8的乘法口诀教学反思.doc

8的乘法口诀教学反思我执教了8的乘法口诀一课，这次的经历给我带来了很多思考，很多感触。在对于教学内容的分析中我们不难发现，学生在这之前已经学习了17的乘法口诀，并且已经掌握了找规律、编口诀、记口诀、用口诀的学习方法，所以这节课也可以沿用这样的方法展开学习。在学习过程中可以充分利用材料留给学生自主学习的空间，促使他们运用已有的知识经验，编出并初步掌握8的乘法口诀，并感悟口诀之间的联系和变化规律，建立清晰、稳定、系统的认知结构，使思维能力得到提升。情境再现1、介绍材料，编写口诀屏幕上分别介绍三份材料：螃蟹图、方格图、空白纸，要求学生从其中选择一份材料帮助自己研究8的乘法口诀。（1）螃蟹图：螃蟹的只数12345678腿的条数口诀：（2）方格图：算式：口诀：（3）空白纸：算式：口诀：学生观察三份材料，思考可以怎样利用材料帮助研究8的乘法口诀。从中选择一份材料，仔细观察，想想怎样进行研究。学生独立研究，编写口诀。2、汇报材料A、螃蟹图请你来介绍一下，你是怎样研究的？（在学生介绍的过程中适时提问，引导发现规律）学生介绍螃蟹图，说说填写表格的规律，然后介绍编写的口诀。B、方格纸我们再来看看用方格纸编口诀的同学是怎样想的。还有一位同学也是用方格纸来编口诀的。（出示）这两位同学都利用方格纸来研究，有什么不同？学生介绍算式和口诀。比较发现：两个算式都写出了同一句口诀，一句口诀可以写出两个算式。C、空白纸出示与众不同的材料，看明白了吗？他是怎么想的？学生介绍自己的材料：有的写了八笔的汉字如“明”，有的画了关于八的图形，也有的什么也没借助，直接在脑子里想，然后写算式，编口诀。教学反思1、关注学习经验，形成方法结构。表内乘法之间具有结构类同的关系，表内乘法的教学不仅仅是让学生对知识的掌握牢固和运用熟练，更为重要的是使学生具有发现、形成结构的方法，具有灵活使用结构进行主动迁移的能力，建立起结构化的思维方式。由于表内乘法具有的知识结构特点，我们可以尝试把乘法口诀这一单元分为教学结构和运用结构两个阶段。1-4的乘法口诀属于教学结构，5-9的乘法口诀属于运用结构，重在培养学生的学习内在需求，培养学生发现并形成结构的方法以及有序、有结构的思维习惯。本节课的学习内容是“8的乘法口诀”，在这之前学生已经学习了17的乘法口诀，并且已经掌握了“找规律、编口诀、记口诀、用口诀”的学习方法，所以这节课仍然沿用这样的方法展开学习，属于“运用结构”。2、提供丰富材料，拓展探索空间。在学习过程中，我们为学生提供了丰富的研究材料：螃蟹图、方格纸、空白纸，从而为学生提供了更大的探索空间。而这三份材料的作用是经过仔细考虑的。螃蟹图是一份比较显性的材料，尤其是能力稍差的学生可以通过选择研究这份材料，发现规律，编制8的口诀，而在交流方面，我们也可以抓住学生的错误资源，先交流对的答案，发现规律，从而引导发现后面出现的错误并改正，在交流评价中对8的口诀的由来更为明确。方格纸则是略隐性的材料，学生需要通过进一步地观察思考，列出算式编出口诀，而在对比交流方面，主要是想解决两个算式对应同一句口诀的问题。空白纸的设置，主要是留给学生更大的思维空间，目的在于让学生感悟，当学习遇到困难时可以自己创造材料，摆一摆、画一画来帮助自己解决问题，而在实际的学习过程中，学生的创造力也是超出我们估计的，有的在纸上画与8有关的小棒、花朵，有的写有8笔的汉字，有的什么都没借助，直接编写口诀，很有想象力。3、规律记忆口诀，延伸探究空间。在编制完8的乘法口诀后，学生读口诀并寻找规律记忆口诀。在这一过程中，学生不仅沿用了前面记忆17的乘法口诀的规律，还发现了一些新的记忆方法。有的学生发现口诀书写上的规律性，找到前一句和后一句之间“加8、减8”的规律，有的学生则探讨比较深入，发现“二八十六”加“五八四十”就是“七八五十六”等，从而利用找到的规律，更好地为记忆8的乘法口诀服务。在讨论怎样记住难记的几句口诀时，大家出谋划策，想方设法，利用集体的智慧使得记忆口诀也变得生动活泼起来，也延伸了探究的空间。这次的研讨活动给了我对表内乘法教学重新思考的机会，使得我更加关注学生的