语文人教版四年级上册《我会编童话》习作讲评课教学设计方案.doc

我会编童话习作讲评课教学设计方案实验学校广州市番禺区实验小学执教教师邬淑芬课程内容我会编童话习作讲评课课 时1课时所属学科语文教学对象四年级一、教学设计理念 个性化学习理念伟大的教育家孔子鼓励有教无类，主张个人化教育，有针对性的教学，是对学习者最佳的方式。著名的美国教育家约翰杜威在他的明日的学校一书中,曾经用大量笔墨论述了更加灵活的和因材施教的教育取向，其实就是以学生为中心的学习。语文课程标准也指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。教师要尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生。要了解学生的特点和需要，尊重个体差异，帮助学生建立个性化的写作空间。让学生充分享受写作的自由和乐趣，写出自己的独特感受，认知个性化促成作文个性化。施行个性化评价，让学生在每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 研学后教理念时下，“研学后教”之风吹响整个番禺区，课堂教学改革体现了以生为本的教育理念。在研学课堂中，重要的手段是放手学生，解放学生，重要的形式是小组研讨与交流。学生的学习方式由接受式学习转变为发现式学习，自主、合作、探究的学习方式逐渐被学生熟悉运用。在课堂教学中，教师关注了教学评价，并且学生学习的评价得以多元化体现，评价关注激励性和发展性，学生自我反思意识与自我评价能力得到了提升。学生的个性化学习得到了充分体现，课堂氛围充满了活力。二、学习者分析本班学生是四年级学生，已经学会写自己想说的话，写想象中的事物。会根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。此外，小学四年级的孩子处于小学中年级段，喜欢在多媒体教室环境下进行学习。在先前的学习中，已初步掌握了电子书包的一些使用方法，信息能力和素养在逐步提高。学生在习作方面有一年的习作经验，习作能力在逐步提高。课程标准指出要注意学生激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，引导学生修改自己的习作，要求不能过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思，学习修改习作中有明显错误的词句就可以了。对习作的评改要以鼓励表扬为主。三、教学重难点分析本次习作训练是本组综合性学习的组成部分，也是口语交际训练的延续，即用自己喜欢的动物或物品来编一个童话。本节课为习作课的第二课时，主要内容是让学生在原来习作的基础上如何进行完善。由于这是写童话，因此，如何把故事写完整、写合理，写具体楚对学生来说是有一定的难度。 教学重点：调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。教学难点：进一步发挥想象力，体会如何把文章把写得更具体，更生动。解决办法：借助电子书包的功能，通过创设情境，激情导入；欣赏佳作，取长补短；自由表达，师生共改；合作探究，自主修改；展示交流，激励评价；评价反馈，课堂小结；布置作业，后续引学。循序渐进地帮助学生突破重难点，实现学生的个性化学习。四、学习目标分析 知识与技能1、学会修改习作中不合适的地方；2、进一步发挥想象力，体会如何把文章把写得更具体，更生动。 过程与方法1、借助电子书包“网络讨论平台”开展学习，小组合作交流、全班交流对习作进行评价，悟得习作的方法；2、尝试运用习作的方法，主动修改习作。 情感态度与价值观1、主动交流，乐于表达；2、体验写作的乐趣，树立写作的信心。 信息素养1、能够有效地利用信息，表达个人的想法，并乐意与他人分享不同的见解。2、能够充满自信地运用电子书包完成个人及小组合作学习任务。五、学习环境描述本课是一节基于学习平板“双课堂”动态教学模式下，以学生个性化学习为理念的习作讲评课。其学习内容选自人教版小学语文四年级上册语文园地三。在设计过程中，课前让学生在“虚拟课堂”中开展学习，向他人展示和分享习作，与他人交流习作的建议。课中，各学习小组在协作中对习作的方法进行探究学习，学习小组之间进行习作方法的探讨和互动、共享彼此的学习经验，各学习小组可同时与教师进行协作探究。学生体验到合作共赢与个性展现融合的心灵愉悦。课后，教师利用电子书包推送课外阅读资源，从而充分地支持了学生的自主探究。主题讨论中最终学习成果，使学生间能相互表达出鼓励和欣赏，激发了学生的习作兴趣，帮助他们建立起写好习作的信心。学习环境要求师生人手一台包含了课内外知识、网络学案、作业反馈等网络资源的平板电脑。教师配有多媒体系统，支持教师网络课堂控制的转播、监视等功能，并实现无线网络全覆盖，支持随时登陆教学云平台，开展互动讨论、投票、资源推送等。六、教学策略设计 个性化学习策略：1、学生课前先学。在习作前，先让学生进行综合性学习，即开展一次读童话的阅读活动，并利用电子书包交流阅读体会，以增加学生对童话的个人体验。接着，教师在上节习作指导课中，让学生共同探讨习作的写法。让学生在家中根据自己喜欢的动物或物品，按要求运用写作方法，尝试自己完成书面习作。利用电子书包在线输入习作并上传至云平台，最后互相分享学习成果；教师抓准本次习作的共性问题，定好课堂的教学方向和策略。2、学生对优秀习作及典型病文进行点评，发表自己独特的见解；发现自己习作中存在的不足，主动自行修改，充分尊重学生的主体地位。3、教师课后推送相关扩展性资源，学生自由选择阅读内容并完善习作，实现学生个性化发展。 合作学习策略：1、教师为学生构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来。2、保证学生有充足的时间开展小组合作学习，交流补充，并开展组间成果展示和评价。七、教学过程学习过程教学内容教师活动学生活动技术支持课前体验活动在线习作制作网络学案发布习作任务上传素材资源1、选择自己喜欢的动物或物品为主人公，按要求完成习作。2、浏览小组同学的习作，提出意见。1、通过学习平板发送学案作业；2、学生完成习作后，平板输入并上传至学习平台。利用回复功能，进行评价交流。课中创设情境激情导入1、对上节习作指导课关于习作内容的要求进行复习；2、展示学生课前成果。回顾习作要求。ppt呈现学生课前成果。欣赏佳作取长补短1、出示晋级名单；2、点播美文；3、巡视小组讨论交流的情况，指导交流；4、根据学生的汇报，适时点拨写作方法。1、学生选择美文；2、学生阅读美文，并进行小组合作学习，讨论交流，共同评价；3、小组汇报。1、ppt呈现晋级名单及习作内容；2、借助平板阅读习作。自由表达师生共改1、分别出示2篇典型的病文； 2、根据学生发现的问题，师生共改病文，并适时点拨写法；3、小结写作的基本要求。1、学生自由读病文；2、学生汇报发现的问题；3、明确写作要求，悟得修改方法。1、ppt呈现病文；2、在大屏幕上进行病文修改。合作探究自主修改1、布置任务：按习作要求，小组合作学习，互评习作；2、巡视小组讨论交流情况，指导学生进行交流；3、在大屏幕上，监视学生修改习作的情况。1、小组合作学习，讨论交流，找出各自文章的不足之处，并提出修改建议；2、学生主动修改习作。1、借助平板电脑修改习作；2、课堂监视；3、在大屏幕上展示习作。课中展示交流激励评价1、让学生提交习作；2、学生汇报后，教师作点评。1、学生提交习作；2、个别学生展示修改的习作内容。1、课堂控制；2、师生屏幕交互。评价反馈课堂小结1、展示学生自评统计结果；2、，小结学生学习表现。学生提交自评。电子书包平台呈现自评结果。课后布置作业后续引学布置课后作业：完善习作，评选优秀习作；讲童话；演童话。1、完善个人习作；2、学生互评作品，对优秀习作送鲜花。3、把自己编的故事给父母讲一讲。4、和小组同学选择一个