18.4《焦耳定律》教学设计.docx

18.4焦耳定律课程纲要设计 设计者：通辽市科尔沁区钱家店实验初中 郭宏庄一教学过程的设计课题名称18.4焦耳定律教者 学校郭宏庄 通辽科区钱家店实验初中科目物理年级九年级教学时间一课时（40分钟）课型新课型学习者分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：学生是钱家店实验初中的初三学生初三学生，探索性强，具有较强的探究欲望学生有过较多的小组合作经验学生已经学过电能和电功率学生能够进行电功率的简单计算学生在平常的学习和生活中已经接触到过很多用电器，而且都会应用。教学策略选择与设计探究引导策略：探讨式学习；启发引导自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验验证、实验猜想、探究规律的学习当中采用探究法、观察法、讨论法.等各种方法教学方法探讨式学习法 、归纳总结学习法、启发引导式学习法、讲授式学习法。教材分析“电与热”是九年级物理的一个重要学习内容，是学生生活中熟悉的“着火事件”入手，使学生进一步认识电和热的关系， 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，对事例准确的加以说明。教学目标1知识与技能 知道电流的热效应。 知道焦耳定律。知道利用和防止电热的场合和方法。 2过程和方法 通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。 3情感、态度与价值观 通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。 通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。教学重点 难点重点：通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论教学资源与工具设计人教版新课标九年级物理初三教材相关实验器材，如烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快专门为本课设计的多媒体课件教学过程焦耳定律教学过程描述教学活动11创设情境，导入新课激发学生兴趣【师】播放电产生的火灾的视频。问：电流通过导线时发生了什么情况？【生】着火了【师】能量转化是_能转化成_能了？【生】电能转化成内能【师与生】共同导出电与热的学习焦耳定律教学活动22自主学习，知识提交体现物理来源于生活并用 之于生活 课件展示：电热器的图片 【师】让学生说出这些用电器的共同特征是什么？ 【生】电转化成热 【师与生】共同导出了电流的热效应的概念。教学活动3教学活动3教学活动33 合作探究，拓展提升培养学生合作精神和 实事求是的精神课件展示 ：电炉丝工作图片【师】 电炉丝烧的发红时产生的电热与哪些因素有关呢？ 【生】电流 电阻 通电时间 有关【师】我们应 该用什么物理方法呢？【生】控制变量法【师】我们怎样体现产生热量的多少呢？【生】学生合作学习 想方法【师】我们应怎样设计这个实验呢？师同学们四人一组，选择上面的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.生为什么要用煤油，用水不可以做吗？ 生为什么是等量的煤油，不等量行吗？师完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？生用等量的煤油，来通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法是控制变量法.师同学们如果没有什么问题，可以开始模拟实验.（幻灯片展示）生两个瓶中温度不同.生浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）生就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.生应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.生也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大.共同总结出：在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。师刚才我们已经知道了，电流的热效应与电阻的关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出实验来验证呢？生讨论后得到实验方案强调控制变量的重要。演示P100演示实验师这个实验又说明了什么问题呢？生在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流越大，导体产生的热量越多。师 同学们再来思考一下，电流的热效应还跟什么因素有关？生时间，比如电视机通电越久，机身就越热。师刚才我们从第一个实验也可以看到，铜丝或镍铬合金通电时间越久，煤油的温度升高得越多，说明产生的热量也越多。教学活动4教学活动44 自主学习，知识提交体现学生的主观能动性 目的是加深理解 焦耳定律的学习【师】学生齐声朗读焦耳定律内容【生】齐声朗读 【师与生】共同学习和练习焦耳定律师从刚才的几个实验我们知道了电流通过导体时产生热的多少跟导体的电阻、电流和通电时间都有关系。早在1840年英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律。板书：Q=I2Rt Q热量焦耳（J）. I电流安培（A）R电阻欧姆() t时间秒(s) 强调在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.投影例题：某导体的电阻是2 ，通过2 A的电流时，在1min内产生多少热量？（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）解：由题知：R=2 I=2 A t=1min=60s Q=I2Rt =（2 A）22 60s =480J（教师要提醒大家注意：要将电流的单位“A”一起平方 ，同时要注意单位的统一。）师我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟什么因素有关。同学们现在能不能回答本节开始时的问题？生导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热. 电与热的利用和防止 【师与生】联系生活 学习如何利用和防止电热师生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.师关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如生电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉（幻灯片展示）师同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？生电机使用过程中会发热，如果连续使用时间过长，还会烧坏电机.生有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料迅速老化，甚至烧坏.生电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有许多孔，就是为了能通风散热.生电脑中还装有风扇，也是为了散热，减少电热的危害.生老师用的电脑上就装有小风扇，也是为了快点散热.生农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害.课堂检测5 课堂检测， 反馈信息验收学习成果【师与生】共同完成课堂练习 1.电流的热效应是电流通过导体时_转化成_的现象。电热器是利用电流的_制成的加热设备。2.“ 在研究电流产生的热量跟电流的关系”的实验中，应保持_、_一定，用_改变电阻丝的电流。3.一根100的电阻丝通过的电流是2A，它的电功率是_W，通电1min时产生的热量是_J。课堂小结6 回顾小结，畅谈收获(板书)让学生更好的记忆 一电流的热效应二焦耳定律Q=I2Rt Q热量焦耳（J）.I电流安培（A）R电阻欧姆() t时间秒(s) 三电热的利用和防止课后作业课后1 2 3 4课后反思（1）有些地方讲不够细不够透（2）教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程；教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认； 二课堂评价的设计 在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论等给予及时的评价、引导和总结；本课结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结；课后，通过测试题和作业来评价反馈。 附：一、学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话： 三、学生参与度分析表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。1. 学生参与度分析表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活