师爱是 一 种 美丽的等 待.doc

师爱是一种美丽等待 有人说：“爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情。”我想说爱是一种等待，是始终无条件地相信学生有朝好的方面无限发展的可能性， 就象园丁把对花儿的爱蕴含于等待之中那样。守候花期，俯身丛中，浇水松土，精心呵护。于是这种等待收获了万紫千红，争奇斗艳。就象果农把对果树的爱浸透于等待之中那样，渴望成熟，穿梭林间，剪枝施肥，悉心照管。于是这种等待换来了满园飘香，果实累累。爱需要等待，等待也是一种爱。 “十年树木，百年树人”。植物的生长有其自然规律，需耐心等待生根、发芽、开花、结果的漫长过程。更何况是育人这长期、系统、复杂的过程，她更需要我们怀有一颗爱心，耐心等待。用一颗“金爱心”去接纳孩子。 高尔基曾说：谁爱孩子，孩子就爱她。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。只有爱孩子的人才会用心去选适合孩子的成长方式，不会一味的强求他的花期又早又长。作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。 今年九月，初为人师，刚跨上三尺讲台，工作刚一星期，第一次感觉到教育工作不是学生时代幻想的浪漫，而是那么艰辛。作为一名教师，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的钥匙，让班上的每一个孩子在老师期待的眼神中，感受到成功，感受到自己的努力是有效的。在以后的教学中，我尽量把表现的机会提供给每一位学生，让他们不再有失望和叹息。虽然有时要等待，但孩子们也不断给我惊喜和收获。每一个孩子摆脱幼稚、告别无知、改变拙劣都需要一个过程，让我们耐心等待。在等待中不忘播撒爱的阳光，让等待充满憧憬，寄托希冀，倾注期望，满怀向往。充满爱意的等待，收获的是美好、甜蜜、幸福、感动，尽情期待吧。中国伟大的教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”初次迈入教师的行列，我当然想有所得，获得一些宝贵的经验，取得孩子们的信任，赢得领导的赞许。可这远比做一名优秀的学生要难的多，不是吗？我们已然做了的也比可以做的差之千里。一、热爱每一个学生，将教育的阳光撒入每个孩子心房我国著名教育家夏丐尊先生有一段名言：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”这是古今中外教育实践的一致性结论。 做好班主任工作，首先要突出一个“爱”字。即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生。在班主任工作实践中，我坚信：只有捧一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。即使是所谓的后进生，要知道你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。因为那里有你的过去，孩子们的将来。二 、坚持知行统一，育人先省己学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的老师，最不满意那种盛气凌人、以教育者自居而又言行不一的教师。班主任，应该是品行端庄的长者，道德规范的楷模，言行合一的实践者。对学生感染力最大的、教育力量最强的，就是班主任老师时时为学生的表率，就是教师人格魅力对学生心灵的震撼。因此我相信，要教好学生的行为，那就得先管好自己，正如孔子所说，“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行”。平时要求学生做到的，我们首先做到，给学生做出榜样。无形中，学生会以老师为榜样，做好每一样应做好的本职工作，正如滴滴甘露，润物无声。陶老对我们的寄语也这样说道：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”三、严而有恒，严爱二重唱良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，我感到，做好班主任的常规管理工作，要把握一个“严”字。努力做到从严要求，从严管理，从严衡量。在执行过程中应做到，善始善终，不能有头无尾，半途而废；严肃认真地处理一切违犯纪律的人和事，做到“法律”面前人人平等；严而有理，严而有格；严中有爱，严中有情，使学生能够理解老师的严，接受老师的严格管理。在这期间，最重要的就是要保证公正公平，让每一个学生都意识到这个社会有它的规则，无人例外。使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。总之，通过班主任的严格要求和管理，树立好规矩，学生大部分能做到自律， “严而有恒，”为一个良好班集体形成打下了坚实基础。四、巧用表扬，将批评艺术化班主任的表扬鼓励，是促使学生向好的方向转化的催化剂。在我的班主任工作实践中，我深深地体会到，表扬、鼓励是对学生思想行为的肯定性的评价，能使学生认清自己的优点，产生愉快的感情体验，增强进一步发展优点的信心与愿望。特别是对那些后进生，当他们有进步要求并在行动中有所表现时，更要适当地表扬、鼓励。只有这样，才会收到事半功倍的效果。对后进生要及时发现他们身上的哪怕很微小的闪光点，加以肯定和鼓励，使他们感到自己与优秀生一样能够得到老师的理解和尊重，从而增强他们的上进心、自信心及自尊心。那批评呢？我们中国人有句俗话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是告戒人们要理智地对待别人的批评。我们说，这是从被批评者角度来说的。但是如果从批评者的角度来讲，我们是否一定要使良药变得越“苦口”越好？是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢？我国著名的教育改革家，全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药。如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。 教师在实施批评教育时，要根据学生的个性特点选择采用不同的批评方式和批评策略。在我们的身边，我们常常可以看到这样的场景，有的同学性格开朗，老师批评他的时候他不声不响，但批评刚一结束，转过身来，做个鬼脸，伸伸舌头，就什么事都没有了。但有的同学，被老师批评几句就大伤元气，好长时间心情都是灰色的。甚至一时想不开，从此走上“不归路”。大家在心理学上学过气质类型的问题，内心体验最深刻，最容易受伤害的当属抑郁质的学生。因此，在批评这些学生时一定要春风化雨，润物无声，采用比较缓和的方式来进行。现在的学生一般在比较优越的家庭环境中长大，心理承受能力比较弱，很容易因为教师的讽刺挖苦觉得抬不起头来，出现过激行为。所以，教师在实施批评教育时首先要深入了解每个学生的个性特点，谨慎为之。作为教师难免会批评学生，那我们还要注意什么呢?批评艺术还有“十忌”要谨慎。 在实施批评教育时，有一些语言一般是不应该出现在学校生活中的。这些语言包括八类：比较式,“你看看张三同学，看看人家，你再看看你，不觉得害羞！”“你和一样没有出息！”挑战式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厉害,还是我厉害！”记帐式,“今天先放你一马，但我都记着,早晚跟你算帐！”定论式,“你看看你，笨得出奇，还想考大学，我看你是没希望了，干脆回家养猪算了。”挑拨式,“同学们,大家看看,他这是什么行为！”挖苦式,“这几年你白活了！”比如，有一个老师就喜欢骂学生，“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。告状式,“走！到校长办公室去！”驱逐式,“学校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，赶快收拾行李回家！”。揭短式，“你这样下去，早晚像你爸爸一样进监狱！”人身攻击式，“连这么简单的题目都不会做，还好意思做在这里，脸皮比地皮还厚。”有人说：“要给人