浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策

1 浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策 内容提要内容提要 当前农村小学语文朗读教学存在的问题有 朗读的时间不足 朗读的目的不够明确 朗读的对象不广 朗读的指导方式单调 为此可以采用 下列对策 保证朗读时间 让学生多读 阐明朗读意义 让学生愿读 激发朗 读兴趣 让学生乐读 指导朗读方法 让学生会读 关键词关键词 小学语文 朗读教学 问题 对策 农村 语文课程标准 指出 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 并 在各学段目标中都要求 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 朗读是一 种有声的语言艺术 它在小学语文教学中有着不容忽视的作用 通过朗读 学 生可以从篇章中领会文章的主旨 思想 意蕴 既受到了熏陶感染 又锻炼了 用语音描摹事物 表情达意的能力 同时 教师通过朗读可以检验学生对文章 的掌握程度 感情倾向和认识水平 但是在日常的小学语文教学中 特别是在 农村小学语文教学中 朗读往往成为课堂的匆匆过客 存在着朗读时间不足 朗读目的不够明确 朗读对象不广 朗读指导方式单调等一系列问题 一 当前农村小学语文朗读教学存在的问题一 当前农村小学语文朗读教学存在的问题 一 朗读的时间不足 一 朗读的时间不足 教师往往怕完不成教学任务 以讲代读 一节课 40 分钟 学生朗读的时间 不足 5 分钟 朗读训练往往是如雁掠过 许多教师在学生还未彻底读完 读通 的情形下 就匆匆进入下一教学环节 朗读成了教学中的一种外在形式 如预 习性的朗读 要求学生读通课文 读准生字新词 但实际上至少有三分之一的 学生连一遍课文都未读完 教师就 啪 啪 鼓掌示意学生停下 马上 转入下一程序 朗读成了教学中的一个过渡环节而已 二 朗读的目的不够明确 二 朗读的目的不够明确 在课堂中 往往会看到学生读文一遍又一遍 看似热热闹闹 其实朗读缺 乏层次 每次缺乏具体要求 读中缺乏指导 读后也没有及时评估反馈 这样 的朗读事倍功半 而且容易导致学生朗读心不在焉 缺乏目的性 甚至产生朗 读厌倦症 三 朗读的对象不广 三 朗读的对象不广 不管是检查性的朗读还是讲析 答问之余的所谓有感情朗读 教师往往盯 住几个尖子生 读来读去 就是那四五个学生 大部分学生都是规规矩矩地坐 着当听众 而一部分成绩不理想的同学 老师由于怕耽误上课时间却连这样一 读的机会都没有 这种多数学生得不到朗读训练的现状 怎能提高朗读教学的 2 质量 怎能做到使学生会读 又怎能使学生在朗读中理解课文 感悟情感呢 四 朗读的指导方式 四 朗读的指导方式单调单调 农村小学的老师朗读教学指导方法单调 机械 生硬 导致朗读不能熔 导 练 于一炉 不能熔理解 感悟于一体 有的教师自身素质不过关 不能使用标准的普通话进行教学 部分教师带学生唱读 甚至干脆用方言上课 有的教师对教材理解不透 对课文所表达的情感把握不准 即使有指导却不得 要领 只重声音形式 不重内心体验 只重表层的技巧 不重语言环境中的内 蕴 常听到教师直截了当地告诉学生 把某一个字 词 读得重 或轻 些 把某几个句子读得快些 慢些 而忽略了朗读表情达意的要义 这些教师虽有 指导学生朗读的愿望却力不从心 效果同样不佳 二 当前农村小学语文朗读教学的对策二 当前农村小学语文朗读教学的对策 一 保证朗读时间 让学生多读 一 保证朗读时间 让学生多读 把读书的时间还给学生 把实践的权利还给学生 这是语文教学改革 的呼唤 这就是说要想学生学会朗读 首先要给学生朗读的时间 让学生多读 充分的读 教师可根据年级 学情 教材特点安排每节课的朗读时间 并自我 监控达成度 要有充分的时间让学生正确地读课文 要求用普通话 声音响亮 吐字清楚 读准字音 不读破句 特别是自学性朗读 要让全班学生都读完 读好 且不可只做个读的样子 匆匆过场 草草收兵 在初步理解基础上的表 达性朗读 要留够时间让学生试读 练读 读出感觉 读出味道 读出情趣 且不可未准备好就仓促上阵 让繁琐冗长的 讲讲 问问 答答 让位给读 让华俏形式的 没有实效的小组讨论让位给读 二 阐明朗读意义 让学生愿读 二 阐明朗读意义 让学生愿读 首先让学生知道 学习语言首先要有积累 在此基础上进行模仿 更高的 层次便是创造 积累 模仿 创造 是学习语言的基本规律 文章中准确 形象 生动的语言 必须通过朗读才能更充分地体现出来 文章读得越好 越 能说明读者理解得深透并受到感染 就如同站在作者的立场上替作者说这番话 一样 因此 文章一旦被高声诵读 就会变得好懂和易解 这就是所谓的 书 读百遍 其义自见 通过朗读 还可以使我们了解词句的各种结构 掌握词句 的节奏 一篇词汇丰富 语言精彩的文章 如果能反复朗读 达到琅琅上口 熟读成诵 书本的语言就会变成自己的话的语言 成为自己的储备和财富 一 旦用到某些词汇 句式 表达方式时 就会涌上笔端 运用语言的能力自然会 大大提高 不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手 朗读在语文教学中 有着特殊的重要意义 它既能提高学生说普通话的能力 又能帮助学生理解作 品的思想内容 丰富学生的想象 激发学生的情怀 培养学生健康的审美观和 高尚的社会主义道德情操 通过教师的引导 学生对朗读的态度得到了端正 积极性也会慢慢地提高 三 激发朗读兴趣 让学生乐读 三 激发朗读兴趣 让学生乐读 3 爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 凡是儿童感兴趣的活动 儿童总 是在这方面表现出某种潜在能力 让学生发自内心地喜欢读 对朗读产生浓厚 的兴趣 是朗读教学的第一要务 有的学生本身具备了读好课文的能力 但由 于他们怕羞 不敢放开胆子去读 觉得投入地读 有感情地读是一件挺滑稽的 事 有的学生则担心自己读不好 招来同学们的笑而不敢读 为消除学生的畏 惧心理 老师就要努力在班里营造一种轻松 融洽的氛围 大张旗鼓地表扬那 些敢于尽情朗读的学生 朗续训练 必须想方设法调动全体学生全身心地投入 在指导朗读的时候 可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣 如集体读 分小组读 指名读 领读 分角色读 表演朗读 比赛朗读 配乐朗读 想象朗读 展示 朗读等 让学生乐读 争着读 当然 朗读要求和朗读评价都要因人而评 让 学生多一些成功的喜悦 同时 多为丑小鸭创造 登台亮相 的机会 要知道 美丽的白天鹅也有 丑小鸭 的经历 四 指导朗读方法 让学生会读 四 指导朗读方法 让学生会读 1 1 范读引路 范读引路 范读就是老师亲自读 让学生听 也可以请朗读能力强的学生读 让其他 学生模仿 尤其是低年级进行教学的示范朗读是非常重要的 语音是口耳之学 教师能用标准的普通话范读 准确传达作品的情感 加上学生的模仿性极强 学生就能以听助读 在模仿中纠正自己的发音 语调 速度 重音 停顿等方 面的错误 掌握朗读方法 提高正确 流利 有感情地朗读的能力 范读时机 的选择也要恰当 也不一定是学生初次接触文本就范读 在什么时候范读依具 体情况而定 可在学生遇到困难不能解决时范读 在学生要求范读时再范读 范读的内容依具体情况而定 为了让学生进一步体会文章内容可范读全文 为 解决难点可范读一些重点句段 范读那些与中心思想关系密切 语言鲜明生动 的段落 当然 教师要范读好 必须加强自身普通话训练 课前要先把文本读 熟 该发什么音 该表什么情 范读时要全身心地投入 把自己融入作品之中 运用声调 音量 速度 停顿等变化 使语调高低起伏 抑扬顿挫 铿锵有力 深深打动学生的心 使学生身临其境 倍受感染 2 2 打好朗读基本功 打好朗读基本功 要朗读好课文 首先要把课文读正确 正确 指的是用普通话读 发音清 楚响亮 不读错字 不丢字 不添字 不颠倒 不唱读 能读出轻声和儿化音 朗读正确是最基本的要求 也是比较难达到的要求 稍不注意就会出错 这就 必须培养孩子认真读书的习惯 读书时要做到 三到 即眼到 口到 心到 其次要努力做到读流利 流利 指的是不断读 不读破句 不重复字句 这就 要求学生不能够看一个词读一个词 看一个句子读一个句子 要做到嘴里读这 个词的时候 眼睛就看下面一个词甚至下面几个词 嘴里读这句话时 眼睛就 看下面一句话 最后要有感情地读 在对课文的内容有了深入的理解后 正确 地运用语调 速度 重音 停顿等朗读技巧来表情达意 3 3 注重朗读评价 注重朗读评价 4 朗读是一种能力也是一种技巧 要想让学生朗读水平不断提高 还需要我 们教师在教学中利用巧妙的点评来指导朗读 在朗读过程中 也要适时的让学 生评读 学生之间互评 哪儿读得好 哪儿读得差 应该怎么读 评读不仅能 提高朗读的质量 也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法和技巧 对于那些 学生体会得好 读得好 有独到见解的地方 不要吝啬赞扬 巧妙的运用 赞 扬 的话语就是一种朗读的指导 是一种更为自然 更为巧妙的引导 让学生 在无意中接受学习 效果更佳 总之 朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段 他不仅可以激发学 生的情感 理解课文内容 还能加深学生学习的记忆力 提高学习兴趣 当前 农村小学语文朗读教学中虽然存在着朗读时间不足 朗读目的不够明确 朗读 对象不广 朗读指导方式单调等一系列问题 但是只要我们在教学中让学生多 读 愿读 乐读 会读 朗读教学一定会在小学