【教学设计】《物种起源绪论》（苏教）.docx

物种起源绪论山西省太谷县第二中学校 韩晶 教材分析 教学目标本课是苏教版高中语文必修五第一专题科学之光的第一篇课文。本专题多为说明文，重在激发学生学用科学的兴趣和热情。本课内容比较艰深，专业知识性强，对学生来说比较陌生。本课主要是为了让学生进一步巩固“整体把握，筛选信息”的学习重点。归纳出筛选信息的要点，并灵活应用于下两篇的自读课文中，该课文有着承上启下的作用。文章语言准确严密。充分显示达尔文审慎的科学态度。【知识与能力目标】1、 初步了解“绪论”的写法；理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点；2、 筛选及理解体会关键词语、关键语句；3、学习达尔文坚持真理、尊重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。【过程与方法目标】1、明确学习要求；2、点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣；3、讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。【情感态度价值观目标】学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。 教学重难点【教学重点】1、 了解文中介绍的有关荔枝的科学知识；2、 理清说明顺序，掌握说明方法及作用。【教学难点】理清说明顺序，掌握说明方法及作用。 课前准备1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关资料，搜集有关作者达尔文及物种起源的资料。 教学过程一、创设情景，激情导入：大家一定还记得恩格斯在马克思墓前的讲话一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。二、初读课文，扫清障碍：1、19世纪自然科学三大发现：能量守恒和转换定律、细胞学说、进化论。2、 提问：人类是从哪里来？学生从课本上找出并回答。学生： 物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的 。学生：我充分相信物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经绝灭的物种的直系后代，而且，我相信“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。学生：我们将由此看到，大量的遗传变异至少是可能的，并且，同样重要的或更加重要的是我们将看到，人类的“选种”在累积连续的微小变异中，具有何等巨大的力量。 （7）学生：任何生物如果能以任何方式发生有利于自己的、纵使是微小的变异，它在复杂的而且时常变化中的生活条件下，将会获得较好的生存机会，它自然地被选择了。由于坚强的遗传原理，任何被选择的变种，将会繁殖它的新的和变异了的类型。（7）其实都是达尔文的进化论带来了人类起源理论的重大转折。3、走进作者达尔文(18091882)英国博物学家，进化论的创立者。他出生于英国一位名医之家，从小热心研究自然科学，特别是生物学。1831年至1836年，由于汉斯罗教授的推荐，他以自然科学家的身份，随英国皇家军舰比格尔号环球旅行。1859年发表物种起源，从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论等传统观念。不仅如此，达尔文的进化论的意义远远超越了自然科学的范畴，成为人类的思想武器。1882年4月19日，这位伟大的生物学家逝世了。人们将他葬在伦敦威斯敏斯特寺院中堂的北廊，和杰出的科学家牛顿葬在同一个地方。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，即遗传、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。（“物竞天择,适者生存”） 人是由其它物种演变而来的，在不断的变异进化中，人类累积起众多的细微的有利于自身的变异，并把它遗传下来，终于形成了我们目前的人类群体。4、物种起源产生背景中世纪的西方，基督教圣经把世界万物描写成上帝的特殊创造物。“猫被创造出来是为了吃老鼠，老鼠被创造出来是为了给猫吃，而整个自然界创造出来是为了证明造物主的智慧。”一旦物种被创造，则不再变动。后来虽然经过了文艺复兴，虽然自然科学有了长足的发展，但直到18世纪，人们对“神创论”和“物种不变论”仍然深信不疑。 5、文体知识绪论，即导言，是指著作前的概述部分,用于说明作者撰写著作的目的、过程、资料来源并扼要地说明书中所阐述的观点或结论,使读者先得到一个总概念,帮助理解整部著作。导言”与“绪论”差别并不大，但与“序言”却差别很大。简单地说，序言可以是原作者自己写，也可以请别人来写，但导言或绪论则一定是著作者本人来写；序言可用于文学作品，也可用于其他类型的著作，而导言或绪论只用于学术类著作；序言与原著作关系可紧可松，内容宽泛，表达自由，而导言或绪论则是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上以说明、议论为主，较为谨严。6、朗读课文要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。三、细读课文，整体感知：1、速读课文，分层，概括大意第一部分（14段）交代写作经过第1段:整理成书的过程第2段:提前发表的原因第3段:“内容过简、不完善的说明第4段：对支持者表示感谢第二部分（59段）说明基本观点第5段:：物种由演变而来第6段:：养家禽栽培植物获得变异知识第7、8段:：“物种演变“理论的主要内容和观点第9段：总结：“物种不是不变”。2、 具体研讨，突破难点通过筛选关键句，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字。 寻找关键句的方法：从内容看，中心句是关键语句。从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容；总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。从出现频率看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。 学生抓关键句基本步骤：从内容入手，找出中心句；从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。第1段，从“远航”（1831年）到“现在”，其间“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十几年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。 第2段，“华莱斯先生一般结论，几乎和我完全相同，”并结合注释，可以看出达尔文实事求是的态度。第3段，指出本书的缺陷，“这个摘要必然是不完善的”；“无疑错误还是会混入的”说明今后的打算，“详尽地刊出”避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度及谦虚的精神。 第5段，“然而这样的结论，即使有很有根据，也还是不充分的。”“从某一狭隘意义上来说，这是正确的但是”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。第6段，“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。第9段：“至今还有许多不能解释”“我们所知道的就更少了”“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我相信”、“我深信”、“我又确信”反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。4、 精读（选读）课文，深入感悟：1、科学论著的特点在于科学性，表述极其准确，遣词造句无不严谨周密。对这些词句的准确理解，有助于我们准确把握文章信息，也有助于我们养成严密周到的思维习惯。所以对这些词句我们要多加揣摩品味。（1）归国以后，在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能与这个问题有任何关联的各种事实，也许能够对于这个问题得到一些了解。明确：“搜集”“思索”是研究必不可少的过程，两个词不能颠倒；“耐心地”“各种”透露出工作的艰巨、材料的浩繁。没有“搜集”，就丧失了思考的基础，事实不全，思考不周，当然难于取得成果。所以“耐心地”“搜索”“思考”和“各种”四者缺一不可。即便如此，也可能只对所研究的问题得到“一些”了解。（2）1844年，我把这些简短笔记扩大为结论的纲要，这些结论我当时认为是正确的。明确：“当时”一词不可忽视。由此可见达尔文的思想史在不断发展、不断完善的，他总是不断地超越自我，一旦有了新的发现，就修正自己的观点。这些词语不仅表达准确、严谨、周密，而且充分表现出作为科学家的达尔文的实事求是、一丝不苟的精神和品格。2、第六段开头，“由于这种理由”具体指什么理由？明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。五、课堂总结：真正的