教学心理学论文-对外汉语学习者的心理分析.doc

对外汉语学习者的心理分析刘洋摘要 通过对对外汉语教学教学心理学这门课程的学习，以及课外实践观察，对以汉语作为外语教学过程中学习者的心理分析总结，以促进对外汉语教学方式、方法的改进。关键词 对外汉语 教育心理 学习者引言 对外汉语教学心理学是汉语作为外语教学的心理学，属于外语教学心理学范畴，是一门学科心理学。外语学习反应出一定的心理学现象，外语学习的过程也是心理活动的过程。对外汉语教学心理学研究汉语作为外语教学过程中的心理现象以及心理活动规律。一 对外汉语教学心理学对外汉语教学心理学是以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律。教育心理学认为:从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解。学习过程侧重于学生内部的心理发展过程，而教学过程则侧重于教师的教表现为一种物质活动的外部过程，外部过程必须以内部过程为基础，又促进内部教学过程的不断发展。研究教学，提高教学质量和水平，首先应该了解学生是如何学习的，研究学生内部的心理发展过程。对外汉语教学心理学研究汉语作为外语教学过程中学生的学习心理，就是研究学习的内部过程，是从根本上为对外汉语教学水平的提高奠定基础。对外汉语教学心理学也研究对外汉语教学的外部过程，即教师的教学，特别是教学过程中的心理现象与规律，并以此来促进学习的不断发展。对外汉语教师具备了一定的对外汉语教学心理学知识，了解和把握学习者的共性心理和个性特征，将有助于有效地组织教学、顺利地完成任务、成功的实现教学目标，从而提高教学质量和教学水平。同时，对提高教师的科学素养和自我教育能力有着积极的意义。对外汉语教育心理学的研究对象有三个方面:(1) 汉语作为外语学习的心理过程与规律(2) 汉语作为外语教学的心理因素与规律(3) 学习者和教育者在整个教学过程中的心理现象及其变化掌握这方面的心理现象与变化，可针对学习对象的特点采取适当而正确的教学方法和教学措施，使教与学始终和谐而有效地进行。二 对外汉语学习者心理在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点：认知、情感两方面。下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。（一）从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。1.智力因素大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。人的智力水平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但教师还是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。2.语言学能因素如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。3.学习策略因素学习策略主要是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。我们可以看学习者是否有求解的意识，首先，教师一定要给学生布置任务预习课文，培养学生对汉语知识的求知欲;其次，外国学生在学习汉语时很容易自己推理，造成母语的负迁移等问题，教师要及时纠正;另外;实践和记忆是学习语言比较重要的环节，教师一定要带领大家进行大量的练习，从模仿、重复到记忆，以达到学习效果。4.交际策略因素交际策略是指学生为顺利进行语言交际活动(即理解对话者的意图和表达自己的意思)有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。尤其是初级汉语学习者，他们掌握的词汇量还不是很多，在遇到自己无法用汉语表达的时候一般会采取以下几种交际策略：回避、简化、语言转换、母语目的语化、母语直译、语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境、等待、体势语等。这就要求对外汉语教师要对学生进行正确的交际策略鼓励和培养，并且要紧密配合语言知识学习和语言技能的训练，才能收到良好的学习效果。（二）从情感因素角度来分析外国人学习汉语的心理学习是一种与情感密切相关的心理活动。动机、态度、性格等情感方面的人格特征与学习的效率和效果会相互影响、相互作用。学习心理学告诉我们：“良好的性格有助于学业成功。而学习上的成功又能增强学习者的信心，得到情感上的满足，产生良好的心境，使其对未来的学习志向水平提高，学习更加勤奋。进而促进开朗、乐观和积极进取的性格发展。”相反，学习的屡次失败，会导致消极情绪的产生，并促进不良性格的发展。1.动机因素动机是指激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。这也要求对外汉语教师要明确学生学习汉语的动机，有的是为了升学，有的纯粹是出于个人爱好，有的是为了旅游临时性的学习，有的是为了贸易等，教师要根据学习不同的需求和感兴趣的内容来确定教学内容和教学重点，充分利用学生已有的学习动机，结合鼓励、表扬等外部动力加以巩固。在课堂教学中，教师还可适当运用竞争机制，展开学习竞赛，激发学生的上进心，进一步鼓励动机，调动学生的积极性。2.态度因素态度是指个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。在对外汉语教学中，影响学习效果的态度一般包括：学生对目的语社团和文化的态度，对目的语的态度，对课程和教师、教材的态度。这就要求教师要引导学生对中国的文化、历史、社会等有好感，而且教师要提升个人魅力，灵活运用多种教学方法，使学习内容生动有趣，不要让学生感觉学习汉语太枯燥又难学，这样会导致学生产生消极态度，不利于学生学习。3.性格因素性格因素主要体现在个性特征方面，有的同学性格内向，有的同学性格外向，有的同学自尊心很强，这就要求教师要对不同学生的性格特点有基本的了解，内向的同学要鼓励其多参与课堂活动。要鼓励学生，培养学生的自信心，尽可能地排除学生的心理屏障，教师要有正确的奖罚措施，不要用不恰当的言语行为造成学生的焦虑、自尊心受挫等。结语汉语作为外语学习，除了受一般心理活动规律支配外，还受到个人心理特质和心理因素影响。学习者的个体心理特征主要表现为认知风格上的差异。学习是一种与情感密切相关的心理活动。注释莫雷主编：教育心理学，广东高等教育出版社2002年版邵瑞珍著：学与教的心理学，华东师范大学出版社1990年版参考文献1徐子亮对外汉语教学心理学2刘殉对外汉语教育学引论3连榕华文教育心理学渤海大学本科生 对外汉语教学心理学 课程考核论文院（系、部）： 国际交流学院 年级： 11级 专业： 对外汉语 姓名： 刘洋 学号： 111310041 密 封 线 任课教师： 陈艳 一、命题部分 关于教学心理学，字数2500以上二、评分标准（统一这个格式） 1.观点正确，有创新之处。（25分） 2.论据充实，引证丰富。 （25分） 3.层次清楚，逻辑性强。 （25分） 4.语言表达流畅自然。 （25分）三、教师评语 请根据您确定的评分标准详细评分，给定成绩，填入“成绩”部分。 阅 卷 教 师 评 语 成 绩 评阅教师签字： 20 年 月 日 _