在数学教学中让“潜能生”也灿烂起来吧.docx

在数学学习中让“潜能生”也灿烂起来吧 神木一小 刘蕊峰随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的能力和要求也不断提高，但是有不少学生在学习数学时却存在较大困难，时间一久，导致这些学生的学习态度消极、兴趣淡薄，也因此失去了学习的信心，逐步变成了“潜能生”。面对这些学生，教师千万不能放弃而是要针对他们的特点采取切实可行的教学方法，使他们远离“潜能生”的行列。而对那些已经成为“潜能生”的要设法转化，使之变成正常学生。但是转化数学“潜能生”确实是一项非常艰巨而复杂的工作。作为教师要充分关注学生的个体差异，使每个学生都能经历成功的学习体验，得到相应的发展。因此对“潜能生”要加倍关爱。陶行知曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”很有可能我们的一个无意举动会扼杀一个人才。因此，善待“潜能生”是一个值得我们深思的问题，是每一位教师应尽的职责。在教学中我们要深刻理解、领会新课标关于“为了每一位学生的个性发展，要着力做好潜能生的转化工作”的目标和要求，这对提高数学学科的教育教学质量有着重要的意义。现就本人在多年的新课程教学实践中，针对“潜能生”的特点，总结出一些转化小学数学“潜能生”的方法，提出来与大家共勉。 一、了解尊重“潜能生”，建立和谐的师生平等关系 每个“潜能生”都有着各自不同的特点，了解“潜能生”，就像医生在诊断病人病情前所作的检查一样，只有吃清病因才能“对症下药，做到药到病除。”因此要转化“潜能生”首先要对“潜能生”进行全面调查，了解他们的学习习惯、行为习惯、兴趣爱好、道德品质、交友情况以及家庭情况等，并对每一个“潜能生”的具体情况做好记录。其次是个别交流，进行心与心的沟通，打开与他们交流的大门，了解其数学学习差的真正原因并进行适当的心理疏导，使他们能“亲其师，信其道”，与教师建立和谐的关系，转变学习态度，变厌学为乐学。例如，我刚接这个班的时候，有一个女同学不仅学习差，而且卫生也不好，穿的衣服脏兮兮的。开学第一次作业就没有交，因此我把她叫到办公室，经过了解原来她是单亲家庭，父母离异她跟随父亲一起生活，她父亲又没有固定工作，经常早出晚归，从来不过问她的学习情况，也不关心她的生活。因此导致这位同学极度自卑，也不和同学合群。知道情况后，我经常叫她到我办公室和她谈心，给她辅导作业，课堂上简单问题就叫她回答，简单题就叫她板演，座位也调了一位好学生，结果没过多久她不仅学习有了进步，衣服也开始自己洗了。她爸爸也主动和我联系表示感谢。看到她的进步甭提有多高兴了。二、了解“潜能生”已有的知识经验，使其获得必要的数学知识和技能。 数学教材的安排，在知识上都是螺旋式上升的，新知识都是旧知识的延伸，因此教学不能忽视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导“潜能生”从原有知识经验出发，生长出新的知识。而“潜能生”在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级长方体表面积计算时要以长方形的面积这个已有知识作为学习新知识的基础。通过课前了解，班上的“潜能生”有的不知道长方形的面积怎样计算，有的甚至将面积、周长混为一谈。于是我便利用课前时间分别给他们补上了这一缺空，这样在探索新知识的过程中，他们也就不那么吃力了。因此，教学前一定要了解“潜能生”的已有知识经验，帮助他们将各断层补起来，为新知识的获取奠定基础。 三、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫，增强“潜能生”学好数学的自信心。“潜能生”的知识缺空多，存在的问题也多，他们不敢提问或者根本就不会提问。教学中，我鼓励学生不懂就问，谁问谁光荣，尤其是“潜能生”不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，而且不允许任何人嘲笑。这样就消除了“潜能生”的胆怯心理。多年的教学经验也证明了这一点。就像我班的一个女生，考试经常不及格，常常被同学们作为笑料，说她脑子有问题。经过我和她的多次交谈，发现这位同学并不傻，只是基础差胆子小而已。于是我根据她的特点在课堂上经常提一些简单问题让她回答，遇到简单题目就叫她板演并及时指导鼓励。在我和她的一致努力下，她不懂就问，不管问题有多简单她都问的津津有味，甚至连加减乘除一步计算的竖式也要问，经过一年的努力，她的进步让全班同学都为之惊叹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问”的教学方法，于是在全班掀起“问潮”。另外对“潜能生”的辅导是转化“潜能生”的又一重要途径之一。我利用课余时间，针对“潜能生”作业当中存在的错误及时给予辅导，不仅辅导知识点，更要注重学习方法、学习习惯的指导。还可以实行一个优生带动一个“潜能生”的帮扶活动，即为每位“潜能生”找一位小老师，让她（他）利用玩耍的时间对其进行辅导，这样既减轻了老师的负担又能使“潜能生”得到更多的帮扶。 四、对“潜能生”实施“优惠”政策。 （1）作业中要“优惠”。 因为“潜能生”在知识上有缺空，只能完成最基础的作业。因此为了有效地实施转化，在布置作业时一定要考虑他们对当天知识的掌握情况，难度上宜浅不宜深，数量上宜少不宜多，对“潜能生”的作业批改尽量采用优先批改，当面批改，发现问题，及时纠正。 （2）课堂中要“优惠”。 由于“潜能生”课堂参与程度不高，因此教师应充分创造条件给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，遇到简单的问题优先提问。其次，简单的操作活动优先考虑。再次，简单的题目优先板演。这样，既锻炼了他们积极参与的胆量，又巩固了知识，增强了自信，更强化了他们对成功的体验。 （3）评价上要“优惠” 不管是课堂上还是作业中都要以积极的评价为主，鼓励“潜能生”战胜自我，只要与以前相比有点进步就及时给予鼓励，让他们看到希望，学习就会更有劲头。例如，有一次有一对同桌中一个“潜能生”的作业我在批改时给打了个“优”，而另一个优生却没有打“优”，这位“潜能生”看了一眼同桌表情