认识立体图形教学案例.doc

教学案例九市中心小学 莫冬梅内容摘要：学生通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念意义的理解的。因此我在呈现概念的例子的时候，不仅要向学生呈现概念的正例，如圆柱的正例：茶叶罐、易拉罐等，还应该向学生呈现概念的反例，如圆柱的反例：粉笔。这样可以帮助学生更加有效地进行知觉辨别，更明确地认识立体图形的特征关键词：立体图形、概念、特征、正例、反例本节课是小学低年级数学中数与空间的教学开始,学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备一定的自控能力，我把本课大部分教学时间都安排学生的操作活动，本节课的目标定为：通过观察、操作、使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形；培养学生动手操作和观察事物的能力；通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的密切联系。教学片段一：1. 分一分，揭示概念。 （1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。 （2）小组汇报。 问：你们是怎样分的？为什么这样分？ 学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。 （3）揭示概念。 教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并随机板书名称。 2. 摸一摸，感知特点。 （1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。 （2）汇报交流 学生可能说出： 长方体：是长长方方的，有平平的面。 正方体：是四四方方的，有平平的面。 圆 柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。 球：是圆圆的。 3、推一推、滚一滚。让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会“轱辘”，然后教师说明，圆柱可以滚动。 搭一搭。让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。 通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。孩子们分的非常好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，提高了学生的学习兴趣，从小培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯 。通过让学生分一分、看一看、摸一摸、推一推、搭一搭，能够感知每种物体的特征。学生通过学习，认识了这些物体，并能准确的判断。教学片段二教师出示练习让学生判断图上物体是什么图形。（）学生在判断魔方是不是正方体和肥皂是不是长方体时，学生们都能正确地判断。当判断粉笔是不是圆柱时，学生们有的说是，有的说不是，学生们争执起来，课堂出现了混乱。如果我在出示圆柱这个概念的正例后能出示它的反例，例如粉笔等，就不会出现这种情况了。课后反思本节课切实做到了让每个学生都动起来，关注每一位同学的发展，教学设计思路清晰，用日常生活用品为学具，拉近生活与数学的距离，让学生更易理解。通过分一分、摸一摸、推一推、滚一滚，培养了学生观察能力、动手操作能力。让学生在动手中充分感受物体形状特征。但是，学生通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念意义的理解的。因此我在呈现概念的例子的时候，不仅要向学生呈现概念的正例，如圆柱的正例：茶叶罐、易拉罐等，还应该向学生呈现概念的反例，如圆柱的反例：粉笔。这样可以帮助学生更加有效地进行知觉辨别，更明确地认识立体图形的特征，就不会出现教学片断二这种情况了。而且认识立体图形这节课对于低年级学生来说确实是比较难于理解