20世纪前期语文课程与教学改革研究2.doc

20世纪前期语文课程与教学改革研究 张利红_20世纪前期我国语文课程与教学经历了多次改革，对我国现代的语文课程改革有很大的启示作用。文章通过介绍20世纪前期语文课程与教学改革的时代背景，详述20世纪前期语文课程与教学演变过程，20 世纪前期语文课程与教学演变成就评价研究了20世纪前期语文课程与教学改革发展历程，旨在澄清人们认识上的混乱，为今后中国的语文课程改革提供借鉴。 关键词20世纪前期 ； 语文 ； 课程与教学改革 中图分类号G40 文献标识码 A 文章编号 张利红，女，中学教师。（南昌330022）_8一、20世纪前期语文课程与教学改革的时代背景从可供考证的殷商甲骨文的习刻算起中国语文教育的历史已有三千余年的历史。但是古代语文教育是集道德、文化知识、自然知识、哲学、历史于一体的“大语文”的教育体系。近代以来, 西学在中国的传播日益广泛。明清之际兴起的“ 经世致用” 的实学思潮与近代西方自然科学主义，洋务运动提出“ 中体西用” 的思想原则，张焕纶创设的正蒙书院等这些都不断改变着人们的价值观与思维方式, 促进国人的不断觉醒。为改变中国落后、贫穷的现状，1 9 0 4 年, 清政府颁布奏定学堂章程, 语文摆脱传统经史哲不分的混沌状态, 独立设科, 此一时期语文课程在学科性质定位上, 还是被作为读经讲经的工具, 课程内容还是以儒家经典为主, 强调儒家经典文化的教育。但此时的语文课程与教学已经往科学性的基础上迈出了最具意义的第一步，为语文课程和教学发展起到重要的作用。二、详述20世纪前期语文课程与教学演变过程（一）20世纪前期语文教学目标的演变语文教育目标在整个语文教育理论体系中处于一个重要地位，是教师对学生进行语文教育活动的总的质量标准，它影响着语文语文课程纲要的落实、语文教学计划的制定、语文教学方向的确定、语文教学内容的组织、语文教学方法的选择、语文教学过程的安排。文章从清朝末年、辛亥革命、北洋政府、国民党执政、抗日战争等阶段介绍了语文教学目标的演变过程。1、清朝末年的语文教育目的1901年, 清政府颁布“ 兴学诏书” , 改革科举制度, 兴办新式教育。1902 年,管学大臣张百熙拟订钦定学堂章程, 其中钦定小学堂章程中设立的读经、读古文词、作文和习字四科相当于语文课程内容, 然彼此没有联系。1 9 0 4 年, 清政府颁布奏定学堂章程, 语文摆脱传统经史哲不分的混沌状态, 独立设科, 由于奏定学堂章程是以“ 中体西用” 为指导原则, 此一时期语文课程在学科性质定位上, 还是被作为读经讲经的工具, 课程内容还是以儒家经典为主, 强调儒家经典文化的教育。1此时的语文教育目的: “ 能为中国各体文辞, 然后能通解经史古书, 传述圣贤精理。 并宜随时试课论说文字, 及教以浅显书信、记事、文法以资官私实用。”具体到小学堂的“ 中国文字” 则更加具体地体现出语文课程的工具性, 即教育的目的就是为了识字、领悟、读书、书信、作文以及谋生。2我认为奏定学堂章程语文教育目标由于受到了倡导人的主观意识的渗透而违背了教育规律，即由某些教育家、思想家、政治家明确提出并加以倡导的，甚至由国家机关明令规定并加以推行的期望和主张，对于当时乃至后世的语文教育活动以及社会都产生过非常重大的实际影响，但是都有他们赖以产生的现实的社会根源，其基本内容无不受到社会历史条件的制约和人们的认识水平的局限，因而客观上反映出语文教育目标已渗透出比较浓厚的主观意念。由于奏定学堂章程语文教育目标受到了主观意念的影响，迫切的需要改变中国的贫穷落后的现状，而过于强调教育的作用，使得教育目标的制定不符合当时社会发展的规律，忽略了当时的教育现状，也因为清政府的灭亡，使得这次教育改革最终流于形式，最终以失败告终，并未能取得理想的效果。2、辛亥革命时期的教育目标1911年由孙中山领导的辛亥革命是一场推翻清朝专制统治、拯救民主危亡、民族独立和繁荣昌盛的资产阶级民主革命。这是一场比较完全意义上的资产阶级民主革命。这场伟大的革命运动，在政治、思想、教育上给中国带来的了空前的解放作用。从教育革新上来说，辛亥革命推翻了封建专制，带来了全国性的思想解放运动，使得国文教育目标焕然一新：“国文要旨在通解普通语言文字, 能自由发表思想, 并使略解高深问及, 涵养文学之兴趣,兼以启发其德智。” 该教育目标与以往相比，考虑到了学生的自由和兴趣，重视学生学习 的兴趣。教育目标的内容是对的，但是教育目标本身太过理想，教学方法与目标南辕北辙。目标中强调要通解“普通文字”，而教材并未做同步的改变，教的仍然是极少数人使用的文言文；目标中鼓励学生“自由的发表思想”，但在课堂中却仍然是教师的一言堂，学生根本没有发表思想的自由。该教育目标太过理想，且并无与教学目标配套的教学方法、教材，当时教师的教育理念依然守旧，所以实施数年之后并不成功。我国著名的哲学家、文学家、教育家胡适的文学思想中闪烁着理想主义的语文教育思想。他在中国国文的教授这篇讲演稿里提出了理想的语文教育目的：（1）人人能用国语（白话）自由发表思想作文，演说，谈话都能明白通畅，没有文法上的错误。（2）人人能看平易的古文书籍。（3）人人能做文法通顺的古文。（4）人人有懂得一点古文文学的机会。后来胡适又把这四条标准修改为三条：（1）人人能用国语自由发表思想作文、演说、都能明白通畅，没有文法上的错误。（2）国文通畅之后，方可添授古文，使学生渐渐能看古书，能用古书。（3）做古体文但看作实习文法的工具，不看作中学国文的目的。33、北洋政府时期的教育目标1923年，教育部公布了新学制课程纲要，被称为“壬戌学制”。在1912年学制基础上，小学国语课程目的改为“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，养成发表能力，并涵养性情，启发想象力及思想力”。该纲要注重了小学国语课对于国民想象力和思想了培养上的重要作用，但与1912年的学制相比仍然具有理想性，忽略了当时的教育现状，使得纲要必然会走向形式化。初中国语课程在小学国语课程的基础上对学生有了更进一步的要求，其课程纲要指出，“本科要旨在与小学国语课程衔接，由语体文（即白话文）渐进于文体文（即文言文），并为高级中学国语课程的基础”。初中国语课程目的概况为：第一，培养学生有自由发表思想的能力；第二，培养学生能看平易的古书的能力；第三，引起学生研究中国文学的兴趣。从以上三条目的中，第二条是与文言文直接相关的，而第三条“研究中国文学的兴趣”也是间接培养学生对文言文的兴趣。高中国语课程的目的：第一，培养欣赏中国文学名著的能力。第二，增加使用古书的能力。第三，继续发展语体文的技术。第四，继续练习用文言作文。从以上的四条目的中，第二条和第四条直接是关于文言文的学习的，第一条中的“中国文学名著”，也基本是古书。由于北洋政府出于对人民的思想奴役方面的 要求，大力提倡文言文的从初中阶段开始，白话文在国语教学中的比重增加，白话文逐渐减少，文言文在中学课本中的依然占据重要的地位。4、国民党执政时期的教育目标1929年由国民政府颁布的小学课程暂行标准从以下五个方面规定了国语教学目标：（1）练习运用本国的标准语言，以为表情达意的工具，以期全国语言相通；（2）学习平易的语体文，以增长经验，养成透彻、迅速、扼要地阅读儿童图书的能力；（3）欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童图书的兴趣；（4）运用平易的口语和语体文，以传达思想，表现感情，而使别人了解；（5）练习书写，以达于正确、清楚、匀称和迅速的程度。可见当时的国民政府意识到了语文课程的工具性，通过国语的教学，使全国能使用标准语言，消除各地区间的语言障碍，以达到全国人民间的语言相通，国语是促进国人交流的工具。同时也意识到国语的文学性和思想性，通过国语的教授来陶冶学生的情感，提高学生的文学修养，通过国语的表达来传达自己的思想。1932年的小学课程标准是对1929年小学课程暂行标准的修改和补充，小学课程标准从听、读、作文、写字四方面规定了国语教学目标：（1）指导儿童练习运用国语，养成其正确的听力和发表力；指导儿童学习平易的语体文，以欣赏儿童文学，以培养其阅读的能力和兴趣；（3）指导儿童练习作文，以养成其发表情意的能力；（4）指导儿童练习写字，以养成其正确、敏捷的书写的能力。 可见1932年的小学课程标准已经意识到了国语课程中的听、读、作文、写字的练习对学生的发展的重要性，是国家人才培养目标的重要方面。1942年的小学课程修订标准在1932年的小学课程标准听、读、作文、写字四方面的基础上，又增加了培养审美观念、人际关系、爱国意识的目标。具体表述为：（1）教导儿童熟练国语，使其发音正确，说话流畅；（2）教导儿童认识通常应用的文字，使能应用于日常生活，并养成其阅读的能力和兴趣；（3）教导儿童运用文字，养成其理解的能力和发表情意的能力；（4）教导儿童习写文字，养成其整齐、清洁、迅速、确实的习性和审美观念；（5）培养儿童修己善群爱护国家民族的意识和情绪。5、抗日战争时期的教育目标抗日战争时期, 国民党政府教育部设六年制中学, 国文目标基本是“培养表情达意之技能”以及“阅读古书进行文学创作”,更因为当时是民族存亡的关键时刻，国语教学的目标强调“唤起民族意识与发扬民族精神”,在体现语文课程工具性的同时注重发扬语文课程的民族性。（二）20世纪前期语文教学内容的演变综观我国20世纪前期语文教学内容的演进历程，有如下鲜明的特点：1、不断系统化的语文知识体系我国传统的语文教育没有很有效的教学方法、教学手段，重视语感的培养，强调 “读书千遍，其义自见”、“文无他法，惟勤读书而多为之而已”，这种仅靠学生的一遍遍的读书、背书而培养学生悟性以促进学生国语水平而无语文知识帮助的学习，具有很大的盲目性，效率很低。清末民初以来，随着语文课程的确立，各种语文课程标准的相继公布，语文教学的科学性越来越受到重视，随着国语教育界人士（如夏丏尊、叶圣陶等）的理论不断的实践，使得国语知识体系不断的完善和呈现系统化，并通过语文课程标准的规定在中小学的国语教材的编写中充分的体现出来。2、更注重实用性教学传统的语文教学内容重视封建思想、伦理道德的灌输，主要以教授儒家经典为主，强调儒家经典文化的传授，且教科书的语言是极少数人使用的文言文，写的也是一些不具有实用性的、固化学生思维的八股文。然而自语文开始独立设科，语文课程标准的颁布越来越重视学生的兴趣爱好和国语的工具性作用，教科书中关于“经” 的成分逐渐减弱，而与现实生活有关的文章增强，鼓励白话文的教授，鼓励学生自由的发表的自己的思想，这些都使得语文的实用性开始受到重视。3、语文教科书的科学性增强近现代语文教科书基本上摒弃了封建思想道德和伦理方面的内容，民主共和的和宣传科学知识、介绍科学方法等健康向上的内容逐渐增多，大大增强了其科学性；在语文教科书的编排上，经过了不断的追求和深入的探索，使教科书中的知识更具系统性，更符合学生的认知发展特点。4（三）20世纪前期语文课程标准演变1. 民初的语文课程标准民国初年教育部颁布了小学校教则及课程表及中学校令施行规则。在小学校教则及课程表及中学校令施行规则中对中小学语文要旨分别加以说明:小学: “国文要旨, 在使儿童学习普通语言文字, 养成发表思想之能力, 兼以启发其智德。初等小学校首宜正其发音, 使知简单文字之读法、书法、作法, 渐授以日用文章, 并使练习语言。高等小学校, 首宜依前项教授渐及普通文之读法、书法、作法, 并使练习语言。”中学: “国文要旨在通解普通语言文字, 能自由发表思想, 并使略解高深文字, 涵养文学之兴趣, 兼以启发智德。国文首宜授以近世文, 渐及于近古文, 并文字源流、文法要略, 及文学史之大概, 使作实用简易之文,兼课习字。”5 该课程标准与以往相比，考虑到了学生的自由和兴趣，重视学生学习的兴趣。且提倡在课堂传授白话文，重视语文教育的工具性和实用性。2. 20 年代学制改革中的课程标准在语文现代化运动的冲击下, 1923 年全国教育联合会起草的中小学课程纲要明确规定: 小学及初中、高中国文一律1998/ 89中学语文教学参考3定名为“国语科”,初一语体文占3/ 4、初二占一半、初三占1/ 4, 高中“目的”第三项是“继续发展语体文的技术”,从此白话文在语文教育中取得合法地位。1929年的小学课程暂行标准。规定中国语科包括说话、读书、作文、写字四项。加强了对教学方法的指导，共列出说话、读书、作文、写字的教法27项，并规定了教法的总则。强调分步练习的原则，作文以实际需要为动机，练习方式多变换，各项作业成绩的批评指导充分利用现成的量表等。3. 南京国民政府几经变更的课程标准南京国民政府从1929 年到1949 年, 先后公布了五个中小学课程标准, 分别是1929年的小学课程暂行标准、1932年的小学课程标准、1936年修正小学课程标准、1942年小学课程修订标准、1948年小学课程第二次修订标准。1932年的小学课程标准。这是我国小学教育史上第一部小学课程标准，是教育部正式颁布的课程标准，该标准强调以儿童为中心，教学内容和教学方法的使用应符合儿童的身心发展特点，与传统的教师本位相比具有很大的积极意义。教学目标更为明确、具体，。但因教学时数过多，在实施的具体过程中使学生负担过重等问题的发生使全国各地要求修改该课程标准。1936年、1942年又经修订分别颁布了修正小学课程标准、小学课程修订标准。修订后的课程标准减少了部分课时，但由于当时正值抗日时期，教育的发展受到了很大的影响，且受到抗日的需要，课程标准又被重新修订。1948年再次修正，颁布小学课程第二次修订标准。与前几个课程标准相比小学课程第二次修订标准课时有所减少其他方面没有很大的变动。当时已是解放前夕，该课程并未实行多久，因此影响不大。6(四)20世纪前期语文课外活动发展演变从1904 年语文单独设科至1920 年前，整体上而言，语文课外学习活动极少受到中国语文教育的关注。在奏定学堂章程颁布以后，未将语文课文学习活动提上议事日程，且期间所颁布的各种文件也未有语文课文学习活动的只言片语。辛亥革命后，受到西学的影响，介绍国外的自学辅导法、自动辅导法等教学方法的文章越来越多，教学中越来越重视学生的主体地位，而教学场地则开始由课内 转向课外。因此，语文课外学习活动在这些新思想的催生下开始萌芽。7从20 世纪20 年代起，语文课外学习活动在教学实践中逐渐开始显露端倪。1941 年颁布的小学国语科课程标准就强调课内精读与课外阅读相配合，作为亦要与课外活动相联系。8三、20 世纪前期语文课程与教学演变成就评价(一) 西方学说与传统经验相结合, 呈现出中西教学理论的融合性。近代中国的语文教学实践和教学理论都远远落后于西方。中国语文课程于1904年才单独设科，辛亥革命后，受到西学的影响，为了改变这一落后状况, 许多教育家都主动向西方寻求语文课程与教学的发展之道，都主张在继承中国传统教学经验的同时吸收西方的教学理论。因此西方大量的先进的教学方法和教学理念被介绍到中国，这些教育方法和理念与中国的实际联系起来形成了新的符合中国国情和中国学生身心发展特点的教学理论。这些教学理论结合了中国的实际情况并在中国开展了相关的语文教学实验研究，形成了符合中国的教学方法，所有这些改革，都充分的体现了中学教学理论相融合的特征。9(二) 主动性和主导性相统一, 突出语文教学的双边性的双边性。所谓“主动性和主导性相统一”就是指既重视发挥学生学习的主动性, 又重视发挥教师的主导作用。我国传统意义上的语文教学忽视了学生的主体地位， 整个教学活动都是教师的独角戏，学生完全处于被动接受的地位。五四运动前后，随着西学东渐，我国的教育家开始意识到学生在学习中的主体地位。(三) 课内、课外相配合，强调了语文学习的发展性关于语文教学要注重课内与课外的结合从1904 年语文单独设科至1920 年前，整体上而言，语文课外学习活动极少受到中国语文教育的关注。在奏定学堂章程颁布以后，未将语文课文学习活动提上议事日程，且期间所颁布的各种文件也未有语文课文学习活动的只言片语。辛亥革命后，受到西学的影响，介绍国外的自学辅导法、自动辅导法等教学方法的文章越来越多，教学中越来越重视学生的主体地位，而教学场地则开始由课内转向课外。因此，语文课外学习活动在这些新思想的催生下开始萌芽。从20 世纪20 年代起，语文课外学习活动在教学实践中逐渐开始显露端倪。1941 年颁布的小学国语科课程标准就强调课内精读与课外阅读相配合，作为亦要与课外活动相联系