新课程改革下民营高中教学制度的重建研究研究报告.doc

新课程改革下民办高中教学制度及学校校长管理的研究摘要 作为新课程改革的一项重要任务，教学管理制度的重建具有核心性的意义，作为一所民办高中，为了解决教育教学中存在的突出问题，开创学校新局面，促进学校跨越式发展，必须不断调整管理制度以顺应教学改革形势的变化。而教学制度重建作为管理制度的一个最为重要方面，其显著特点就是解决教学工作中的问题，激发学生学习动机和教师的教书热情；对于领导者的发展途径，除了培训这一种的方式之外，近些年来人们更倾向于管理者本人的自我开发和自我修炼。中小学校长的自我修炼包括哲学素质、德行、个性和教育管理能力的自我修炼。关键词学校管理；新课程改革，课题研究，校长自我修炼 一、课题的提出：我省在全省范围内推广实施新的课程，新课程实施以后，已有的配套旧课程的相关制度有相当一部分不能够适应新的课程体制，因此必须有一系列新的配套制度相适应。如何建立健全这一套管理制度，就成为摆在我们前面的一个很重要的课题。作为新课程改革的一项重要任务，教学管理制度的重建具有核心性的意义，对于新课程的全面推进，对于教学改革的深入开展等方面具有重要意义，将从根本上改变教育观念和行为上的问题。作为一所民办高中，为了解决教育教学中存在的突出问题，开创学校新局面，促进学校跨越式发展，必须不断调整管理制度以顺应教学改革形势的变化。而教学制度重建作为管理制度的一个最为重要方面，其显著特点就是解决教学工作中的问题，激发学生学习动机和教师的教书热情。合肥育英高级中学是一所民营学校，经过七年的运行，无论是办学体制，办学成果还是社会影响，都有了明显的提高。在这种情况下，基于新课程的推广开展，结合原育英高中的一些教学管理制度及市重点学校的教学管理制度，以形成符合现行的管理体制和新课程特点的教学管理制度，我们认为这个课题的提出是完全有必要的。二、设想和理论：民办学校在管理体制、办学规模和方向上与公办学校相比，还有很多不同和差距，师资、教学设备等配套要求和设施还有待于进一步改善和提高。很显然在新课程实施的方式、方法必然会作一定程度的调整，与之相对应，在课程管理制度上也必然作出一定形式的改变和调整，不可能照搬别人的制度和方法，因此有必要在这些方面下一定的功夫加以研究，以便适应新课程的发展。（1）在有几个省和地区开始进行高中新课程实验，从目前新课程实验效果来看，效果不错，各个学校也建立了与之相配套的一些制度和保障措施，但是真正照搬或借鉴实施起来，难度却很大。因为很多学校建立的制度，很多是原来制度的照搬或不太切合我校实际；（2）目前，实施新课程，公办学校显然有较大的优势：办学规模大，师资力量雄厚，教学配套设施足，研究人员多等等，民营学校与之相比，表现为：规模较小，师资较为单薄，教学配套设施不足等等。（3）从目前新课程试点的几个地区来看，作为新课程实验重点对象的还是那些有很深基础的重点学校，到目前为止，不少民营学校既不适应原有的教学制度，又没有创新构建一套适合自己的教学制度，只能凭经验去干，没有系统、配套的教学管理，造成年轻教师只是苦干吃青春饭，年老的吃老本的教学现状。即便是相关的公立学校，也主要是沿用了老的教学制度，实际上，随着新课程的实施，新的配套教学制度、教学评价标准的出现和完善是必然的趋势。我们认为，随着新课程的实施，相关配套制度的建立就成为一个重要课题，相关制度的建立需要表现出以下特点：与新课程发展总趋势相结合，交融合于学校转型之中；与学校实际相结合，要体现制度的内在精神的更新；必须具有民营学校的特点以及在运行时具有合情合理，刚柔相济的特色；新课程改革下民营学校高中教学制度的重建将成为本课题研究的重点，相关制度的建立，必须做到以下几个有利：有助于高中新课程的顺利有序实施，有助于人与制度的相互构建为目标，共同推进学校的整体转型； 有助于学生在新课程实施过程中拓宽知识面，提高学生的实践能力；在新课程开展过程中发挥学生主体作用，充分利用现有资源，有序、有效的开展新课程；有助于树立教师的主人翁意识，发挥教师主动性，提高教师的教学水平，教师把自己融合到新课程之中，主动去操作新课程，而不是被动的接受； 有助于教师创造性开展新课程，把教师培养成为“创新型”教师，理论和实践相结合型的教师。有助于教师的进一步学习和提高，有时间和精力去不断充实和更新自己，以适应新课程的要求。三、课题研究重点和目标：1、研究重点：（1）教学制度指导思想的改变； （2）教学理念的更新；（3）教学管理制度重建的内容：教学流程；课堂教学制度；教学科研。（4）教学管理制度的主体功能研究 （5）教学制度功能的重建；（6）评价制度的重建。2、研究方法： 运用文献法、调查法、个案研究法和行动研究法，以个案研究和行动研究为主。 3、研究目标：（1）通过本研究，形成我校独特的高中新课程教学管理体系；（2）通过参与本课题研究，更新传统的教学管理观念、教学方法和课堂结构，在新课程开设中能够有序、有效的组织学生开展学习。 （3）通过本课题研究，将形成有我校特色的新课程教学管理体系，吸引教师、学生参与课程和教学管理，培养学生对新课程学习的兴趣，并能把管理制度与各学科教学有机的联系起来，对形成学校的办学特色，提高学校档次起到良好的作用。（4）通过本课题研究，积累民营学校新课程开展的管理经验，构建民营学校高中课程规范完善的管理制度。四、课题研究的价值：1、为规模较小的民营高中新课程开展的规范化、制度化提供实证，课题的研究将进一步完善高中课程管理体系。过去高中老课程仅局限于一种程式化的课程，新课程的使用弥补了老课程的缺陷，以培养学生能力为目标，在培养学生能力，教师主导性方面都有明显的改善和提高，因此，针对老课程的一套管理体制必然要作出较大的修改，以适应新课程实施的需要。通过这方面的研究，形成学校特色的管理体系。2、本课题的研究将进一步促进学生主体性理论的实践化。管理制度要充分体现新课程“以人为本”、尊重学生主体地位的教育思想，从注重教师的教转向便于学生的学。3、本课题的研究将有利于推进学校教学管理民主化的进程，课程、教学管理将吸收一部分学生和教师共同参与，尊重学生自己的爱好和选择。使得学生参与课程的学习与管理，通过参与其中，逐步形成适合自己的学习方式。本课题的研究将进一步完善学校管理体制，有助于更充分的展示新课程在培养学生能力方面的优势。本课题的研究将为相似的类型学校提供较为典型的范例。五、课题开展过程：（一）课题申报：为了适应教学改革新课程改革的有效实施，为了促使民营学校教学管理制度的发展，保证学校能够更好的适应现代教学改革的要求，我校申报了此项课题。（二）课题实施准备：1成立课题研究工作领导小组：2教师培训：通过阅读书籍、专家讲座、外出参观、小组讨论等形式组织教师学习有关教学管理制度建设、新课程改革等理论知识，使教师初步具备基本的理论素养；3组织开展调查，调查对象包括教师和学生；4确定子课题：根据学校特点和现有条件，确定了两个子课题为主要发展方向，并确定了具体负责人。（三）课题开展实施：1、制定确实可行的课题研究计划： 课题研究基本过程包括：调查初步制定制度实施反馈调查修订再实施再调查再修订实施2、课题实施的主要阶段：第一阶段：培训调查阶段。调查结果及结论。通过调查，我们发现公办学校与民营学校在教学管理制度方面主要存在着以下几点不同：（1）管理制度的“人性化”方面：公办学校管理制度一般执行起来更多的体现出规范化、制度化、严格化。优点是：管理靠“法制”，有利于统一管理、要求，一视同仁，减少矛盾，使学校管理规范化、程序化。不足是：对教师个体或特殊情况考虑不足。民营学校教学管理时，“人性化”方面会多一些，对于不同的人员采用不同的政策或要求。这样做的优点是：因人因事执行制度，灵活性强，“人性化”得到充分体现。不足是：很容易造成新的不平衡，使得另外一些教师受到打击；学校管理无序，教师自由化比较严重，不能保证教学的正常进行；还容易造成教师的某些非正常心态的产生。（2）教师的培养和培训：因为学校的持续发展问题，公办学校更加重视教师的培养和培训；因为教师培养需要花费很大的成本，且很多老师在学校培养下有所成就后，立即就和学校谈条件或另谋高枝，为学校工作带来很多困难，所以很多民办学校都不愿意花费精力和成本去培养和培训教师。（3）学生学习管理方面：公办学校在学生学习管理方面一般要求相对严格，更加偏重于应试教育，目标方向是让学生考取更高的分数，考上更好的大学。家长对学校的期望值也高。民营学校由于一般生源质量相对较低，很多学生是“学困生”，学校只能在学习管理上适当放松，适可而止，在其他方面加以引导，目的是使他们步上人身正轨，而不是理想的大学。（4）学生与老师谁更重：公办学校，要想办出特色，办出名气，更多的是靠优秀的师资吸引人，所以建立一个优秀的师资队伍就成为这些学校的共同目标。目标当然侧重于教师。民营学校办学带有赢利的目的性，虽然也看中教师的影响，但在教师与学生衡量轻重时，在有冲突时则有点偏向于学生。（5）教学辅助设施建设和管理：公办学校更重视学生素质的培养，再加上办学经费相对充足，所以在这个方面投入相对较多，管理有一套制度，管理也相对规范。民办学校由于办学资金主要来自民间，资金相对缺陷，心有余而力不足，无法重视，这也是正常的。（6）教学管理干部责任：公办学校的教学管理干部一般都是能上不能下，好上不好下，更是存在着干好干差一个样，干与不干一个样等状况，干部积极性不高，不少人存在着责任心不强，服务意识不强的特点。民办学校的干部则只是作为一种岗位而设立的，能够胜任这个岗位，能把工作干好，就干。干部普遍责任意识强，工作积极主动。通过调查，我们发现旧课程在教学制度方面主要存在着以下几点不足：（1）现有教学管理制度的制定更多的是考虑管理方便，在一定程度上加大了教师和学生的课内外负担。（2）现有教学管理检查制度更多的关注形式，对内容关注不够。（3）现有的教学常规管理制度统的太多，缺乏新课程充分发挥教师和学生的个性差异的特点。目的就是便于管理和量化，显然与新课程的要求背道而驰。（4）统一模式不太切合教师实际的教学研究制度。教学研究就是与教学实际严重脱离的研究活动，教师通常把教学研究看成是少数人的工作，很多人连尝试的勇气都没有。（5）教师的知识成就，不愿意参加继续教育和培训：随着新课程的开展，教师队伍体现出很多不适应，这些不适应必须通过培训、进修、学习加以改善。但是，旧思想、旧观念约束着他们，不愿意参加继续教育。（6）学生的学习管理方法陈旧：旧课程条件下，学生基本上是从课本上获取知识的，课外的活动很少，适应社会能力差。而新课程不但对学生动手能力有更高的要求，还要求学生会研究，能走上社会，从社会获取知识，目标学生更能适应社会。（7）校长需要自我修炼：学校管理在理论和实践两方面的进展都已清楚地表明，仅拥有“科学”管理知识和丰富管理技能的学校管理者，不可能成为一位卓越的校长，校长需要做一下修炼：(一)哲学素养的自我修炼 管理离不开哲学。与过去的任何一个时代不同，现代管理活动所涉及到的对象和活动，远不只是那些具体可感的事物和技术，而是更多地涉及到宏观、抽象的关系和作用，比如决策、组织、控制、价值观、时间与空间等。这些都对管理者的哲学素养提出了相当高的要求。因此，英国管理学家克霍德金森说，管理是“行动的哲学”“哲学的任务在于它必须先于行动。倘若哲学家不会成为管理者，那么管理者必须是哲学家”。 当前我国的基础教育正进行着深刻转型。这种转型不仅仅是教育方法的更新，更是教育思想和价值观念的革命。在学校管理实践中，有大量难题困扰着我们校长，例如：学校究竟如何实施素质教育?办学体制改革的尺度如何把握?教师的内需如何激发?如何使学生既取得学业成功，又能够发展个性特长?在如此艰巨复杂的形势下，校长如果缺乏哲学分析判断的能力和组织能力，缺乏审时度势、彰往察来的智慧和眼力，缺乏开拓进取，革故鼎新的精神和勇气，就难以带领学校走出教育彷徨和办学困境。美国当代教育哲学家乔治F奈勒指出： “个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”因此，广博的哲学视野和深厚的哲学素养是校长走向卓越的必备素质。作为现代学校的领导者，校长必须高度重视自身的哲学修炼(二)校长德性的自我修炼 美国著名教育管理专家托马斯J萨乔万尼指出，许多领导者失败的重要原因在于他们过度强调了科层的、心理的和技术、理性的权威，而严重忽视了专业和道德的权威。萨乔万尼认为，实施道德领导抵及了学校改善的核心。道德权威应成为领导权威的首要来源。教师因道德感召而表现出积极、持续的行为。中国传统管理思想提倡管理者“修己”或“修身”，究其本质其实是一种道德示范，即“以身作则”。从伦理学角度看，这是一种非常合理的方法。对于道德伦理而言，示范作用远比说教更重要和有效。尽管修身内容古今有别，但“修身为本”“以身作则”的思想永远是正确的。校长应高度重视励情怡性、修身养德，以提升学校管理的境界和效能。 (三)校长个性的自我修炼 大量的管理心理学研究证实，领导者个人是否具备健全、良好的个性品质，是其领导有效性的关键因素。和其他领导者一样，纵观那些作出卓越成就的中小学校长，健全、良好的个性品质是其必备的心理条件。在多项关于成功校长的实证研究中发现，成功校长都具有鲜明的个性和风格，并能在学校管理的过程中以这种个性来潜移默化地感召被管理者。成功校长高度注意塑造与培养自身的人格和个性，以特有的魅力来吸引人、感动人。因此。个性品质的自我修炼是中小学校长自我发展的重要内容之一。 (四)教育管理能力的自我修炼 大量关于名校长成功背景因素的调查研究表明，杰出的教育管理能力是这些名校长取得成功的共同因素。 第一，理论思维能力修炼。理论思维是指校长应具有理论思维的意识和习惯，对自己所扮演的角色应有明晰的定位，对自己所从事的工作能够有独特思考，对学校的发展模式和办学风格能够进行理性的选择。理论思维可以帮助校长有效地提高其管理行为的自觉性，优化学校管理过程的各个环节。提高理论思维能力要着重抓好以下几个方面：加强理论学习，不断提升自己的理论水平。丰厚的理论素养是校长具有高水平理论思维的前提条件。理论学习是提高理论修养的重要渠道。在中小学管理实践中，那些获得成功的校长无一不是高度重视理论学习的“学习型”校长，他们有勤于动脑、善于动脑和独立思考的好习惯，并能全面深刻地观察，周密细致地分析。 第二，改革创新能力修炼。创新能力是领导者带领组织走向成功的关键。大量的实践表明，加强教育研究是校长提高改革创新能力的主要途径。当代教育改革与发展的重要趋势之一就是教育改革与教育科研的日益密切结合，教育改革越来越以教育科研为支撑。教育改革赋予广大校长参与教育科研的责任，要求校长具有双重专业角色，既是管理者，又是研究者。校长投身教育科研，不仅能够使自己敏锐地把握住教育改革的脉动，从而能以先进的教育思想指导自身的学校管理实践，而且还能够起到率先垂范的作用，有效地激励和推动全校教职员工投身到教育科研活动中去，从而真正营造出科研兴校的良好氛围。 第三，创造性决策能力修炼。决策是管理工作的核心部分。关于成功校长的研究表明，一般校长与名校长在创造性决策能力上存在着显著差异。许多校长一般都习惯于“传达式”的工作，上级怎么说就怎么办，别的学校干什么，自己也就干什么，他们的决策是一种“再造决策”，主要是执行决策，也就是简单地执行。而成功校长在决策时，则在理解上级精神的基础上，联系学校实际，制订出有特色的实施方案。名校长领导的学校之所以成为名校，之所以创造出特色往往与名校长的“创造性决策”有关。从学校管理的角度分析，校长必须不断地培养和增强创造性决策能力。 七、心得体会：通过课题研究，我们有这样一些心得体会及其他：1、通过针对新课程开展过程中出现的一些新的教学管理矛盾问题我们开展了调研和研究，不断摸索和改进管理目标和措施，强化新课程改革下民营学校教学管理的力度，确实保证了新课程的有效开展；2、通过培训和研究，对新课程的认识更到位，更深刻，不仅认识到新老课程教学管理的差异，更加认识到公办学校和民营学校管理制度的差异性，也为我们找寻二者的有机结合体提供了可能，我们的研究取得了比较理想的结果。3、我们对我校新课程教学管理制度进行了重建，汇编成册，用于日常教学管理和教师培训。4、我们的研究为我们今后的工作起着积极的指导作用。第二阶段：新制度初步制定阶段。课题组成员分工及阶段成果形式。通过努力，针对旧教学制度和学校原有制度体现出来的不足，借鉴其他学校教学制度的优点，结合学校发展的需要和新课程发展的需要，对学校原有的制定进行初步修改和完善，对于不能够适应新课程发展需求和学校新发展要求的制度予以去除，补充学校发展迫切需要和适应新课程发展的教学制度，形成教学管理制度草案。第三阶段：新制度初步实施阶段。我们把经过初步修订的制度进行一段时间的执行，在执行过程中不断的去发现问题，发现问题及时记录。第四阶段：新制度实施初步调查反馈阶段。通过一段时间的施行，我们将执行过程中出现的问题收集整理，并且通过问卷调查的方式去调查老师和同学，寻求他们对制度存在问题的看法，并请他们提出建议修改的方案及建议。通过调查我们发现，新的制度主要存在着以下几个问题：（1）有些制度制定的过于复杂，老师、同学无法理解制度本身包含的内容及含义，当然也就无法执行到位；（2）有些制度与新课程理念相比，还比较旧，不能很好的适应新课程的发展；（3）有些制度的可操作性不够强；（4）有些制度还有些细节问题需要进一步推敲；（5）其他一些小问题。第五阶段：修订完善阶段。针对上述问题，我们及时组织人员对制度进行修订，并且邀请了一部分老师和同学参与了这项工作。对于每一条制度进行严格审定，对于字句仔细推敲。对于经过审定的制度再次印发，再次实行，不断征求意见，不断进行完善，最终形成一套较为完善的教学制度。八、研究的主要成效：1、收获及主要成果介绍： 首先通过调查，寻找公办学校与民营学校在教学管理体制上的差距和不同，认识到公办学校与民营学校在教学管理方面应该存在那些不同，为什么会存在这些差异，能否弥补这些差异？通过分析我们发现，这些差异有的是由于体制造成的，有的是人为造成的，有些通过努力可以在较短时间内加以弥补，有的则需要通过艰辛的努力，经过较长的时间才可能达到，有些则是不可能达到的目标。其次，通过研究和改进，南校区的新课程教学管理无论是层次还是在管理效果上都取得了明显的成效，为了强化教学管理研究，确保南校区管理上台阶、上层次、上水平，我们花大力气强化了对教学制度如何适应新课程改革需要的研究，通过研究，也取得了一定的进展，获得了一些成果。 （1）花大力气培养了一批青年骨干教师：为了进一步提高教育教学水平，学校不断增加投入用于教师培养，不断派出教师参与培训，创造新教师展示平台，提高教师的基本素养。学校每年开展一次杯青年教师基本功竞赛，定期开展其他的一些教学活动，青年教师要求上过关课，青年教师必须随堂听课，师徒接对的青蓝工程等，通过这些措施，使得青年教师成长很快。学校现有20多位市、县级学科带头人、骨干教师。在近三年教育主管部门组织的教师基本功竞赛中，也取得了优异成绩：先后有高磊老师获得合肥市优质课课市一等奖 （2）建立学科组教研制度：重视教师的业务培训和学习，加强学科内的研究。 （3）营造全校性的相互学习氛围：育英高中的校园教师相互学习的氛围浓厚，不同学部，不同年级教师相互学习， 开展了年级、学部公开课制度，行政听课制度等。 （4）体育艺术特色：为了更好的与新课程要求相适应，我们把提高学生素质作为学校发展的一项重要工作，针对不同学生的不同特点，成立体育、音乐、美术等不同的兴趣小组，为了进一步促进他们的发展，提高其他同学对这些活动的认识，学校开展艺术节、运动会、篮球赛等活动，给他们提供展示的平台和机会，进一步提高他们的学习热情。（6）营造快乐学习的氛围：我们学校在开展新课程过程中，提倡快乐学习，多鼓励，多表扬，多促进，形成一种良好的学习氛围，通过学习氛围营造，开展一些特色活动，如表扬节、跑步活动等，使得学生更加自信，更加充满活力，学习的效果也更好。九、研究结论：1、建立了能够较为符合新课改要求的和谐的教学管理制度体系：学校教学管理不能没有制度，但是生硬的管理制度却不能适应新课程改革要求，从而影响其正常有效开展，师生共同投入教学改革，促进教学改革的有效发展也就只能是梦想，教学改革真正取得成效可能性也不大。新课程改革的主力仍然是教师，新课程改革要充分发挥教师的主观能动性。教学管理要建立在尊重教师劳动的独立性、个体化和复杂性特点的前提下，一定要有利于教师的专业发展，有利于教师自我价值的实现。这些制度应该是刚性与柔性结合、规律性与发展性结合、关注过程和关注结果结合、统一要求与个性评价结合。我们教学管理制度设立目的不是仅仅为了检查和督促，更主要是为了促进教师的专业发展，是一种更能适应现代学校和谐发展的学校管理体制。2、建立了适合新课程有效开展的教学管理检查制度：新课程改革要在原有基础上进行突破和创新，要创造性的开展教学检查活动，形式多样，从实际出发，除了要注重一些常规内容（如集体备课、上课、教案、学案、听课、作业批改等）的检查外，我们还把目光转向课堂教学的效果检查，重在提高课堂教学的质量。课堂教学通过丰富教学手段，改变课堂教学结构，提高学生学习的兴趣等方式丰富课堂内涵，提高课堂教学效率。把学生带向社会和生活，变革单一的集体授课、同步学习的方式，将全班同步学习与小组学习、个别学习、校外活动、工厂参观、社会实践等基本组织形式交替运用，使其处在自己应有的位置，扬长避短，发挥独特作用；尝试按学生兴趣、能力水平灵活编班，动态管理，分层教学，按照不同层次的要求，达到不同层次的目标，以提高学生素养和能力为目标。为了促进课堂教学，我们制定一些保障教学效果的制度和条例，如听课制度、评课制度，促进相互听课和相互学习；采用不同形式的授课效果调查（如随堂检测法、调查法等），促进课堂教学效果的提升。3、建立了促进教师适应新课程发展的培训制度：新课程改革下，教师需要进一步转变教育观、人才观、质量观，树立新的教育观念；需要教师有综合的知识结构，才能培养复合型人才，培养具有创新精神和创新能力的人才；教师必须不断学习，掌握现代教育技术，信息技术要与课程整合，与教学结合，并且在教育教学中有效运用，这样我们的教育教学过程才能是生动的、活泼的。这些能力的提高，需要教师不断的学习，接受新课程、教育新技术的培训。为了改善目前学校学校教师总体平均水平不高，我们建立了教师培训工作管理体制，明确教师培训工作责任制，加强对教师培训的监管，建立和完善教师培训制度。将教师继续教育常规化、制度化，形成教师终身学习和职业发展的激励和约束机制。4、建立切合新时期教师工作实际的教学研究制度：新课程方案提供给学校教师较大的自由创造的时空，无论是国家课程、地方课程的创造性实施，还是校本课程的开发、开展，都要求教师转变角色，做研究者。教学研究应以教师为本，它主要不是出于“繁荣教育科学”的需要，而是缘于对教师专业发展、职业生涯的关注，是教师能力提高的需要。我们鼓励教师针对自身教育教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。更注重教师的自我观