中职语文课例研究报告：以问题解决为导向的学习模式对传统教学的现实挑战——《永远的蝴蝶》教学实录的思考.doc

以问题解决为导向的学习模式对传统教学的现实挑战永远的蝴蝶教学实录的思考一、教学实录师：同学们，下面我请大家看一段影片，你们说好不好？生：（大声）好！（有些学生吃惊地望着老师，老师今天怎么了?）(多媒体播放梁祝)师：泰戈尔说：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起。”今天，我们就一同来欣赏著名的台湾短篇小说家陈启佑先生的小小说永远的蝴蝶，感受一段凄美的爱情故事。（板书：永远的蝴蝶）师：这是一篇微型小说，只有451个字，下面由我来朗读课文，同学们听一听，看看著名的台湾短篇小说家陈启佑先生是怎样利用这些内容构成一段凄美的小故事的。请用简练的语言概括本文的情节内容，包含时间、地点、人物、事件等内容，并谈一谈自己听后的感受。”（教师范读课文）生：一个春日的雨夜，在湿冷冷的柏油路上，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭遇车祸，樱子失去年轻的生命。师：讲得很好，下面谁来谈一谈听后的感受。生：这是一幕让人流泪的爱情悲剧。师：何以见得？生：文章虽只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片断，但却表达了“我”失去恋人的极度悲伤，痛悔和对恋人的无限眷恋。他们下个月就要结婚了。师：很好，“我”对恋人浓重的爱，深沉的眷恋就是通过悲剧性情节使读者感受审美的愉悦，即所谓的悲剧美。师：小说如何塑造“樱子”这一人物的呢？请同学们按照刻画人物形象的几种方法考虑，如语言描写，人物神态和行动描写，外貌描写等。（学生讨论，5分钟）生：语言描写樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。“谁叫我们只带来一把小伞哪。” 表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。生：神态和行动描写她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。表明樱子温柔、善良。生：外貌描写然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。表明樱子纯洁、恬静、年轻。师：很好，作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如生在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。本文正是一出这样的悲剧。师：文中有两个句子提到了“蝴蝶” “随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。” 作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？文章的题目为什么叫永远的蝴蝶？（学生讨论，5分钟。）生：在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族文化中除了象征着美好以外还象征着爱情。正如梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶，在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。蝴蝶也象征了深深的眷恋。”作者正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。师：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。师：同学们，这篇文章很感人，文本中有哪些语句打动了你？请分析。（学生读书，入情朗诵，互相讨论。10分钟。）生：文中“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。” 这些含情的景语给了我这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自己。生：文中写“雨”的句子读后给人一种伤感，一种情绪上的压抑。“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。” 失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难，这时情雨交融，正是悲之切，爱之切，悲剧气氛愈加浓烈。生：“随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。” 一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美。生：最后一句“妈妈，我打算在下个月和樱子结婚。”因为这句写出：年轻、热情的樱子在新婚前夕如蝴蝶般飘落，有喜到悲的巨大反差，更让人产生无限伤感，让人回味无穷。师：同学们体会得很好。永远的蝴蝶故事简洁，但“我”的感情却非常复杂。请总结一下“我”具有怎样的感情？生：悲痛生：悔恨生：自责生：惋惜生：眷恋师：非常好。老师看到很多学生还想发言，虽然45分钟的课堂不能给大家充分表达的时间，但是老师今天真的被同学们的表达感动了，大家的发言太精彩了。请大家为自己鼓掌！（学生热烈鼓掌，情绪激动。）师：今天大家解决问题的智慧是来自于对文本仔细的品味和深刻的思考，只有这样我们的语文学习才不是蜻蜓点水，而是走进深度语文，获得情感的巨大收获！虽然下课铃响了，但是课后我们可以将思考进行到底！二、以问题解决为导向的学习模式的思考理想的语文教学过程应当是：在教师的激励、组织、启发诱导下，学生通过自主合作探究，主动地获取有关语文的真知，逐步学会语文的方法，掌握听说读写的能力，并进一步发展这种能力终至形成习惯。在学语文用语文中感受到欣赏美和创造美的快乐。永远的蝴蝶一课的教学，正是本着这种理念，引导学生在教师导学所取得经验的基础上，进行自主问题探究实践，从而掌握学习小说的方法。一、教师应站在全局的高度设计问题永远的蝴蝶这篇课文在陈启佑先生的笔下，谱成一曲催人泪下的悲歌。故事情节很简单，学生通过阅读文本可以轻松地理解，但文章有关人物和环境的细节描写却十分感人，可以说能够深深地拨动每一个读者的心弦，以此设计问题，引导学生对人物及其内心情感的深度思考，这样这篇课文的教学就有了深度，教师就可以引领学生深入文本领会鉴赏小说的方法。语文的教学应该是立足文本，引导学生解读文本，其中一个重要途径就是：语文教师巧设问题，激发学生思考的激情，以期获得对文本挖掘的深度。问题的设计必须站在学生的立场，不能只单纯地关注职高学生的现在状态，更重要的是关注学生的潜在能量。学生从梁祝创设的悲剧情景中导入对永远的蝴蝶的情感体验，便可以使学生的情感融入到文中，这是学生加深理解文章内容的条件，教师应思考的是：“我通过教学能帮助学生读懂什么？”教学如果忽略了学生提高的可能，也许就会浇灭学生求知的激情。学生如果感觉课文学与不学一个样，失去学习的内驱力，那将会是语文的悲剧。中职语文大纲明确指出：“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。”“激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。”“教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验，同时要重视情感态度与价值观的正确引导。”语文课教学应有意提高学生素养和人格魅力。永远的蝴蝶饱含着作者浓浓的情感，可谓情景交融。教读课文，不应该像传统教学那样在条条旷课的分析中使学生失去一次真诚的情感体验过程，错过心与心交流碰撞的机会。二、创设学生“融境”的问题解决过程这节课的教学设计了三个主要环节，引导学生鉴赏这篇小说。首先，整体感知课文，用“概括小说的情节内容”“初步谈一谈读后的感受”两个简单的问题，既达到了完成感知文章内容的目的，也初步了解学生对文中作者情感理解的程度，这是教学的起点。其次，仔细研读文本，为充分的活动蓄势。我设计了学生自我品读并在小组内交流的活动，共同寻找小说塑造“樱子”这一人物形象的方法，并在教学中抓住契机引导学生再寻“永远的蝴蝶”的内涵，目的是让学生明白阅读不能单一地思考问题，而应努力揣摩作者构思的深度。这个合作探究的过程，实际上让学生的体验再一次被自己认同，同时为下文思考的提升积蓄力量。第三，深挖文本，从感情入手，让学生体会文中有哪些语句能打动我们。这是希望给予学生一个拓展的空间，让他们把对文章的感悟体验思考等整理出来，以精彩的表达提升，作为这节课学习的成果。这样的教学过程紧扣“问题解决”这个点，以实现学生对文本理解的深度为目标，达到了“拓开一条路，深耕一片田”的效果。我们生活的这个世界时时处处存在着问题，以问题解决为导向的学习正是对这个充满问题的世界进行认知的一种回应。学习的过程就是一个预见问题，发现问题和解决问题的过程。学问就是学习过程中求问的结果。三、课堂教学是一个优化的过程以问题解决为导向的课堂教学是一种以问题为驱动力，以培养学生的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。在这种模式的学习过程中，教学的设计应摒弃那些华而不实的作秀成分，力求返璞归真、本色自然。根据教学目标设计问题，引导学生阅读思考，理解文章思想内容和表达特点，简化了头绪，突出了教学重点，让学生有了较为充裕的