到了幼儿期，游戏与语言、沟通和读写能力之萌发的关系持续保持着。社会戏剧游戏与儿童日后小学二年级学业成就有关。幼儿园假装游戏影响其日后在小学的语言及读写能力。从严格的心理计量观点来看，游戏与读写能力之相关性仍有待再澄清。幼儿之读写能力发展，需要从文化或生态及其相互之交互作用的脉络来加以考虑。,第四节社会发展层面,游戏是幼儿主要活动之一，更是融入在儿童社会文化过程中。游戏与社会发展之间是双向的关系，社会环境方面影响了儿童游戏。,一、社会能力,所有社会游戏皆有其规则性，在社会戏剧游戏，这种游戏规则会变成更复杂。游戏不仅帮助儿童学习特定的规则，而且也学会规则的一般性意义。儿童也必须能够建构及变化他们的游戏主题，这种共同规则能力对社会戏剧游戏更为重要。,社会游戏需要一些能力，例如，轮流及合作，建议游戏也可以获得或巩固社会技巧。团体戏剧游戏与其同侪受欢迎程度及社会技巧息息相关。其它游戏方式也被发现与儿童社会能力及同侪地位有正相关存在。狂野嬉闹的游戏与社会能力之间也是具有相关。社会的弹性、情绪的调节、及角色取替也在这种游戏型式常常出现。,研究一篇文章训练游戏对社会能力是否具有影响效果？,哪些游戏因子造成社会发展的改变呢？有三种可能性：1、游戏本身2、成人教导3、同伴互动,成人指导主要地影响孩童的认知成长，而游戏本身则影响孩童的社会能力。孩童在团体戏剧游戏中的同伴冲突，对于孩童的角色取替能力及社会发展却有相当的助益。了解规则，理解义务与限制及能够考量共同的角色关系是来自同伴的高度语言互动及冲突的结果,二、观点取替,观点取替是孩童可从别人观点来透析事物的能力，包括理解别人所看到的（视觉观点取替），所思考的（认知观点取替）及所感受的（情感观点取替或同理心）。这些能力有助于社会和道德发展及社会能力的发挥。,皮亚杰和其同事的研究也发现幼儿未能发展各种不同角色取替能力，此种困难是因为孩童的自我中心思想。社会戏剧游戏能促进孩童的观点取替和社会能力的发展。,Sawyer将团体假装游戏隐喻为即席演奏的爵士乐团。社会戏剧游戏之假装游戏的脚本是透过社会脉络来相互分享，不仅是儿童立即的游戏脉络，而且也来自儿童之同伴文化脉络，帮助进行儿童游戏之游戏者从游戏情节中获得相互的了解。儿童游戏的主题通常是由当地儿童同伴文化中集体所分享的，可以让演奏者共同分享沟通与了解，并且提供机会让游戏者在游戏情节中力以变化，重复与润饰。,第五节情绪发展领域,1930至1960年代中期，游戏理论的研究结果不一致，众说纷纭，而且出现前后矛盾的情况。迄今，仍然很少有实证研究资料来支持游戏在情绪发展中所扮演的重要角色。,游戏对幼儿自我及情绪发展的重要性：我们相信幼儿缺乏机会，鼓励及气质参与一般佯装游戏，那他们将不大会发展成为一完整的个体，拥有复杂的自我基模及学会如何表达情绪。,一、自我概念,游戏与儿童发展之关系：（1）游戏在特定儿童发展领域中扮演正面的意义；（2）游戏仅是儿童行为的一种表达，不会对儿童发展产生直接或正向之影响。,幼儿在玩此类游戏来增强他们的发展，所以游戏被视为一种治疗，可以帮助幼儿因应情绪和行为的困难。游戏的概念可帮助儿童更能因应情绪创伤事件。游戏扮演整合性的角色将过去、现在与未来加以调整成一适应良奸的模式。因为游戏允许这些事件从被戏剧化、游戏化们方入玩物游戏是他们探索及减少对能力关注的行为。,儿童进行游戏的主题常与他的创伤经验有关，但是儿童是以游戏的方式重新表达。游戏（特别未来取向的角色扮演游戏）可增强儿童对未来人种及希望提供内在信心并藉此建立个人认同。,因为游戏可以使儿童再次经验过去个人之事件并伴随当时的情绪及心情，所以游戏化的重复再现并认为是概念重整（包括自我概念）的最佳步骤与方法。SuttonSmith也强调游戏的角色反转的方式可促进个人控制与自主的感觉。游戏与幻想让儿童经验权威及能控制周遭的环境。,游戏可以扩充个人自由及成为一有功能的个体，藉着游戏个人可以扩展自我感，并掌握周遭的环境。游戏之相互性对应最早被发现在成人与婴幼儿之游戏互动中。以成人与婴幼儿之互动为基准，及日后成人所导引的同侪角色游戏，儿童能有机会参与同伴的社会游戏。此种互动过程回应及去表达儿童了解自我及他人，并发展两者互动之关系。,儿童随着年龄增长与发展，他们愈来愈能够单独或与他人在一起参与复杂的想象游戏，然后他们也愈来愈能够区分复杂的而且愈来愈相像（没有很大区别）的真实与虚构的情境。要小心处理有关教育性的游戏，尤其有时成人式内隐及外显的目的。,二、压力与因应,游戏是避免匆促学习的良药。儿童在游戏中可疏解压力。儿童之童年为了被催促成长并被强迫学习而牺牲了宝贵的游戏童年以让他们增强或咀嚼过去的经验。游戏与工作是虽绝然不同伹却是相辅相成的活动。游戏中不当使用事实代理人的介入策略。,专栏23游戏的益处？,游戏本质上是值得一做的事物，它实质地可以充权使能，整合个人经验，带来欢乐及给予人文化之经验。游戏对儿童而言是“近似发展区”。两个例子,游戏不仅彰显儿童的发展，而且游戏也可提升儿童各个层面的发展。游戏促进身体发展，包括大小肌肉动作技巧。游戏也增强儿童认知的发展。,游戏也助长沟通发展。游戏也强化儿童的社会发展。游戏也帮助儿童情绪得以发展。,本章小结,游戏的三个前提：（1）反映；（1）增强；（3）导致了儿童的发展。,本章涵盖游戏与儿童认知、语言、社会，及情绪发展领域之相关性。我们也看到游戏的质化研究愈来愈普遍，如同与量化研究一样，共同决定游戏在儿童发展的重要性。提升我们将理论应用于实务，扮演好成人在游戏的角色及有效解释及应用游戏于儿童日常生活及相关幼教实务中，才是我们对游戏有正确的认识及发挥最大的效用。,复习及思考问题：,1、在你的游戏设计中有什么目的？要想达到什么目标？2、游戏与儿童发展之间的关系是什么？3、游戏对儿童发展与幼儿教育有什么好处？,第三章游戏的发展,例：罗老师的故事游戏的发展是儿童行为和成长的现象。,游戏发展的概念婴儿到学龄儿童的游戏行为与发展幼儿从五岁到八岁的游戏发展变化（游戏及相关活动）,第一节游戏行为的发展说,单一事件在任何单一时间中，我们皆可察觉到游戏行为的系统变化。行为的速度、强度、变化性及风格皆可能随时间之推移而产生变化，如同Hutt（1966）的探索研究所展现的特定及扩散的行为改变。当我们连续每天观察10分钟，观察一位儿童在玩一新奇的玩具时的反应。这个研究指出孩子在短时间的游戏行为与经验中有着持续及短暂的变化。微观发生论（microgenesis）这个名词表示短期的发展变化。,发展的变化意指游戏行为会在长时间（例如年龄的发展阶段）中有些改变。个体发生论（ontogenesls）这个名词提供发展变化的最好诠释。长期发展的改变也同样发现儿童有此发展顺序，例如，表征游戏在23岁的婴幼儿时期中就少发现有此行为，而在35岁的学龄前儿童期则大大的出现此类行为。,有关游戏发展的基准与里程碑的信息对于适龄游戏环境的创设及有效预测儿童将如何游戏是绝对必要的。结合这两类信息可加强我们理解及评估，不论在特定发展层次的特定儿童（微观分析层面）或特定年龄层的一群儿童（宏观分析层面），在特定游戏情节中的游戏行为产生顺序的能力，而儿童经历了微观发生的游戏层面或周期与他们在发展阶段层次的功能有何不同。,游戏发展的信息对于与成长的儿童在一起工作及游戏的成人来说是很重要的。游戏发展的传统理论是线性的、单一向度的，而且是去脉络关系的，所以不能涵盖儿童游戏的文化层面。,游戏学者逐渐对孩童所生长的生态内涵敏感与重视，使用多层面观点来看待孩子的游戏发展，就容许我们去考虑发展的时段及许多脉络因素。有关游戏行为与改变的发展趋势的知识也必须要整合个别差异的信息与知识、文化以及社会层面的脉络、特殊儿童以及不同的环境因子。,第二节社会游戏发展,幼儿必须学会以同伴团体可以接受的行为来进行其所期望达到的意志、目标。亲子关系渐渐融入同伴关系。,具有社会能力的幼儿可以适当表现：,（1）产生依附或平静的行为（2）害怕、争吵或流泪的行为（3）攻击性行为（4）害怕或退却的行为（5）孤离的行为,对于游戏的社会观点的研究的两种不同领域：,（1）检验社会游戏如何让发展出特定的社会技巧（2）研究哪种社会游戏需依赖或反映出这种社会技巧,专题研究促进幼儿社会能力的实例,婴儿的游戏环境对其发展影响是非常大的。婴儿与成人间语言性与非语言性的互动对婴儿来说特别重要。,关于小丽的案例游戏可以促进社会技巧的发展。一般和特定的游戏形态对幼儿都很重要。,社会技巧是可能成为一个游戏好同伴的先决条件。亲子共读等共同分享活动都可以帮助幼儿在游戏情境中分享与别人一起玩的乐趣。在孩子能与别人一起玩之前必须自己要有取舍的标准。,社会技巧与游戏的关系是复杂且相关的。正向的游戏经验助长了社会技巧的获得及使用，而拥有社会技巧可以使幼儿在游戏中享受成功及乐趣的经验。当认为有负向循环产生时要尽速尽可能来改善它。,母亲与幼儿子女玩游戏时，会调整游戏水平达到或超越幼儿的能力水平，以达到教育的功能。亲子游戏中的社会脉络对刺激幼儿游戏发展的重要性。,亲子彼此的社会接触不仅提升了假装游戏技巧，也增强了社会技巧和社会游戏技巧。婴儿期游戏的社会表征包含与成人玩伴的社会互动。婴儿游戏中重复的动作、持续的互动、共同的参与及集中注意力是很重要的，如此婴儿才能模仿及学习正确的互动技巧。这些早期的社会互动游戏是提供幼儿日后社会发展的基础。,婴幼儿游戏中所使用的社会技巧会在两岁左右的时候越来越多。玩具被称为是社会奶油，是用来助长及润滑同伴间的社会互动。幼儿也同时由于经验的累积增加社会互动的技巧。,2岁2岁半实行单独游戏2岁半3岁半开展平行游戏3岁半4岁半开展联合游戏4岁半以上展开合作游戏,五分法：,层次1平行游戏层次2共同关怀焦点的平行游戏层次3简单的社会游戏层次4共同意识的互补性互惠性的游戏层次5互补以及互惠性的社会游戏,层次5包括合作的社会假装游戏和复杂的社会假装游戏。层次1、2随着孩子年龄的增长减少游戏次数，层次4、5会随年龄的增长而增加游戏次数，而层次3则与年龄无关。,幼儿在年纪小的时候就出现较高层次社会互动游戏层次，那么长大以后也会有较高的社会互动恶的游戏层次。社会游戏系统比分类系统更能有效的分辨平行与社会游戏的层次。,母亲与婴儿的互动婴儿与成人的社会游戏顺序与豪斯的同伴游戏量表刚好相反。这也反映出这是儿童的初级社会化的家庭系统转变到第二级社会化的同伴系统。,第三节玩具素材的游戏发展,学龄前幼儿会在游戏中使用多样性玩具或工具，以达到有效地解决问题孩子是怎样获得使用玩具的技巧呢？幼儿的探索行为与游戏行为的区别,发展学者所注意的两个焦点：,幼儿一次要玩多少的玩具素材才算适当？是怎样去玩？,对幼儿的玩具素材的游戏中表征能力的出现与养成的研究先是玩具素材导引婴儿的动作，然后婴儿才会学会去控制玩具素材。,皮亚杰提出：再生类推同化知觉动作期幼儿游戏的本质婴儿在一岁以及两岁时，所使用玩具素材的方法有很大不同。婴儿使用单一玩具的次数越来越少。两岁之后的幼儿使用玩具素材比较合适且是符合刻板化的方式。,婴儿由前表征动作基模到表征动作基模的发展婴儿的玩具素材游戏是随年龄渐渐增长的，渐渐去除自我中心，而趋向整和性。年龄越大组合性游戏越多，形态上也从功能性或动作似的使用转向到用习俗性方法应用玩具素材。,社会环境因素里，社会脉络会影响孩子的游戏行为。当玩伴有更高的成熟游戏行为时，幼儿的游戏行为及认知就更不能被激发出来。功能性游戏和建构性游戏是学龄前儿童最主要的认知游戏。学龄前幼儿年龄越大越能建构复杂的结构或模型等等。,从发散式的游戏形式到聚敛式的游戏形式的一般发展转移模式。当幼儿长大，建构游戏会转移到艺术或美劳活动，而社会戏剧游戏则会转移到话剧等等的活动。,第四节表征游戏发展,表征游戏发展是在四岁左右，幼儿可以了解玩具素材的一般使用方法并且也出现表征能力。幼儿会从知觉动作期进入前操作期。精通游戏与表征游戏之间的关系,表征游戏有三种：,（1）对新的玩具素材做表征基模的应用。（2）人只有一种表征基模，玩具素材可以由别种物品来代替，或是幼儿可以假装别人或别的物体，其模仿的行为是由外在学习而来的。（3）将表征基模和一系列或者是某种模式的行为做有计划的连接。,表征游戏的两个项度：,（1）假装行为与玩具素材（2）角色履行与主题,（1）假装行为与玩具素材,假装游戏会越来越少模仿以及增加其自发性。简单的假装活动虽然并非与其真正需求或希望有关，但是确是自我引导的行为，是真正的表征游戏。探究与真实物品不同的替代品的形式和功能会对进一步了解复杂的假装行为非常重要的。,2岁时，儿童的假装行为会因为玩具素材的转移的形式、转移的层次和游戏的内容而呈现不同的难度。自我导引或者是以自己为行为者的行为是婴儿最早出现的表征游戏的讯号。,相关文献：,高文（1995，NAEYC）Youngchildren维果斯基（1978）最近发展区及个人人际的发展,表征游戏的发展阶段,前假装期假装自己或假装别人有代替物、想象物或人有顺序但没情节有故事情节的顺序有计划,（2）角色履行与主题,角色履行与用玩具素材的假装活动是不同的，幼儿可以在假装行为之后论断或想象角色的认同，使幼儿更喜爱假装活动。角色执行的好坏显示了幼儿对行为的控制力的好坏。所以，角色履行引导着假装游戏，使幼儿的假装更具有计划性和游戏性。,四种角色：,（1）功能性的角色（2）关系性的角色（3）不同造型的特定角色（4）外围的角色,（3）其它层面考虑,儿童的高层次的表征游戏发展是幼儿可以与同伴合作去扮演任何一种角色，以创新、欢愉的心情和同伴一起玩社会扮演或幻想的游戏，而游戏的主题可从最常发生的到最不常发生的。后设沟通、即兴的游戏、多重语音是复杂社会假装游戏的要素。在这个层次的幼儿会重复游戏顺序或刚开始玩时会有游戏计划。,最后，幼儿的兴趣会转移至有规则的团体游戏、运动、美术、工艺和其它适合他们的活动上，因此在现实世界及同伴压力的焦点下，幼儿渐渐的会减少外显的想象游戏。学者认为这种外显的想象游戏渐渐消逝但却内化了。也有人认为学龄前幼儿早期的幻想游戏对日后的创造力、想象力、扩散性及操作性的思考能力影响很大。,第五节动作游戏的发展,（1）是以随机的方式来移动身体的部分而且不具协调性；（2）自动地，由不随意肌所控制的反射动作。,新生儿的动作能力可分两种类型：,出生至二岁的动作发展包括：翻滚、爬、匍匐前进，例如，大熊走路样的四肢阔步前进、站、走及跑。大肌肉动作发展的同时，手指运作技巧等精密的小肌肉发展及手眼协调能力也大幅增进。,两岁至三岁之间，动作仍继续发展。在玩玩具，和人一起玩或玩表征游戏中，婴儿的动作游戏渐渐发展完成。三至四岁的学前期在动作上的技巧和动作游戏方面也有很大的进展。幼儿非常喜欢玩追逐的游戏及一些运动或球类游戏，愈粗野狂闹的游戏，他们愈喜欢。五岁至六岁时，幼儿可发展更精良的动作技巧。,动作游戏经常伴随着其它形式的游戏一起玩，而且跟玩具素材游戏有很大的重叠。单一的动作游戏在婴幼儿有很大的不同，视其使用身体部分便可辨别。这种游戏形式下，身体被当成玩具素材。狂野嬉闹的游戏是将身体动作加上社会性的游戏，让自己与同件的身体成为游戏最主要的焦点玩具素材。这种游戏被认为是动作游戏的一种，同时也是表征及假装的游戏。,专栏3-2：有关狂野嬉闹游戏的议题,存在价值：（1）带给幼儿们彼此的身体接触，幼儿需要运动以释出多余的能量。（2）因为狂野嬉闹的游戏一定要与其他幼儿一起玩，这是一种社会性的沟通。（3）可帮助幼儿学会处理自己的情感。,抑制幼儿玩的原因：,（1）老师不能容忍幼儿玩打架的游戏，因为幼儿可能会变成真正的打架行为而发生意外。（2）许多老师仍坚信阈值理论。（3）这种游戏可能象征老师允许幼儿们做攻击性行为或动作。,本节小结：,父母或教师需了解孩子在某一特定年龄的发展概况及下一个发展的可能步骤及行为为何。最重要的是必须了解游戏发展的最重要机转及帮助孩子去超越没有的限制，进而提升游戏的功能。除此之外，还要对孩子整个社会脉络情境要有所了解，更要敏感游戏对行为之影响，才能为孩子提供最佳的环境以提升其游戏行为。,第六节六至八岁幼儿的游戏发展,研究文章3-3：欧洲在游戏行为的研究,儿童游戏行为是有年龄差异存在。重复（功能）游戏及建构游戏是随年龄增加有降低的趋势；但是团体（合作）游戏却增加了。模仿（表征、幻想、虚构）游戏或角色游戏却不因年龄增加而有大幅改变。美国的研究结果显示模仿游戏是随年龄增加有减少之趋势。可能这种差异是由脉络变项或因文化所造成的。,一、社会领域,儿童终日徜徉在他的复杂社会环境中，与不同人身处，各种角色互动。今日许多的成人在介入儿童的生活中，是在迎合他们的面子及需求而不是顾及儿童的需求，或以儿童的观点来思考。儿童游戏活动需要更多不受成人所干扰，与同伴相处的独立和生活技巧。,二、玩具素材领域,幼儿园与学龄儿童在游戏中使用玩具素材日趋复杂化及精致化。积木游戏也持续受较大的幼儿年龄层所欢迎，他们大部发展良好的操弄技巧，以让他们能把玩具素材。他们可用各种不同分类组合方法来分组玩具素材，并用测量及平衡玩具素材的游戏方式来磨练其解决问题的能力，利用玩具素材建构、实验及解决问题，同时也利用此类玩具素材做角色扮演。,五、认知游戏,认知游戏与创造性游戏常混合在一起，换言之，所有的游戏皆具认知与创意。创造性游戏和认知游戏并不是绝然可区分的，而是具相辅相咸的效果，而且是唯物辨证关系。当聚敛思考独占一方时，此时游戏是属于认知性的；而扩散思考独占一方时，那游戏被称为是创造性游戏。,1、规则性游戏,具体操作期的幼儿可以在游戏时呈现更高的认知及社会要素。此种游戏需要策略性的规划能力及真正的合作技巧，而这种能力也是Piaget所认为具体操作期的主要特征。,2、教育性玩具,教育性和技巧发展性的玩具素材及规则性游戏常具有教育性质。一些有关的电子媒体玩具也具有教育性功用。这些玩具素材可鼓励幼儿探索、观察，解决问题，而且用较开放、游戏性及创造性方式来进行玩具素材操弄，运动及竞赛的设备也帮助儿童发展动作技巧。,3、书籍及绘本,书籍和其它印刷品也可诱引儿童的认知游戏，此种游戏在欧洲称为接收游戏。在此种游戏活动中，儿童需要运用心智能力，而不需太多的动作活动。虽然儿童是被动的，但他需要活生生的将智慧溶入活动之中。,六、创造性游戏,创造性的光环常与儿童游戏放在一起，尤其此种游戏是具想象力及拥有直接思考及自我调节的特质。此种游戏排除自由联想，或间接思考或随意或由刺激导向的行为。,1、美术与工艺2、虚拟建构及故事叙说3、音乐表达,本章小结,儿童的游戏发展是在多元架构，不被组织及区分其不同脉络关系来教化游戏实务及政策。仅用单一线性的脉络来解释儿童的游戏发展虽是具有重要的根本信息，但是不足于解释儿童的游戏发展。幼儿四种重要游戏发展的向度、社会、玩具素材、表征及动作已在本章中描述。,表征游戏的发展顺序为：假装动作一玩具素材使用一角色溶入一主题。在五岁左右，儿童开始更高度表征的社会戏剧游戏及主题幻想游戏，此两种游戏需要更多后设沟通的能力与同伴协调，分享角色的同伴互动、专心、持续力及注意力。动作游戏发展从出生至六岁也有显著地改变。,问题与思考：,您可以说出游戏发展的类型和发展进程吗？如何运用游戏发展来了解幼儿的游戏行为阶段？接下来所播放的是小、中、大班的建构游戏情形，各有5分钟，请您按照表3-4的游戏发展进度量表，试着描述幼儿游戏的发展到达何种进度？,观看录像,第四章游戏的个别差异,游戏发展和个别差异是需要更充足概念架构的两个主要建构。发展改变是受先天与后天（遗传和环境）两大因素之共同影响。在这些因素之中，例如，环境（未来影响之拉力），情境因素（现在之影响要素）之互动中及个别差异变项（受过去所塑化之因素）共同影响个体之游戏行为和经验。,这三种向度共同构成了多变项，每个变项皆可提供单一向度及其它向度之复杂互动来影响解释孩子之游戏发展功能。建构一概括性及有预测性之儿童游戏模式，及加上成人在情境因素之角色，会更能解释儿童之游戏行为之变化因素。本章，我们将检视性别及人格此两个造成个别差异的重要变项，应用到游戏的理论及实务，加上成人的角色以便用更整合的理论来解释儿童的游戏行为。,第一节性别与游戏行为,一、动作或身体游戏,身体或动作游戏被界定为大肌肉动作或小（精细）肌肉动作，或指在游戏中身体部位的使用。游戏环境的选择与性别是有关联的。此外，男孩出现在户外游戏玩的频率较高，而女孩则倾向在室内玩。,学前男童比学前女童在室内或室外环境中更精力旺盛和活跃。学前男童比女童玩较多的狂野嬉闹游戏。男童倾向玩这种游戏，频率远超过女孩。他们互相追逐、角力，争斗，通常是在假装虚构人物时有这种情形。男孩比女孩在游戏中有更多攻击性倾向；男孩在社会冲突中表现攻击性较女孩普遍。,在男女幼童所玩的游戏中，在攻击行为的形式也有性别差异的有趣发现。一般说来，男童倾向有较多工具性的攻击行为或在社会冲突中获取特权；而女童则倾向有较多关系性的攻击行为。,从幼儿园到小学阶段，幼儿从原先与性别有关的身体和动作游戏转移到小学的运动、竞赛和其它的活动。在男生中，也呈现在攻击、冒险、速度与力量上有连续发展的趋势：而女生则较少玩吵杂的游戏，并在体能游戏中会较合作，注意美学及动作的优雅性。,研究文章4-1：男孩与女孩的游戏，真的大不相同吗?,在小学阶段，性别相关联的趋势呈现在运动、竞赛及其它有组织的体能活动中。男童比女童从事较大游戏团体及有较多竞争、独立、不同角色及较坚持规则的团队游戏。,虽然许多研究认为男孩与女孩的游戏方式在许多方面全然不同，重要的是，这些研究都避免做出简单的类化或夸大其实的结论。家长和教师提到儿童的游戏方式与其性别期望全然相反的事亦也比比皆是。,二、社会游戏,社会游戏的差异性与儿童的年龄差异有关，却与性别无关。然而，又发现三分之二的儿童游戏团体是同性团体，而且通常是同性的玩件较受欢迎。学前儿童社会游戏中，同性玩伴较异性玩伴来得普遍且容易相处，儿童喜欢和同性的同伴一起玩。,推论：,第一，性别之差异约开始在儿童四岁时。第二，女生比男生较早倾向与同性同伴一起玩，而一旦此种性别偏误之观念建立，对男生而言，则较具一致性及严格。第三，此种性别偏好普遍存在欧裔、亚裔及非裔美国儿童中。第四，建构游戏比其它游戏行为有较少的性别偏好。,儿童较倾向于与同性别玩伴一起玩，可能原因为能力、性别角色刻板化及兴趣合得来等因素混合而成的结果。最近，在对照男女孩之行为与社会互动模式中，也发现在幼儿阶段之社会游戏已有性别分化现象。同时，研究也从现象观点、及解释幼儿为何开始性别隔离，来探讨幼儿社会互动型态之性别差异，结论是：男女生在团体互动中有绝然不同的互动风格。,在不同玩物选择的自由游戏中，游戏行为及技巧依性别之不同而产生有不同的游戏行为。一般说来，女生在社会游戏中较采取教养的角色，而男生则较采取支配的角色。男生较会使用直接式语言策略来进人游戏情境，时间足女生的二倍之多，但男女生在间按语言策略则不分轩轾。,幼童在社会互动及社会游戏中，有明显的性别偏好及互动行为也有所不同。在游戏互动中，冲突时有发生而且有其复杂性：女童较少用直接性或明确性的方式，男童则较常使用自我肯定性及支配性的互动模式。当进入小学之后，男女童的游戏世界则格外分明，不互相分享各自的游戏玩伴。男童的社会互动较延伸式、个别化及竞争性，女童则较具内在性、关系性及主观性。,三、玩物游戏,幼儿在游戏中使用玩物有性别的差异存在。幼童使用玩物的方式与其性别有关。学龄前女性幼童较喜欢玩建构游戏，而男性则较喜欢玩功能性游戏。造成性别差异倾向的因素，可能是游戏时所需活动量的程度。,尽管关于功能游戏和建构游戏中之性别差异的报告很多，但关于男孩和女孩早期在使用玩物上显著不同的报告却少得惊人。男孩探索心不足，似乎与其早期童年缺乏好奇心与冒险性有关：而女孩则与其童年中期人格和社会调适问题有关。在进小学低年级时，幼儿对于玩物使用的经验与学龄前炯然不同。这些活动虽有一些重叠性，也与性别非常相关。,四、假装游戏,在幼儿时朗，男孩与女孩在假装游戏的时间量及一般幻想游戏能力并没有差异存在。然而，在其它假装游戏的层面上却有性别差异。男女生在游戏的互动风格有所不同，在扮演游戏的主题与内容也有大大的不同。