语文北师大版三年级下册炮手 教学设计

炮手第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文中的对话。抓住人物对话，通过理解“苍白、煞白、惨白”等词语，体会炮手的心理变化。2、了解提示语在对话中的作用及位置。学写提示语。3、体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。教学重点难点通过抓住人物对话，了解提示语在对话中的作用及位置，学写提示语。教学准备：多媒体教学过程：课前与学生交流，引出对话同学们，接下来我们要上一节语文课吗？喜欢上语文课吗？为什么？学习语文课文实际上就是学习语言的过程。我们可能会理解 体会文章，但更重要的是我们要中学会写文章 从而习得语言。同学们，刚才我们之间彼此交流说的话就是对话 （板书）那么我们今天要学习的炮手一课中也有许多对话。这节课我们继续来学习炮手上课一、距今天一百多年前的一个冬日里，在抵抗德国侵略的法国军队中一位将军和一名普通的炮手也有一番对话。这是一番怎样的对话呢？打开书，读课文，找一找将军和炮手他们的对话，想一想从他们的对话中你体会到了什么？找到对话了吗？你是从课文中的哪句话体会到什么？预设：这是一处描写炮手的地方。看来你对这一处有感受。还有谁从对话中有体会? 你是从哪一句感受到的？ 从哪个词感受到的？刚才我们交流了同学们读完对话后初步的体会、感受和理解。那么接下来我们一起来读对话。男生读红色将军说的话，女生读黑色炮手的话。将军准备！二、再看，对话有变化了？老师找两个同学来读，你们发现有什么不同？三、刚才老师去掉的部分，告诉了我们这句话是谁说的？我们叫提示语（板书）再打开书再次走进他们的对话，这次我们重点专注提示语。先画出提示语，再读一读。我是从_这句提示语中_个词，感受到_.预设：神态 （煞白）是在描写人物的脸色 。描写人物的表情 神色 姿态就是在描写人物的神态 课文中还有一处描写人物的神态，他们都是在描写炮手脸色（苍白）看，他们都是在提示炮手的脸色白，但又有不同，苍白 找到哪句苍白这个句子 读一读 ？什么是苍白？苍 绿 白中带青。想一想炮手的脸色为什么苍白？ 还有那句提示语也提示了炮手的神态。（煞白）什么是煞白？一点血色都没有了。在什么情况下他的脸色煞白 读一读？也有一句描写炮手的神态，但不是提示语惨白。那当听到将军说：“这是德国的一个驻地，伙计，给他一炮！此时他的脸是惨白。惨（心理）说明更加的白，感受到他痛苦与不忍。炮手神态的三个词语：苍白）煞白惨白 你有什么发现？更加感受到炮手内心的变化。尽管如此，炮手仍然服从命令，仔细瞄准目标，开了一炮。谁来读一读这句话炮手的话 指导朗读 尽管在他的内心是如此的痛苦但仍然坚定地说：我看到了，将军！尽管那是一砖一瓦建设的家园，但他仍然镇定地说：我看到了，将军！尽管那就是他仅有的一点财产，但他毫不犹豫地说：“我看到了，将军！尽管他面临着一无所有，但他没有忘记自己是一名军人，大声地说：“我看到了，将军！哪句话还是炮手说的？最后一句。这句提示语提示了炮手 说话时的口气（语气）。哪句提示语还提示人物对话时的口气？谁来读一读 高声 什么语气？你读出了这是一个怎样的将军？除了提示语气和动作，你还提出了什么？（2）将军 自信 威武 让我们分角色来朗读 评价 从这个对话中你看到的是一位怎样的炮手呢？ 他是谁能再来读一读。五、让我们再来看看这些对话，从他们的位置上，你又有什么发现？提示语在前，更突出说话的人。提示语在中，说话有转折，或是更突出说话的两个部分中其中一部分的内容。提示语在后，更突出说话的内容，很多用在说话是脱口而出的时候，先闻其声，后见其人。六、带着我们这节课对人物对话中的提示语的发现，一起来读一读这些对话。七、战斗已经结束了，听了炮手的话，将军会说：_ 请结合课文插图，会为将军说的这句话加一句提示语。 一同作战的伙伴们会说：“_”请