轻负高质——我们正在路上.doc

“轻负高质”我们正在路上谈谈我的“轻负高质”探索心得 轻负高质这一话题非常沉重，高负担的课业压力就像公款吃喝一样，谁都知道不对，可是却屡禁不止。一、提出背景：于是，教育部在2004年7月，教育部发出关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知。可是经过了这几年的改革 ，我们发现教育界似乎依然呈现这样一个现象：素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育却搞得扎扎实实。当前的教育主要呈现了这样几种现象：老师说得少，学生做得少，考试不会考轻负轻质老师说得多，学生做得多，成绩上不了高负轻质老师说得多，学生做得多，考试考得好高负高质老师说得少，学生做得少，成绩顶呱呱轻负高质 于是 ，我们不得不感叹道：轻负高质想说爱你真不容易啊！感叹的同时，也思及到一个疑惑：轻负高质真的只能是教育界的一个童话？一个 偶然的机会 ，让我 看到了一本素质教育在美国的著作。这本书的作者是黄全愈，美国Villanova大学心理学硕士，美国Miami大学教育管理学博士。 他通过对自己孩子及美国教育制度的长期观察与思考，针对我国教育改革中的许多问题，写成一本书素质教育在美国。此书在国内出版后，立即引起了关注和讨论。也引起了我对“轻负高质”这一话题的深深思索。二、 何为“轻负高质”我的轻负高质观轻负和高质犹如一对兄妹，彼此之间有无法割舍的关系。它是指学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”，使学生学的好同时不至于负担过重，也就是说，让孩子们作业少，学习质量高。“负担轻”解放了孩子，使他们得到个性发展的空间。其实“轻负高质”，简单地说就是给学生以最轻的负担而获得最大的成效。在获得了这样的见解之后，我们不由得要发问：轻负高质我们到底要轻什么？重什么？轻负高质要 辩证的认识： 1、轻负不是不要作业。 2、轻负不是不要考试。如果把轻负简单的理解为减少作业、减少辅导、减少学习时间，这样的认识是粗浅层次甚至是错误的。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。减轻学生课业负担是老师的一种责任三、“轻负高质”我的做法1、正确的理念引领以学生为本 养猪说：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥。育儿说：让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭。妈妈解放的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。“轻负”首先要减轻学生过大的心理压力。人们常说：压力越大，动力就越大。我不以为然。学生带着过重的压力学习，就好像让学生带着枷锁学习，使学生无法自由地在学习的空间尽情地徜徉。减轻心理负担，就要求我们常以肯定、赞扬的语气去对待学生正确的做法和行为，以谅解、引导的语言去对待学生错误的做法和行为，以鼓励、期望的态度去激励学生，以赞许的点头、信赖的眼神、积极的工作去感动学生。长期下去，学生会更加积极主动投入到学习中去。另外，对一些成绩较差已产生自卑心理的学生，他们很多时候不敢参与到学习活动中去，他们担心发生错误会受到同学的嘲笑和老师的批评，这样的学生，我们更应该多鼓励他，多帮助他，深入他们的精神世界，使其感受老师对他们的关注与绵绵的爱，感受老师就是他们的良师益友，从而舒缓他们的心理负担，使他们敢学、乐学。2、轻负高质的生命线课堂质量 （1）课堂成功的序曲精心的备课“轻负高质”是每一个老师都想达到的理想境界，但要达到这样的目标首先就是要认认真真，扎扎实实地备好课。在我看来，备课其实需要分两步走，作为一名教学母语的老师一方面对教材要备好课，另一方面对溪水长流的日常生活更要备好课。对教材备课，要完成二次对话。既要完成教师与文本的对话，也要完成学生与文本的对话。只有在充分理解教材和充分了解学生的基础上，才能把握教材的教学意图，实施有效地教学过程，最后达到有效的教学目标。避免因要求过高或过低而人为给学生加重学习负担。同时，在备课过程中预设学生的个别差异，针对不同层次的学生进行分层备课。避免盲目教学造成学生负担过重。至于生活备课，对于一名教学母语的老师来说是必不可少的。生活中处处有语文，语文学习时时展现了我们的生活。因此，语文老师对生活的留意，收集生活的材料，关注身边的语文现象，积累与课文有关的音像、图文等都是十分必要的，备好这一课，它将直接影响课堂的教学效果。（2）课堂成功的保证向40分钟要质量“轻负高质”主阵地、主渠道是课堂。教师只有保证40分钟的课堂教学效率，坚持“以人为本”的教学思想，才能让学生从根本上是实现“轻负高质”。所以我们就要减掉那些“无用功” 减掉那些无效的问题，无效的环节，无效的内容。那么要有高效的课堂效率，教师必须营造民主、宽松的课堂氛围，让每一个学生成为学习的主人，在课堂上学生可以得到友善的帮助，宽容的谅解，耐心的等待，成功的体验。我常常告诫自己必须明确自己在课堂上的身份，教师只是学习的引领者和帮助者而绝非主宰者。课堂上，教师一定要善于倾听，善于在学生自主体验的基础上帮助他们整理思维，提炼语言，推进认识。再好的备课都只是预设，课堂是瞬息万变的，课堂只有根据学生的实际情况作出调整，才是最为有效的教学策略，才是有效的课堂生成。因此，我坚信课堂始终是学生自己的课堂，40分钟始终是学生自己学习的时间。我把学生在课堂上的投入程度作为自己上课的成败标准。我从不让学生把课堂作业本带回家做，基本都是在上完课后让学生完成，让每一位学生在课堂里就能把所学知识得以巩固。这样，以高效的课堂，宽松的氛围来提升课堂的有效性，最终实现“轻负高质”。（3）轻负高质的保证作业的弹性设计作业是课堂教学的“显示器”，作业设计要有针对性、多样性和全面性。教师要创造性地设计题型，包括基本题、变式题、拓展题等。要根据教学重点、学生的年龄特点、学生的理解能力去设计作业和练习，既要有积累型的作业，又要有思考型作业，还要有实践性的作业，更要有兴趣型的作业。另外，教师布置作业时，要克服随意性，反对盲目性，杜绝惩罚性，教师要清楚所布置的作业到底要巩固什么，加强什么，拓展什么，延伸什么，这样才能做到有的放矢，练出成绩。我们可以把作业设计成套餐形式：a套餐 (基础题） 万丈高楼平地起 b套餐（灵活题） 旧题新设巧心思 c套餐（拓展题） 金果欲采更上楼四、轻负高质我的愿望踏上讲台15载，我始终铭记着叶圣陶先生的一句话：“凡为教，最终目的都在