信息技术教育特探索.doc

信息技术教育特性探索广汉市雒城二小 王友谊小学信息技术课程已开设几年，编委们经过反复地修订，呈现在的小学信息技术教材，我们在教学过程中，感受剖深。一、基础理论与基本操作内容的特点 1.信息技术基础理论知识内容的特点 (1)系统性强,知识内涵丰富。信息技术基础知识包含“信息”“计算机”两方面最基本的概念、原理。“信息”部分包括信息的概念、信息处理的过程、现代信息的革命、信息安全等方面的知识,这些知识是大学信息专业学生学习的内容。“计算机”部分介绍了计算机系统的组成,涉及硬件和软件,另外还包括计算机工作原理等,这些知识是大学计算机专业学生学习的内容,只是在描述和分析时加以简化。小学生学习信息技术主要还是在认识和感知两方面。一方面认识具体的组件；一方面感知简单的理论和认知一些常见的计算机操作。(2)抽象性。信息技术基础知识中的一些概念非常抽象,不易解释。例如“信息是什么”,学生往往容易把这个“信息”和现实中所谓的“信息”混淆起来。究其原因,是因为这个概念比较抽象,小学生对于这个概念的直接体验不够丰富。这些概念不像硬件,能看得见、摸得着,是看不见的、无形的。 2.信息技术基础操作内容的特点 (1)实践性强。信息技术基础知识基本操作部分的教学内容最显着的特点之一就是实践性较强。例如:开关机操作;windows基本操作(打开和关闭程序,使用“我的电脑”和“资源管理器”);键盘的操作等等,这些知识都需要学生通过上机实践才能掌握。(2)简单易学。Windows是种图形化的操作系统,它利用菜单、窗门、滚动条等设施,给用户呈现一个直观、交互性强的友好界面,学生在使用它时不用像操作DOS那样记忆各种繁杂的命令,而只需通过鼠标的移动和点击进行工作。这种操作方式模拟了现实世界的行为,易于理解、学习和使用,而且,在这个过程中系统又会给出丰富的提示信息。(3)内化较难。内化难指的是学生虽然可以在模仿的层面上迅速入门,但要真正掌握这些基本操作,在今后的信息处理中熟练地加以应用,甚至内化成如“读、写、算”这样的基本能力,还需要教师和学生的不断努力。如果按照一般的“讲解、演示、练习”的讲授方法达到顶期的目标,那么所需时间可能会比较长。但是,如果教师能结合实际,合理地分割这些操作知识,并在此基础上设计出趣味性较强的“任务”来“驱动”学生进行探索,这个过程将会缩短很多。 二、基础理论与基本操作教学的常用方法 1.基础理论教学常用的教学方法(1)图示法。图示教学法是教师利用各种图形、图表,使学生掌握知识的一种教学方法。这种方法形象性好,教育性强,能收到较好的教学效果。由于基本理论知识部分有一些零散的知识点,如果教师不进行教学方法设计,学生对知识的掌握将缺乏系统性。教师可以利用图示法,把原本零散的知识以“表格”“结构图”“流程图”等形成展现给学生,帮助学生掌握知识点的内在联系,培养学生归纳、分析的能力。如,在进行“计算机系统组成”“文件系统的组织”的教学时就比较适合用图示法。(2)提问法。提问法是指教师依据教学目标和学生的心智特点,预先设计一些与教学内容相关的问题,然后在教学过程中少提出问题,由学生来回答。一般这些问题之间存在一种逐层递进(或由粗到细,或由细到粗)的逻辑关系,学生通过回答一系列问题,一步一步走向预定目标,最后到达预期的终点教学目标。 2.基本操作知识常用的教学方法由于基础操作部分实践性强,在教学中,教师应该注意运用“以学生为主体的教学方法”,一般来说,可以采用以下几种教学方法。(1)任务驱动法。在信息技术的教学中,则要求我们从学生感兴趣的典型的信息处理任务出发(例如,文字处理软件的教学,可以通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能),引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务,从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力,开展协作分析问题、解次问题的能力和信息技术创新的能力,以实现信息素养的实质性提升。(2)归纳法。归纳一般在所有知识教学后进行,如教师可以用小组竞赛的方式让各小组讨论,问答“共有哪几种启动程序的方法,退出程序又有几种”,学生通过回亿、相互提醒、总结,最后达到知识的系统化;在学习了“我的电脑”和“资源管理器”的相关知识后,教师可以提问:“这两者在界面、信息元素布局、功能上有什么不同?”学生就会在教师的引导下主动分析所学的知识,为后续的学习和应用打下扎实的基础。四、结语信息