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刘爽：一名幼儿教师眼中的爱与被爱 个人简介 刘爽，从教20年，现任北京朝阳区团结湖第一幼儿园保教主任。先后获得“北京市骨干教师”、“北京市优秀学前教育工作者”、“北京市优秀教师”等40项荣誉；15项论文获市区级奖项，参与编写专著6本；公开发表文章多篇。 2013年是刘爽从事学前教育的第20个年头。从18岁到38岁，人的一生青春美好的20年，她大半用在了自己带过的孩子们身上。日前，在北京朝阳区教育部门为刘爽举行的教学实践研讨会上，她说，“我要感谢我带过的每一位孩子，是你们的天真与美好，让我坚守爱的理想，始终保有一份纯粹的幼教情怀。” 从爱孩子到会爱孩子 1993年，刘爽从北京幼师毕业，分配到朝阳区群星幼儿园。原定的岗位是担任一名小班教师，协助经验丰富的班长开展工作。然而，开学时，园长临时通知，因师资紧张，两个小班要合并，由她担任班长，和3位保育员合作。刚出校门的她，阴差阳错地成为了一名18岁的幼儿园带班老师。 18岁的女孩能带好孩子吗？面对突如其来的变故，刘爽硬是凭着一股子初生牛犊不怕虎的劲头，接受了这个挑战。这个被爸妈百般照顾的女孩开始努力照顾孩子的一日作息，从吃饭到睡觉，从盥洗到入厕。 刘爽说，“当时我感到最大的困难不是照顾幼儿的琐碎、脏累，而是能不能在关键点上给予适宜幼儿发展需要的照顾。” 一个偶然的小事情给了她启示。一次，刘爽带着孩子们在操场玩小兔拔萝卜的游戏，跳到一半她看到一名幼儿并没有双脚行进跳，而是踮着脚尖在原地转圈。当时，缺乏经验的她以为孩子是跳不动，刚想走过去拉着他一起跳，保育员老师却抢先一步拉起孩子跑向了教室，边跑还边说：“坚持一下，马上就到厕所了！”她这才恍然大悟，原来幼儿的表现是在告诉老师他想入厕。 事情虽小，但却让刘爽陷入了深刻反思。她说，“这件小事让我意识到，做任何事都应找规律，即便是像入厕这样的生活琐事，幼儿的表现也有规律可循；幼儿教师的爱不是简单地说一句我爱孩子，而是建立在对幼儿身心发展规律的深刻把握之上，是饱含专业理性和智慧的大爱。” 有了在这件事情上的领悟，刘爽开始在实践中不断反思，摸索规律，积累经验，提高自己的专业能力。她说，“那段时间，我苦练基本功，终于闯过新教师专业成长的三关”。 首先是师德关。刘爽说，“我意识到，爱孩子不在于孩子是否漂亮、可爱，是否合我心意，而只是因为他是孩子。只有摒弃爱孩子的一切条件，我才能真正做到无条件地爱每一个孩子。” 第二关是班级常规关。她说，“真正对幼儿发展有效的常规，必然是满足幼儿身心健康发展需要的。因此，我反思班级常规中只考虑方便教师管理、而无视幼儿需要的部分，及时调整，努力将常规到位与幼儿自主发展相联系。” 第三关，家长工作关。她说，“家长对年轻教师容易产生不信任感。为消除家长的不信任，我首先要求自己对每个幼儿的特点要做到心中有数，其次，通过加强理论学习，使自己在与家长交谈时做到有理有据，可以为家长提供有针对性的方法。” 从“会爱”到“慧爱” 在成为一名教师最初的几年中，刘爽认为，传授知识是幼儿园教学的全部。在早期的教学活动中，她会不厌其烦地给幼儿讲解；不辞辛苦地为幼儿制作范例；手把手教幼儿各种艺术技能然而，那段时间，她时常会因为孩子们说不出标准答案而大发雷霆，也会因为他们没有完整的作品而火冒三丈。这种师生之间非良性的互动一度让她不知所措。 刘爽说，“作为一名一线教师，我是幸运的，因为在职业生涯的初期，我就有幸参与了教育科研。在研究中，我不仅积累了理论知识、教学经验，更重要的是使我习得了较为严谨、科学的研究态度和科研方法。” 她开始接触幼儿创造能力培养的研究。在研究中学着从发展的角度看待幼儿。在专家的带领下，她和伙伴们挖掘已有教材中的创造性因素，设计教学中的开放性问题。 刘爽说，“当我把活动中以教师的教为中心变成以幼儿的学为中心，孩子们的思维一下子激活了,他们的想法层出不穷，而我的儿童观也在悄然发生着改变。”她不再为幼儿不能说出自己想要的答案而懊恼，不再急于思考该告诉幼儿哪些知识，而是思考这些知识可不可以通过幼儿自己探索去发现和学习。 紧接着，刘爽又参与了幼儿生态式艺术教育的研究，在姚兵岳老师的指导下，她越来越相信幼儿是有能力的学习者。 让她的教育理念产生飞越的契机同样来自一个典型的事例。在幼儿园的剪纸活动中，姚老师对她提出一个要求：不许示范；不许传授技能，但每次活动还要使幼儿有发展。 刘爽说，“当时，我的第一反应就是这不可能，剪纸就是一种技能，不教幼儿怎会有发展？虽然有疑虑，但我还是尝试着实现老师的要求”。 在第一次剪纸教学活动，刘爽尝试让孩子们从观察入手学习剪纸。这节课的内容是剪小草，她首先带着幼儿对真实的小草进行了观察，幼儿说：“小草细细尖尖的像针，小草有的是弯弯的，有的是直的、小草是一簇一簇的” 在观察的基础上，幼儿开始了第一次脱稿剪纸。看着幼儿剪出的一堆堆碎纸条，刘爽的疑惑在增加：难道这就是幼儿的发展吗？我要不要说点什么？就在她犹豫的时候，姚老师走到她旁边轻声说：“你觉得幼儿现在的表现说明了什么？要突破的问题又是什么？”一句话点醒了她，刘爽走到幼儿中间说：“大家的小草一根一根的真是又细又尖，谁能剪出小草一簇一簇的样子呢？”接下来，意想不到的一幕出现了：一簇簇锯齿形的小草、直线形的小草出现在了刘爽的面前，就连一根根的小草也被幼儿用粘贴的方法变成了一簇簇的草。 刘爽说，“幼儿的表现让我对他们刮目相看，也让我对幼儿发展评价和教师的作用有了更深的理解。” 如何看待和评价幼儿活动中的发展？刘爽意识到，活动中，那些用锯齿纹、直线剪出小草的幼儿是一种技能上的发展，而那些没有剪出完整小草的幼儿，通过想办法将纸条粘贴在一起，这个解决问题的过程也是一种发展，这两种发展都是源于幼儿原有经验的自主建构。 如何看待教师的作用？虽然活动中老师并没有向幼儿传授剪纸的技能，而是观察幼儿的行为及作品，从中及时地捕捉到问题，然后将问题抛给幼儿。刘爽意识到，教师的作用就是不断地用问题引领幼儿自主探究，在寻求问题解决方法的过程中获得发展。 带着这些发现，刘爽开始对幼儿脱稿剪纸活动的研究。从幼儿的行为、作品以及语言交流中去寻找问题，并和孩子一起分析问题、找出解决问题的关键点，引导幼儿形成假设，并鼓励幼儿尝试用各种方法解决问题。 在一次大班幼儿探究解决剪人物的活动时，一名幼儿运用了对称剪的方法最先剪出了人物造型，于是他们将方法图绘制出来，当其他幼儿看到后，便产生了新的问题：此种方法适合剪对称动作的人，但是人在做动作时往往是不对称的。根据新问题幼儿提出了使用单独纹样剪的假设。当幼儿再将方法图画出之后，他们又发现了新的问题：“人在动的时候，有的部位是不对称的，有的地方则是对称的。”于是孩子们又提出了新的假设和解决办法，并根据自己的想法开始剪出不同的人物造型。 2004年，项目教学创始人之一的加拿大查德博士来幼儿园交流，在观摩了剪纸教学活动后，对中国幼儿教师的剪纸教学给予了高度的肯定：“你们的剪纸活动既解决了传统教学只重技能传授，忽视幼儿自主学习的问题，也解决了西方强调幼儿自由创造，而缺少必要技能的问题。” 放手让孩子自主发展 “没有幼儿做不到，只有教师想不到。”刘爽说，“这是我的一位同事说过的一句话，我对此深有同感”。 谈起自己教育理念的不断进化，刘爽总愿意用亲身经历的典型案例来说明。谈起自己放手让孩子自主发展的理念，刘爽举了一个让她至今难忘的孩子为例。 这名叫张林阳的小朋友，每次剪纸活动都十分投入，但最后的作品却只是一堆碎纸条。林阳把自己的“作品”命名为“毛毛虫”。这样的“毛毛虫”一剪就是两个多月，有好几次刘爽都想教他剪一些其他的作品，可每每产生这样的念头，她马上又会质疑自己，是否真的在尊重儿童、理解儿童的发展需要。 于是，她耐心地“等待”，细心地寻找林阳发展变化的蛛丝马迹。她发现，每次剪纸活动中，林阳都很认真、努力，学习态度很积极。在肯定他的“毛毛虫”的同时，刘爽开始尝试给他一些建议，比如“毛毛虫的眼睛在哪里”、“毛毛虫爬的时候身体是什么样的？”“毛毛虫生活在哪里”。围绕着“毛毛虫”，林阳建构着自己的剪纸经验。 直到有一天，林阳突然举着自己剪出的一个栩栩如生的人物出现在刘爽的眼前。刘爽说，“我简直不敢相信，从毛毛虫怎么一下子就剪出了人物？反思他的变化，让我体会到每个幼儿学习的方式、速度都是不同的，教师一定要相信幼儿、关注幼儿、等待幼儿。应尊重幼儿的个体差异，根据幼儿发展的不同水平因人施教，适时点拨，耐心等待每个幼儿的发展。那么，我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜！” 这样的奇迹，在刘爽放手让幼儿自主发展后层出不穷。她说，每次，我都会问自己：“你相信幼儿吗？你有多相信幼儿？”这恰恰是产生这些幼儿自主发展“奇迹”的关键线索。不单单是我们给了幼儿适宜的材料环境和自由空间，更关键的是，教师的儿童观、教学观发生了天翻地覆的变化。我们真正做到了相信幼儿、尊重幼儿。 经过多年的实践，在专家的帮助下，刘爽和她的同事们逐渐总结出了一套问题引领、幼儿自主探究的教学方法，即发现并提出问题形成假设反复验证尝试多角度解决问题总结规律迁移运用。在此基础上，她又尝试将这种方法运用到其他领域的教学中，初步形成了自己的教学特色。 如今，刘爽已经成为朝阳区团结湖第一幼儿园的一名保教主任，成为了幼儿园的业务管理者。她开始尝试把培养幼儿自主发展的经验迁移到园本教研和园本培训中，让研究和培训的出发点与归宿都真正回归一线实践，借助有深度有实效的研究，让身边的老师们都在不断发现问题、解决问题的过程中成长起来。 她带领教师从备课中、从教学实践中、从对幼儿的观察中去发现问题，一同分析问题，一步步引领教师找到方法。渐渐地，老师们也形成了一种问题意识，常常会兴奋地和她一起探讨在实践中遇到的新问题。一位年轻老师曾这样对她说：“刘老师，我以前挺排斥别人给我指出