数学北师大版二年级上册六的乘法口诀.doc

课题： 6的乘法口诀 教材版本：北师大版二年级上期七单元6的乘法口诀教材解读：一、教学内容分析1教学主要内容: 通过创设的问题情境，引导学生独立探索、编制6的乘法口诀。2教材编写特点:每一部分口诀都是紧密联系学生生活情境引入；运用多种形式帮助学生熟记乘法口诀。3教材内容的核心数学思想在本节课的学习过程中，学生经历独立探索、编制6的口诀的过程，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。同时还体现了“数形结合”和“算法多样化”的思想。4、我们的思考 “情境”在解决问题的过程中起着重要的作用，它可以使得学生逐步把计算与现实背景联系起来，获得现实的意义，从而体会数学的有用性。虽说在前面，学生已经通过运用直观模型和填写表格的方法，经历了编制25的口诀的过程，但再次继续利用6的直观的“原型”雪花，目的是进一步让学生获取丰富的感性材料，帮助学生建立数学模型，沟通计算方法和算理之间的联系。在算法上，应尊重每一个学生的想法，在充分交流的基础上，通过观察、比较，感受算法的多样，同时认识各种算法的特点和价值，培养学生的优化意识，让每个孩子都在原有的基础上得到发展，选择适合自己的计算方法。另外，在整节课的教学过程中，要让学生感受到，自己在利用已有知识经验尝试解决新问题，体验成功和喜悦，不仅树立学好数学的信心，更重要的是养成将新旧知识相联系的意识，感受新知往往是旧知识的引申和扩展！为后继的乘法口诀的学习提供一个学习模式和方法。学情分析：1学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） 25的乘法口诀及其应用。 除法的意义，用乘法口诀求商及其应用。了解每一组口诀间的规律和多种算法。 2学生已有生活经验和学习该内容的经验 学生学习这部分知识之前已具备解决简单乘除法问题和表内乘除法的计算经验。个别学生甚至可以比较熟练、准确的计算表内乘除法。 3学生学习该内容可能的困难本课是北师大版小学数学二年级数学上册，第七单元乘法口诀（二）的第一课时。在此之前，学生已经学习了乘除法的意义，经历了25的口诀的编制过程，并能够运用25的口诀求商及其应用。在学习此项内容之前，我们对孩子们进行了简单的前测，题目如下：（一）、直接写出得数：66= 67= 68= 69= （二）、计算“66=”你有几种方法，试着写一写。测试结果是：第一题口算的正确率达到97.3%。第二题计算66时，仅有个别学生直接运用口诀，其余90%以上的孩子都会想到运用6个6连加和 56=30 30+6=36的方法。随后我又对学生进行了访谈，结果发现即使是用了连加的方法，也没有真正做到“连加”，还是直接运用口诀写出得数；即使用了“56=30 30+6=36”的方法，当我问到“为什么30还要加6？”时，也仍然有一部分孩子会回答我“不加6就不得36了！”除此以外，竟然还有学生用到：“55=25 25+11=36”的方法！由此可见，对于6的口诀可以说几乎所有的孩子都已经会背了，并且能够用它来比较准确计算。但只是“会背”，至于口诀是怎样编制出来的过程不愿意去探索。学生虽然已经经历了编制2、3、5的口诀的过程，掌握了一定的方法，但对于计算题计算方法多样化的意识并不强，对计算方法本质的理解还有所欠缺，是为算法多样而多样。通过对教材和学生的分析，我不仅认识到，对于口诀的学习，现在二年级的孩子所具有的知识经验和基础绝对不是一张白纸，我们的教学也要根据孩子们的实际情况开展。面对孩子们“知识目标在课前已经实现”的状况，该如何定位我们的教学目标？如何设计我们的教学活动？如何让孩子们有进一步的发展？我想不应该仅仅定位在会算上，更重要的是如何学习数学的一些方法的获得！因此，在教学上我力争体现在学生交流过程中真正摆正教师的位置：对于编制6的口诀，我们要相信孩子能够“发明、创造”！在算法上，我们应尊重每一个学生的想法，并且提供时间与空间让孩子们在充分交流的基础上，通过观察、比较，感受算法的多样，进一步反思、评价自己和别人的方法，从中选择适合自己的计算方法。多种算法呈现后，教师应该首先对学生所叙述的方法间的联系要理解，并有责任引导学生进行比较、归类，在此基础上进行反思和调整，使得学生的重建活动富有意义，避免杂乱无章。因此，要注意引导学生对同伴的方法提出质疑、进行补充或是集体评价，使学生在积极的思维状态下达到互相理解。根据这些我们制定了教学目标。教学目标：1、经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，掌握6的乘法口诀，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。3、经历与他人交流各自算法的过程，获得成功体验，树立信心。教学重点：经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，掌握6的乘法口诀，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。教学难点： 感受算法的多样性。 课前准备：课件课时安排：1课时教学过程：环节教师活动学生活动活动一、创设情境，引入问题1、每到冬季，伴随着刺骨的寒风，天上美丽的使者-雪花就会飘落人间，给我们带来了无限的欢乐。一位科学家曾在显微镜下观察了5000多片雪花，竟然惊奇地发现没有两片雪花是完全相同的！雪花不仅美丽，而且还蕴含了奇妙的数学知识呢！如果我们用数学的眼光来观察一片雪花，你会发现什么数学信息？观赏课件的播放和教师的语言叙述。 学生思考回答：一片雪花有6个花瓣。活动二、编制前5句口诀。 1、师：对，一朵雪花有6个花瓣，你能用算式表示吗？口诀是？ 2、师：那2、3、4、5朵雪花分别有多少个花瓣呢？你能解决吗？（生说，电脑展示）3、总结：这几句口诀你们都能脱口而出，看来对已经学过的知识掌握地非常好！学生列出算式，说出口诀。电脑一次展示1-5的乘法口诀和算式。活动三、独立探索、合作交流编制66的乘法口诀1、课件出示6朵雪花师：如果是6朵雪花一共有多少个花瓣呢？怎样列式？（板书：66）2、师： 你会计算66吗？试一试，你有哪些方法能计算出66的结果，在练习本上试着写一写。3、全班交流：师：谁愿意把你的方法讲给我们大家听听？汇报可能有的方法，并让学生说出自己是怎么想的？ 追问：你怎么想的？ 师引导总结：这实际是根据乘法的意义，“66” 其实就是求6个6相加的和使多少，所以可以转化为6个6相加来计算。追问：为什么还要加6？追问：这种方法挺新奇，谁听明白了？不懂的快问。师总结：这两种方法是把新知识转化为学过的知识来解决的.4、师：66=36，有这些计算方法，仔细观察，它们有一样的地方吗？5、总结：看来在解决一个新问题的时候，我们可以把新知识转化成学过的旧知识，想办法解决。6、师：66=36已经解决了，为了便于我们熟练计算，你能为它编出一句新的口诀。 7、师揭示课题，并板书 ：今天我们学习的内容也就是：6的乘法口诀。学生思考，回答。学生自己独立计算。同桌交流自己各种方法。生说，师板书：（1）6+6+6+6+6+6=36（2）56=30 30+6=36 （3）36=18 18+18=36引导发现：虽然是不同的计算方法，但是都是在算6个6 是多少。生说，师板书：六六三十六活动四 、全班交流，反思算法（编后三句口诀）1、（课件显示7、8、9朵雪花）师： 7、8、9朵雪花分别有多少个花瓣呢？你能独立列式计算，并编出口诀吗？想一想你打算用什么方法继续编制剩下的口诀呢？现在请你翻72页把算式和口诀填写完整。师板书算式。2、全班汇报交流：我们来交流一下，请同学介绍自己的成果，并板书。3、师：“六八四十八”表示什么意思？学生独立完成书72页的填乘法口诀。学生个别汇报，全班 评价学生说：表示6个8相加的和是多少或8个6相加的和是多少？活动五：分析记忆口诀。1、师：一起来读一读。2、 找规律师：认真观察，你发现了什么？3、师：6的乘法口诀有几句，哪些是新学的？ 只有4句是新学的，起快记一记。也可以同桌对对口令。4、师生同对口令。（齐）生大声诵读。学生：相邻两句口诀相差6。自由记生生对口令活动六：运用口诀解决问题（一）看口诀写算。1、学了6的乘法口诀有什么用呢？ 2、六七四十二你能解决哪些算式结果。 （二）运用新知解决问题 记不住68怎么办呢？学生交流后填在书上。 （三）综合练习73页5题（课件展示）学生 ：解决乘法算的结果。学生说： 教师板书学生独立完成在书上活动七：尝试解决新的问题1、如果是12片雪花一共有多少花瓣呢？你会计算126吗？2、给学生思考的时间后提问：你打算怎样计算？3、学生汇报自己的方法，可能有4、总结： 看来，在面对一个新的问题的时候，你们不仅能利用已经学过的知识想办法解决，而且还会选择比较简便的方法！这一点，如果用“聪明”来夸你们我觉得都不够了，就连老师都要向你们学习了！学生 独立思考。学生汇报：（1）、106=60 26=12 60+12=72（2）、66=36 36+36=72教学反思： 数学是什么？它是mathematics or math 。 如果把它说成是the study of numbers 就成了数的学习，这就惨了，根据我们伟大的革命导师恩格斯的说法：数学研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。高度的抽象性是数学的显著特征之一，体系的严谨性是数学的另一个显著特征。数学思维的正确性表现在逻辑的严谨性上。早在2000多年前，数学家就从几个最基本的结论出发，运用逻辑推理的方法，将丰富的几何学知识整理成一门严密系统的理论，它像一根精美的逻辑链条，每一个环节都衔接得丝丝入扣。所以，数学一直被誉为是“精确科学的典范”。正因为这样，人们才提起数学，就联想到和数字打交道，听到数学，就想起枯燥这个词，基于数学的这个显著特征，限制了这门学科的学习很难向其它学科那样，课堂看起来很热闹 ，它是思维的体操，需要在静心的思考和探索中获取知识。但孩子年龄这么小，老师怎样做才能让学生在比较活跃的气氛中，激励学生主动的思考探索获取知识，尽量让学生感受数学是一门比较有趣的学科，对它产生兴趣呢？这是我们一直在思考，也是一直在努力探索着，它是贯穿在我备课和上课中主要的指导思想。根据课前的前测，进行了学情分析，参考了“三学苑网络科技有限公司网站资料 ”的教学设计，设计出了本节课的教学环节：活动一、创设情境，引入问题:利用学生熟知的雪花和雪融花的动画音乐 其意图在于激发学生进入学习的情境中，并学会用数学的眼光观察生活中的一切。 活动二：编制前5句口诀。 其意图在于体现学生对已学知识的掌握和运用情况。活动三、独立探索、合作交流编制66的乘法口诀其意图在于 展现学生能否运用已学的口诀编制方法，运用不同的策略解决新的知识 充分展示学生的思维的层次。 活动四： 独立运用所学的新的方法编制67，68，69的乘法口诀其意图是想让学生运用66的解决策略自己优化解决67，68，69的结果，并编制出口诀 。活动五：分析记忆口诀。其意图是通过分析找到记忆的方法和规律，理解记忆口诀，避免机械的记忆。活动六：练习其意图在于检测学生对今天所学的知识能不能灵活运用。课后又进行了后测：计算“78，77”你有几种方法，写一写。测试后，我把测试结果与前测进行了对比分析，发现在计算方法的多样性上有82%的孩子都有了不同程度的提升，其中有43%的学生不再把“连加”的方法作为首选，这些巨大的变化来源于课前对学生的深入了解，只有这样，在课堂上我们所做的一切才能有的放矢，也定会达到事半功倍的效果。这节课经历的历程：从查阅资料选课，前测、设计方案到上课、后测。回味这个历程，虽然辛苦，我却收获很多：1、合理地运用情境本课作为计算教学的内容，知识本身会有一种枯燥性，北师大版教材提供了“有多少贴图画”这样一个情境。在长期的教学中我们发现，这种单靠观察的知识情境对学生的吸引力并不大，为了激发学生的学习兴趣，在我们组内老师的研讨下，我们放弃了本课的情境，而选择了雪花这样一个有科学作为依托的情境，在开课时配上美妙的音乐，一下子就抓住了学生的眼神，让后续教学充满激情。因此，合理地运用教学情境是我在本课中的最大收获。2、抓准学生的知识起点有效的教学始终需要学生有一个最近发展区，跳一跳摘桃子。本课之前，我们对学生进行了前测，其中相当数量的学生早已能背出6的乘法口诀，如果老师将学生当作一张白纸，学生的效果只会是原地踏步，巩固他已有的知识经验。因此，我们把该课的重点放在了探索66的得数上，让学生