构建合作学习型和谐英语课堂的研究.doc

构建“合作学习”型和谐英语课堂的研究 课题负责人：略 报告撰写者：略【摘要】合作学习是新课程改革中积极倡导的学习方式，课堂教学亟需引进这一能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动学习方式，构建“合作学习”型和谐英语课堂。本文从如何培养小组合作学习意识、成立合作小组、培养合作技能、指导学生自我调整、设计合理的合作学习教学流程等方面进行研究，叙述了教师要找准的恰当合作学习时机，讨论了合作学习主要活动设计。同时就研究过程中发现的低效现象，提出了自已的一些看法，以期引起同行对合作学习的进一步研究。【关键词】合作学习 合作意识 合作技能 合作时机 和谐课堂一、问题的提出（一）、合作学习是时代发展的需要，是人才成长的必由之路。随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。翻开诺贝尔自然科学获奖者的名单，可以发现这样的重要现象：人才链与人才群体崛起人才师徒相传和人才优势互补。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧，出成果，出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作学习的心然结果。英语课程标准（实验稿）之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。（二）、合作学习对英语教学和学生的英语运用起着重要的作用。现实中，每班人数多达60人左右，班级授课制成为课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生实际运用语言能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,学生成为语言知识的被动接受者，不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式合作学习。（三）、合作学习是开发和拓展英语新教材(Go for it)课程资源的需要。新目标英语使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：几乎每一页配有或插图、或生动活泼的漫画、或实物图片、或表格，这些色彩艳丽的图、画、实物图片、表格不仅使教材内容表达形式上图文并茂，更加新颖活泼，增加了教材的的趣味性、可读性，而且增加了教学内容的直观性、条理性，降低了学生自学的难度，更能从多个角度培养学生的合作学习英语能力；每个单元都有一个明确的主题-即以生活化的话题为主线，贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，是一套生活化的语言教科书，为学生的口笔头合作学习提供了丰富的话题；这套英语教科书中每单元都提供了结对活动和小组活动，如Section A 的Activity1C、2C、3B以及Activity4中的Pairwork（结对活动）、SectionB中Activity2C、3C Pairwork和Activity4 Groupwork（小组活动），这些活动内容为学生合作学习提供了丰富的活动情景和合作学习的平台。因此合作学习也是教师、学生开发和拓展教材内容、在已创造环境的情况下由学生来构筑知识；发现知识、转移知识和扩展知识、促进学生英语知识和技能全面提高的需要。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。教师如何有效地组织学生开展合作学习，使合作学习真正发挥出促进学生全面发展的优势，我们于 2006 年 9 月成立了“构建合作学习型和谐英语课堂的研究”课题组，把合作学习的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进我校初中英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。（四）、国内外关于同类课题的研究综述合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长已经成为我国教育实践的目标之一。精心营造的合作性学习能让学生在认知、生理、感情及心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变许多课堂中的被动学习和非人际性学习现状的重要步骤。过去的合作教学实践中存在许多误区.如:浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。如何有效地组织学生开展合作学习仍是目前普遍关注的热点问题。本课题的研究将填补这方面的不足。二、研究理论基础1、谈到中学生的认知发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。2、维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论（zone of proximal development）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或与比自己优秀的同龄人的互动至关重要。3、章兼中教授在专著外语教育学（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。 三、课题研究实施过程：（一）、培养小组合作学习意识，成立英语学习合作小组1、成立英语学习合作小组（1）、合作性小组的正确划分为保证英语合作学习的教学落到实处，要正确划分小组。在自己所教班级中暗设对照班初一（20）班和初一（21）班（原中学初一5班初一6班），成立Pairwork和Groupwork合作小组。小组合作学习成员的组成首先遵循一般的原则“组内异质，组间同质”，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。可利用本课题负责人为实验班班主任的优势，结合初中学生的特点和英语学科特点，先将根据学生的性别、身高、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配，编排出各具特色，取长补短的异质小组，然后采用了按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种主要形式。按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般2人（Pairwork）或4人（Groupwork）左右，最多控制在6人以下。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座次，因此操作起来比较简便。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习，课中情景交流和课后辅导中进行。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习。又能相互促进的良好学习气氛。（2）、 科学安排座位以“田字格”型为主要的形式。 “田字格”型即前后两桌四人为一个合作小组，划分小组后，就把学生在教室中位置固定下来。这种合作小组适合做group work尤其是角色表演，以后根据实际需要进行适当的调整。此外，可根据新教材中不同的教学环节或学习任务随机进行分组，这样做又给学生创造了与更多同学合作的机会。可采用以下形式： “横线”型，即同桌两人为一个，适合做pair work。 “U”型即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。 “O”型，即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion。（3）、合理分配角色合作任务通常由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责向全班或教师汇报合作学习的结果；记录员（被辅导者）：负责记录小组活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员适当的时候可互换角色，体验不同的学习责任。2、引导和培养小组合作意识。（1）、学会搜集相关资料。一般来说，有些合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力（如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等）。（2）、学会讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。（3）、学会表达观点。合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。（4）、学会合作评价竞争。组内合作评价，组际竞争是合作学习评价最明显的特征之一。 在这过程中，我们对不善于合作学习的极个别同学（如郑宁）给予特别关注，进行个案记录。发现闪光点，鼓励发挥特长，为小组服务，从而提高自己英语水平。 在研究过程中，针对学生的学习状态和在小组合作学习活动中的表现，课题组设计出“合作意识自我评价表”（见附件一）对学生进行了调查。我们发放调查表共55张，收回55张，问卷有效率达100%。该问卷共有9个题目，主要想了解学生的小组合作意识是否基本具备，包括学会倾听和发言、给同伴发言、共享资源、主动承担任务、如何向老师提问、共同完成探究和实验、帮助同学、共同进步等方面的情况。学生通过对表中各项指标的自评和小组的互相评价，结果发现：学生的合作意识已基本具备，成正态分布。其中，自我评价等级为A有268人，B有141人，C有51人，D有21人；小组评价结果等级为A有270人，B有164人，C有46人，D有15人。学生也知道自已是否具有合作意识，或合作意识有多强，从而确定自己在以后的小组合作学习活动中应加强哪方面和注意哪方面的情况，以逐渐培养和提高自己的合作意识。另一方面，教师也可从“自评表”中获得各个学生的合作意识差异，从而针对性地指导学生的合作学习小组活动。（二）、合作技能的培养、指导和自我调整。首先指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法边听边思考，吸收别发言者好的意见，对发言者的意见质疑反思。当一个学生准备回答问题时，老师可说：“Lets listen carefully tosee whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”当学生回答完了后，教师可接着问：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、 “Do you have other opinions?”这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。其次、对学生进行必要的合作技巧的指导。具体如下：指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。第三、在学生学习困难时进行必要的指导。在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。（三）、设计合理的合作学习教学流程和主要教学活动，找准恰当的合作学习时机，创设“合作学习”型和谐英语课堂。1、设计合理的合作学习教学流程（1）、全班教学：在导入阶段，一般采用图表（书中现成的图表、或自制图表）、多媒体课件、模拟情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。（2）、分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。（3）、交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。（4）、学习评价：学生自我评价和教师评价小组合作技能、学习效果相结合，及时给与肯定和鼓励。 （例子详见附件2教学案例2）2、找准恰当的合作学习时机研究中发现：开展合作学习下列时机和状态较为有效：（1）、当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机，如每单元Section A、SectionB听力练习完成后的角色扮演Pairwork（结对活动）和Groupwork（小组活动）。（2）、当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。如英语教材中有许多包含诉说烦恼的内容，八年级下Unit 2 Whats wrong with you? 教师第一步先复习八年级上Unit 2 Whats the matter?中讲述了身体不适等烦恼话题，第二步用多媒体呈现一些学生常遇到的烦恼事的图片，并说In this unit well keep on learning to talk about problems and give advice. First look at the pictures and guess what the matter is. Have a discussion to solve one of them. Look at Picture 1, Whats wrong with you? 此时教师可引导学生试着回答I want to buy a new guitar but I dont have enough money. What should I do?接着让学生合作学习，进行讨论如何去解决这一问题，结果达成下列主要建议：You should wait until next year.You shouldnt buy a guitar.Why not borrow one from your friends?You could buy a used guitar.You should get a part time job to save some money.You could join the music club.（3）、当创设的问题具有开放性，学生有不同的思维方法，对问题的探究有不同的见解时，正是组织学生开展合作学习的好时机。这时开展合作学习，学生不同的思维方法可以相互借鉴、互相促进，每个小组成员不仅可以从别人那里学习到如何多角度思维，而且可以学会如何优化自己的思维，从而分享合作学习带来的成果。仍以八年级下Unit 2 Whats wrong with you?为例，在学完这一单元的新知识后，教师可设计这样一个开拓性问题：假如你是八年级的学生李明，最近一直感到很烦恼。请你根据word map的提示，诉说你的烦恼，并请求帮助。对话、书信等形式不限。 让全体学生组成合作小组，通过利用所学句型相互提问，或完成对话，或完成书信。其中有一合作小组以书面形式这样表述：Dear editor,Im Li Ming,a student of Grade Eight.Im writing to you about my trouble .I always feel worried because of my family rules,my classmates and my study.In my family,there is no music or TV,my parents think they might influence my study.Im a good student in my class,but now Im very busy,and I think having a good future is hard .As for my classmates,they are unfriendly to me,I dont know why.I think maybe Im not outgoing.Im very anxious now.Please help me out.YoursLi Ming在练习中无标准答案，尽可能让学生充分想象，让们通过不同方式去思考问题，以培养学生思维的灵活性，即变通性。同时强化了知识的横向发展，形成新的认识结构。3、设计合理的合作学习主要教学活动根据不同的教学目标和内容，课题组主要探讨了初中英语在“角色表演信息处理语义重建”中方面进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：（1）、角色表演活动每单元课的Section A 的Activity1C、2C、3B以及Activity4中的Pairwork（结对活动）、SectionB中Activity2C、3C Pairwork 和Activity4 Groupwork（小组活动）对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过已创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习九年级Unit 3 Teenages should be allowed to choose their own clothes.时，在学生学完Section A 的Activity 1a主要句子结构和做完Activity1b听力练习后，要求二人小组对话来巩固所学句型, “should be allowed to do sth .Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流（详案请见附件2教学设计2）：A: Li Hua, I dont think sixteen-year-olds should be allowed to drive.B: I agree. They arent serious enough.Then what kind of person should be allowed to drive?A: In my opinion, twenty-year-olds should be allowed to drive.B: I think so, Theyre old enough .How about having a part-time job?A: I think students should be allowed to get a part-time job.They can learn some social experience.B: I disagree.They have no enough time to do so.（2）、 信息处理教师向学生提出任务(task -based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：对各单元标题、插图、图表等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、佳句、短语、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的理解和鉴赏能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对文中作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。以 九年级Unit5 It must belong to Carla这单元SectionB中Activity3a-3C这一模块为教学案例， 第一步，首先引导学生先看插图和标题，问： T:What can you see in the picture? When is it?S: We can see a woman.She is scared. Perhaps it is at night because we see the moon.第二步，将这一模块分层次阅读和信息处理，分步骤进行讨论：第一层次问题T:Read the newspaper article and underline what people think could be causing the strange things that are happening in Bell TownS:an animal ,teenagers, the wind,a dog,etc.第二层次问题Why do the interviewers(Zhou Gu) family member and his neighbor Gi Hui think so? What is it?第三层次，对课文段落、佳句、短语、写作特点等进行讨论围绕，找出一些关键句子，词组，以便为进行Activity3B 的写作作铺垫。经过四人小组讨论后学生们大都认为开头两句和结尾两句子起着提出问题，引发想象和思考的作用：Our neighborhood used to be quiet.However,these days,strange things are happeningEveryone in our neighborhood is worried and everyone has his or her own ideas.There must be something visting the homes in our neighborhood ,but what is it?下述句子学生们认为是紧扣本单元表示推测的重点句子： My wife thinks it could be an animal.My friends and I think it must be teenagers having fun.They (the police) think it might be the wind.I (Qi Hui)thought it might be a dog,but I cant see a dogThere must be something visting the homes in our neighborhood.下述句子学生们认为是难句：My friends and I think it must be teenagers having fun.There must be something visting the homes in our neighborhood.其中划线部分为分词短语作定语，是新出现的语法点。第四层次，引导学生熟读学生们认为是紧扣本单元表示推测的重点句子，然后进行写作练习Activity3B（用所提供的关键短语）模仿写作，继续进行推测训练。第五层次，提出两个深层次的开放性的课文内容讨论话题，鼓励小组讨论，出现一题多解的精彩局面： What do you think about strange events in Bell Town neighborhood? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理，再继续写作练习Activity3C，弄明真相：No more mystery in Bell Town neighborhood.（3）、 语义重建语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。这是一个从量变到质变的过程开始时教师就引导学生看清主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象如：上述第四层次的模仿写作到第五层次自由发挥写作，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章，想象丰富，结尾合情合理。如有的学生结尾处这样写道：three monkeys escaped from the zoo.But it was dark at night and they were hungry .So they climbed into the house through the window,they stole some bananas ,made lots of noises and threw the rubbish everywhere. 有的学生恰这样写道：three monkeys escaped from the zoo and it was dark,so the monkeys climbed onto the top of the house,played games there , chased each other and made a lot of noises. （详案请见附件3教学案例3）本模块分层次处理，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力和写作能力。四、课题研究的主要成果1、通过对该课题的研究与实施，本课题组认为：在实施过程中，各阶段之间不能截然分开，各阶段之间可相互渗透。合作小组的构建、座位的安排、角色的分配等可随课题研究的需要作适当的小幅调整，合作技能的培养、合作时机的选择、合理的合作学习教学流程和主要教学内容的设计等方面可贯串整个研究过程和以后的初中英语教学活动中。2、通过对该课题的研究发现：小组合作学习方式可激发学生参与的热情和激情，学生真正成为学习的主人，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高，也取得了一定成效：实验班在平时检测中大都优于对比班，于2007年6月底的全市联考中，平均分与对比班相比，高出12个百分点，也高出其他平行班。 3、通过对该课题的研究与实施，教师的教科研能力得到加强。老师在全年级上了一堂公开课（九年级Unit 3 Teenages should be allowed to choose their own clothes.），并就图表和多媒体课件在小组合作学习导入、话题与内容选用方面已作了探索，所撰写的相关论文巧用图表 优化英语教学和让生活化成为英语课堂教学的主旋律分别获2006年12月衢州市初中英语教学论文评比一等奖、2007年衢州市中小学中级职称教师教科研论文评比一等奖；“燃情以促学-寓心理辅导于课堂英语教学之中”获2007年度江山市初中英语教学论文评比三等奖。教师着重在“合作学习对阅读理解教学的作用”方面进行尝试与思考，论文阅读习惯对初中学生英语阅读的影响荣获2007年度江山市初中英语教学论文评比一等奖。教师也上了一节公开课（九年级Unit5 It must belong to Carla.）,用小组合作学习方式去处理课文信息，课上得相当成功，使这一学习方式在其它班中推广。4、构建“合作学习”型和谐英语课堂，能改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。实验班的学生性格变得开朗，上课能积极举手发言，学生相互尊重、相互支持和优势互补。在全校七个义务教育平行班中，实验班学生几乎没有打架斗殴现象，于2006学年度中被评为校先进级，得到校领导的一致好评。2007年9月中旬的班主任外出培训期间，先后有位三位教师来该实验班代课，都发现学生们涌跃发言，合作氛围浓厚，都以为不是普通班，而是成绩较好的特色班呢。像郑宁这样个别学生的合作意识加强了，他们会用自己的特长去为小组服务，学习热情得到提高，学习成绩也稳步上升（详见教育个案研究记录）。通过此次研究，课题组深深地认识到，合作学习使英语课堂变得和谐，给初中英语教学带来了生机与活力，使得学生学会合作的技巧，学会快乐地竞争，能够自主合作地探究学习。五、结论与思考 1、小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象，也发现下述问题：小组的讨论过分纠缠于某一点问题，而忽视了问题的其他方面。小组中存在“偷懒”的成员。小组中的弱者被其他成员忽视。在小组中存在“集权分子”，他们阻碍了小组其他成员的学习。在小组中仍有冷漠的气氛，缺乏积极的参与。 2、合作学习中的纠错。学生在合作学习中出现的的语言错误，若教师纠正不当，会打击学习小组学习英语的积极性。但由于学生的语法、词汇、和语用知识有限，教师可对学生普遍性的错误予以标识，让全体同学集体纠错，集体订正。3、合作学习应努力向课外延伸。学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。【参考文献】：1中华人民共和国教育部制订 英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，20012王坦论合作学习的基本理念 EB/OL./inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-153黄谨 合作学习理论介绍 EB/OL. 2007-04-164刘诚杰 论合作探究学习的意义和策略 J课程 教材 教法 2007(3) 22-245王爱青 小组合作学习 J中学文科 2007(8) 486杨瑞华 高中英语写作教学中的合作学习J中小学外语教学2007(9) 4-97曹建华 小组合作学习的误区及对策N英语辅导报 2005-9-12（1）8王卫红 浅谈英语教学中合作学习应注意的问题及对策N2005-11-21（3）【附录】附件1 合作意识自我评价表附件1 合作意识自我评价表评价要素自我评价小组评价ABCDABCD倾听别人的发言自己在小组中发言的机会给同学在小组中发言的机会共享学习资源在小组学习中主动承担任务如果需要帮助，在问老师之前先问问小组同学共同完成探究和实验（和同学共同交流，相互交换意见，看看有什疑问、说明、建议和问题）乐意帮助同学互相促进，共同进步综合评价自我评价等级 签名：年 月 日小组评价等级 签名：年 月 日教师评价注：A为很好，B为较好，C为一般，D有待进步。 附件2 教学案例2 附件2 教学案例2 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.I. Learning objectives 教学目标SkillFocusTalk about what you are allowed to do.Learn to talk about “agree” and “disagree”.Talk about the rules around the students.Learn to make rules or change rules reasonably.LanguageFocus功能句式Talk about what you are allowed to do (P18) I think teenagers should be allowed to drive. Students should not be allowed to have part-time job.Talk about “agree” and “disagree” (P19) I think students should be I disagree. They talk I agree. Do you think ? No, I dont.Talk about the rules (P20-22) We have a lot of rules So do we. My friends and I go to talk about the rules What school rules do you think should be changed? 词汇1. 重点词汇license, silly, study, present, member, sleepy, reply, possibly, drop, final, count, owner, sky, catch, interview, noise, wind, neighbor, director, smell, finger, lift, stone 2. 认读词汇 pierce, earring, concentrate, design, opportunity, volunteer, local, mess, newsletter, obey, achieve, realistic, taught, Kathy3. 词组get in the way, care about, instead of, stay up, concentrate on, at present, old peoples homestay up, be strict with, the other day, learn from, at present, be good for, English-English Dictionary 语法should + be allowed to do StrategyFocus1. Reflecting 2. transforming information 3. cooperation(pairwork,groupwork,discussion)CultureFocusWhat rules do they have at school/home?What school or other rules do you think should be followed /changed?II. Teaching materials analyzing and rearranging教材分析和重组1. 教材分析 本单元以Teenagers should be allowed to choose their own clothes 为话题， 共设计了四个部分的内容: Section A 该部分有4个模块：第一模块围绕What should teenagers be allowed to do? 这一话题展开思维（1a）、听力（1b）、 口语 (1c) 训练；第二模块围绕“agrees” and “disagrees”进行听力（2a-2b）、口语 (2c) 训练，并就所学语言结构进行总结（Grammar Focus）；第三模块就“about following the rules”这一话题展开阅读训练（3a）和角色表演训练 (3b) ; 第四模块继续就上一话题以小组活动形式展开讨论。Section B该部分有4个模块：第一模块是词汇的学习（1a）与运用（1b）；第二模块围绕“One of the school rules”进行听力（2a2b）、口语训练 (2c) ；第三模块继续围绕The rules in school 这一话题展开阅读（3a）和角色表演训练 (3b) ；第四模块就如何Make a list of rules以写作形式展开训练。Self Check该部分有2个模块：第一模块以填空形式对所学词汇进行训练；第二模块就一封信围绕“agree or disagree” 进行阅读和写作的训练。 Reading该部分共设置了5项任务： 第一项任务以小组问题讨论的方式激活学生相关背景知识；第二项任务让学生通过阅读获取信息；第三项任务利用造句、寻找信息、讨论等练习形式加深学生对阅读内容的理解；第四项任务要求学生能运用所学知识解决实际问题；第五项任务要求学生完成介绍名人童年生活及成功之路的任务。2. 教材重组和课时分配Period I (Section A: 1a, 1b, 1c, 2a, 2b, 2c) New function presenting Period II (Section A: 3a, 3b, 4) PracticePeriod III (Section B: 1a, 1b, 2a, 2b, 2c) Integrating skills Period IV (Section B: 3a, 3b, 4, Self Check 1, 2 & Workbook) Reading Period V (Reading: Section 1Section 4) Extensive Reading III. Teaching procedures and ways 教学过程与方式Period I New function presentingLanguage goals 语言目标1. Words & expressions 生词和短语allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of2. Key sentences重点句子I think students should be allowed to go out with their friends. (P18)I agree. / I disagree. (P19)Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? (P19)Ability goals 能力目标Enable the students to talk about things they are allowed to do and show “agree or disagree.”Emotion & attitude goals 情感和态度目标Enable the students to understand some strict rules they have to follow.Strategy goals策略目标4. Reflecting. . transforming information ,cooperation(pairwork,groupwork,discussion)Culture awarene