第三期基于课程标准学程纲要的研制5_14.docx

第三期基于标准学期课程纲要研制的方法与策略本期主要回答的问题是：如何研制基于标准的学期课程纲要设计思路：通过三方面来回答此问题朱伟强教授从方法层面分析教师如何分解内容标准佟柠主任从课程标准如何渗透至学程纲要中、课程纲要的结构成分等方面来讲解基于课程标准学期课程纲要的实现最后，通过回答基于课程标准学程纲要研制的注意事项，引入第四期基于标准学期课程纲要研究的过程与案例在此之前加了一个按语，说明基于课程标准学程纲要的功能和教学意义，引入访谈。一、 专家简介朱伟强：华东师范大学教授。近年来开展了“课程标准的分解”研究，发表有基于课程标准教学：一个实践模型、分解课程标准的意涵和取向、关于内容标准分解策略和方法等论文，出版了基于标准的体育课程设计专著。佟柠，江苏省锡山高级中学教师发展处主任。2009年以来，组织学校教师开展基于标准的教学和促进学习的课堂评价实践探索。发表我们的教学基于标准吗?基于标准的学生学业成就评价实践探索等学术论文和研究叙事20余篇。二、 主持人按语教学是一种有目的、有计划的师生交流活动，其活动成果既取决于真实情境中的知识生成，也离不开前期的教学准备。一线学校调研发现：“教学进度表”还是教师编制学期教学计划的主要方式，其结构内容包括“学生情况简明分析，学期教学要求，教科书章节或课题的教学时数及起讫日期”（如表1所示）。从教学管理功能来看，“教学进度表”可以帮助教师把握各章节的教学日期，有节奏地开展教学，避免进度过快或时间不足。但是，从课程实施层面分析，教学进度表也反映出课程意识薄弱、执行观念严重、服务对象错位的不足，具体为：其一、重内容，轻课程。分析学期教学进度表，教师在关注“教学内容”时，却忽略了对“为何教”、“怎样教”、“如何评”一致性思考。事实上，缺少了从课程的视角整体思考学期教学计划，就容易导致“目标内容方法评价”的脱节，出现“为内容而教学”的现象；其二，重执行，轻思考。“教学进度表”中的教学内容几乎是对教科书目录的复制，按照教学校历填写了艺规范安排时题方案、问题争理互动的1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111教科书中的章节内容。从教学多样性来看，这不仅忽视了教学的情境特征，也无视学习对象的个性化发展。当教师将教科书“简化”为课堂教学的全部时，也就失去了教学的主动性和创造力。其三，重管理，轻应用。“教学进度表”强调了教学管理者的监督功能（例如，教研组长鉴字），学习者的主体地位并没有得以突显。在制订者的心目中，教研组长似乎是更直接的面向对象，只有当教学组长鉴字后，进度表才能得以实施。事实上，尽管教学监督加强了教学计划制定的科学性，但是忽视学生学习的主体地位，教学进度表也就容易成为“应付上级检查”的一种形式。表1 教学进度表示例_学年 第_学期_年级_教学进度表执教者姓名 执教日期周次日期教学内容课时练习、测验、实验备注1211-21311信息与计算机22218-22012计算机系统组成2教研组长鉴字“学期课程纲要”是教师对学期教学进程的整体规划。它以纲要形式呈现出各种课程元素，包括有学期课程目标界定、课程内容的范围与组织、课程实施方法与策略、课程评价的方式与安排以及所需的教学条件等内容。课程专家拉尔夫泰勒（Rapph W. Tyler）在课程与教学的基本原理一书中开宗明义地指出，任何课程和教学计划的开发都必须要回答四个基本问题，即（1）教育达到的目标是什么？（2）什么经验最有可能达成上述目标；（3）怎样有效组织这些经验；（4）如何确定这些目标得以实现。由此可见，在制定学期教学计划中，教师就不能只停留于按照教科书填写学期教学内容，更需要依据国家课程标准，从课程的视角思考学期教学“目标”、“内容”、“方法”和“评价”的内在关系，形成阶段性的课程纲要。从 “教学进度表”走向“基于标准课程纲要”既是课程意识的反映，也是教学创新的实现。那么，在实际学期教学准备过程中，教师该如何研制学期课程纲要呢？又该怎样将课程标准渗透到课程纲要中？带着这些问题我们走访了华东师范大学朱伟强教授和江苏省锡山高级中学教师发展处佟柠主任，相信他（她）们的理论研究与实践经验能给我们带来有意义的启示。三、 访谈李锋：朱教授，您好！从教学准备来看，课程标准的落实既是教师解析内容标准的过程，也是教学目标重组的过程。在解析内容标准过程中，教师也还面临着“分解内容标准”、“理解具体指标含义”的挑战。那么在解析内容标准的方法上，您有哪些建议呢？朱伟强： 课程标准中的内容标准描述的是一个学段预期的学习结果（学段目标），这些预期的学习结果就是希望学生经历一个学段的学习以后达成的学习目标。分解内容标准就是将这些上位的学习目标细化为下位的学期、单元、课时层面的学习目标。这项工作需要明确以下几个方面。一、理解内容标准的陈述结构。从目标陈述方式来看，一则完整的学习目标是由四个要素构成：行为主体、行为表现、行为条件和表现程度。有时出于目标普适性的需要，一些内容标准并没有完全呈现这样的结构。综述我国当前学科课程标准，其内容标准陈述主要有如下几种形式：其一，描述行为表现。这种表述结构是最基本、最常见的一种，它是由行为动词和核心概念两个部分构成，是一个动宾结构，描述的是“学（到）什么”。例如：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”、“理解乘方的意义”等。其二，描述行为表现和行为条件。这种情况是在上述结构的基础上，增加了一个规定行为条件的句子成份，描述的是“学（到）什么”和“怎么学”，能为学生的学习活动或教师教授活动的设计提供指导和建议。例如：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。 其三，描述行为表现和表现程度。这种表述结构是在基本结构的基础上，增加形容词和（或）副词等描述行为表现水平的成份，对学生的学习行为或学习结果的表现程度提出了明确的要求，描述的是“学（到）什么”和“学到什么程度”，为评价工具的开发提供指导。例如：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）等。其四，完整描述行为表现、行为条件和表现程度。这种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，增加了描述行为条件和行为表现水平的成份，描述的是“学（到）什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。这样的内容标准对课堂教学中学与教的活动提供指导和建议，也对学生的学习表现程度提出了大概的要求，为评价开发提供指导。二、明确内容标准中关键词的组合形式。内容标准包含有体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面学习结果的动词和这些动词指向的核心概念（名词），它们反映了教育行政部门对一门课程的学习内容和要求的规定。从这些陈述内容标准的核心关键词来看，常见的组合方式有以下几种：（1）一个动词配合一个核心概念，例如 “能比较有理数的大小”。（2）一个动词配合多个核心概念，例如“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。（3）多个动词配合一个核心概念，例如“探索并掌握判定直角三角形全等的斜边、直角边定理”。（4）多个动词配合多个核心概念，例如“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。从一则内容标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），以及修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，分析内容标准所包含的核心关键词和它们的组合方式，并从句型结构上予以分类，是分解内容标准的前提。在此基础上，对每一个核心关键词进行拓展、剖析。三、剖析内容标准中的行为动词与核心概念。内容标准中的动词和核心概念反映的是学生经历一段时间的学习以后达成的预期学习结果的行为表现。它们有的外显，有的内隐；有的描述得非常具体，有的则比较抽象、宽泛；有的可以预设，有的强调生成。分解内容标准时，就需要对这些动词和核心概念进行剖析。对关键词予以剖析或扩展，可采用词汇意义展开、理论意义展开、概念认知展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。例如，“理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵”，“理解”是这条内容标准中的一个关键词。从词义来讲，理解是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动，一般用于抽象事物，指理性认识。采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为解释、义译、运用、洞察、移情或换位思考。又如，“说明细胞的分化”，从学科理论的角度出发，“细胞的分化”要涉及何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题，这一核心关键词以理论意义展开的方式，可拓展为分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义。再如，“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”，动词“说明”可采用教师经验展开的方式，将它扩展为“通过言语说明”、“画出图表说明”、“制作模型说明”、“实验演示说明”等。以上三点是对分解内容标准最基本的要求，在此基础上，结合学情、校情、教材、学科教学指导意见、考纲、真题等资源确定学习的条件和表现的程度。李锋：您好！佟主任。从教学实践来看，课程标准的落实是一个从“内容标准”到“学期教学目标”，再到“课时教学目标”逐步实现的过程”，那么作为基层教学工作者如何才能在解析内容标准的基础上，将相关的学习要求落实于学期课程纲要中呢？也就是说如何来研制基于标准的学期课程纲要呢？佟柠：从服务对象来看，学生应是学期课程纲要的主要应用者。为了帮助学生更好地理解新学期的学习要求、做好学习准备，学期课程纲要就需要包括两个基本部分：一是一般项目，包括课程名称、课程类型、教材来源、适用年级、课时安排、研发教师、应用日期等；二是课程元素，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及所需条件等。同时，需要我们特别注意的是，“基于标准的学期课程纲要”不仅具有一般课程纲要所要求的结构框架与内容要素，还需要凸显课程标准、学期目标、活动设计、学期评价的一致性，这种一致性可通过如下几种策略在学期课程纲要中得以体现。一、学期目标与内容标准相一致。主要表现为：其一，认知程度要一致，即学期目标中的行为描述应符合内容标准的程度要求。例如，高中地理学期教学指向 “结合实例，分析交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”内容标准时。从心理学认知过程维度来看，内容标准中的“分析”可细化为“区分”、“组织”、“归属”三个层面。那么，针对该标准的学期教学目标就需要根据学生学习基础确定合适的认知层次，既不能低于“区分”层次，也不应超出“归属”层次。 其二，知识内容要一致。即学期目标中的知识内容组织要与内容标准中的知识类型相符合。安德森（Anderson,L.W.）目标分类学中，知识维度区分类“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”、“反省认知”四类，其中每一类又有相应的特征。教师在界定学期目标中的知识内容时，就要与内容标准中的知识类型相对应，符合相应知识类型的特征。例如“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”是在概念性知识（聚落空间、内业网点布局）的基础上强调学生个人认知策略知识和情境性内容的结合（交通方式、聚落空间、内业网点布局相互关系），属于“反省认知”类知识，因此，学期目标的内容就不应局限于“概念”层面，而是要在概念知识基础上关注学生解决问题的策略知识。二、活动设计与学期目标相一致。主要形式是，其一，重组学期教学内容。从教学实践来看，教科书中的学习内容与实际教学需要总会存在这样或那样的“落差”。学期教学计划制定时，为了减小这些“落差”，教师就需要依据学期教学目标，按照学生的学习基础和实际教学条件，对教科书的内容进行合理重组，适当增加、删减、整合相关的教学内容，提高学期教学目标实施的可行性和针对性。其二，整体安排学期学习活动方式。不同年龄段的学生认知特点也不相同，不同内容的学习方式也会存在差异，在重组学期教学内容的基础上，教师还要按照学生认知规律和学习兴趣通体考虑学生的学习活动方式。例如， “恒星位置”、“月相变化规律”、“地表形态”等相关学期教学目标，教师就可以根据学生学习需要和当地实际情况在学期课程纲要中合理安排“月相观察”、“实验记录”等学习活动，反映出理论学习和课外实践相结合的活动特征。三、学期评价与学期目标相一致。主要内容是：其一，明确评价方法和过程。让学生明白他们要接受怎样的评价。其中，常用的“评价方法”包括教学小测验、作品评价、过程记录、学期测验等；“评价过程”则需要具体说明每种评价方式实施的时间和人员。例如，是教师个人进行评价，还是由学生个人、同伴、家长等参与的多元评价，是在日常教学中开展过程性评价，还是只有期中和期未两个阶段的测验；其二，说明评价结果的效能。详细说明评价结论得出的依据，以及评价结果对学生所产生的影响。其中包括评价权重、等级判断规则、评价结果描述等内容。 此外，为了实现内容标准、学期教学目标、教学活动、学期评价的一致性，学期课程纲要还要注明相关的教学资源支持和教学条件，帮助学生在学期开始前做好学习准备。李锋：方法和策略可以较好地帮助教师分解内容标准、编写学期课程纲要。但是在具体实施中，学科教师之间对内容标准的理解也会存在着观点不一致，认识不统一的情况，那么，这种情况教师该如何解决呢？朱伟强：对于学校而言，建立规范的课程合作与审议机制是促进“基于标准学期课程纲要”研发一个重要方式。在学期开始前，备课组成员合作解析内容标准教师根据班级情况编制课程纲要-备课组集体研讨课程纲要-学校审议课程纲要-发布和使用课程纲要-教师再次修订课程纲要。学期课程纲要的编制、审核、使用和修订的循环发展过程也就融