义务教育语文课程标准（2011版）解

义务教育语文课程标准 2011版 解读 教育部西南基础教育课程研究中心周光旋 一 坚持了 实验稿 的改革思路和基本理念 1 坚持语文课程对于 工具性与人文性统一 的价值追求 坚持 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 三个维度的课程目标系统 2 坚持语文课程标准 实验稿 中提出的 素养 养成 的课程基本模式 以 语文素养 作为新课程的核心概念 体现了素质教育的精神 丰富了语文课程的价值追求 促进学生在语文知识 能力和情感态度 思想观念多方面的和谐地发展 这一理念是和国家在经济 社会 文化 政治各个方面科学发展 和谐发展的理念相符 3 坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生的普遍要求 全方位提高学生的语文素养 在语文教育中促进学生整体素质的良好发展 4 坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性 实践性 本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面的特点 积极探索语文教育的规律 5 坚持推进学习方式以及教学 评价方式的转变 积极吸收当代教育的新理念 使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力 6 坚持我国语文教育的优良传统 认真吸取以往的成功经验 在学习语文的各种环节中 把读书放在头等重要的位置 注重积累 感悟和实践 注重整合各种可利用的课程资源 二 义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 1 加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透加强社会主义核心价值体系的教育 不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容 而是 根据语文学科的特点 将思想情感的教育 渗透于学习语言文字运用的过程之中 融入到课程实施的方方面面 不是用说教的方式 而是精心选择阅读 表达的内容 通过 熏陶感染 潜移默化 的方式 与帮助学生掌握学习方法 提高语文能力的过程融为一体 2 进一步突出本次课程改革的核心任务 培养学生的社会责任感 实践能力和创新能力 根据社会和教育事业发展的需要 在继续坚持学习方式 教学方式和评价方式改革的基础上 对课程目标与内容 教学建议和评价建议做了适当调整 以引导学生关注社会和自然 关注自己的成长 学会学习 学会合作 学会创新 培养学生社会责任感 是要通过引导 在语文学习中不仅让学生懂得这方面的道理 更要让他们在阅读 表达的活动中 受到激励 感染 使之成为自觉的行动 语文课程作为一门实践课程 必须要求学生在阅读 表达的实践上下功夫 应避免围绕知识条文 概念定义耗费精力 要培养这方面的实践能力 不能光靠反复做题 学会应对考试 而是要设计各种学习活动 让学生把语言文字的运用和生活联系起来 和各种学科的学习联系起来 根据生活和学习的实际需要 在运用中真正提高语言文字运用的实践能力 3 进一步突出语文课程的核心目标 学习祖国语言文字的运用 这次对 课程性质 的表述作了如下修改 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课程 义务教育阶段的语文课程 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通 吸收古今中外优秀文化 提高思想文化修养 促进自身精神成长 工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点 强调了课程的目标和内容须聚焦于 学习语言文字运用 突出 实践性 综合性 特点 语文课程的内容十分丰富 语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈 但是教学目标和内容都必须围绕 学习语言文字运用 这一核心 教学的种种举措和行为也都要紧扣这一核心目标 4 根据儿童认知发展规律和学习语文的特点 进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 从语文自身的特点出发 明确了语文课程的目标与内容的统一表述 课程目标 修改为 课程目标与内容 总体目标 修改为 总体目标与内容 学段目标 修改为 学段目标与内容 正确认识语文学科的特点 我国当代著名语文教育家 中国语文教育学理论的奠基者 教育部中小学教材审定委员会委员 全国语文教学法研究会理事长 中国高等教育学会语文学习科学专业委员会理事长 东北师大博士生导师朱绍禹 虽然我们注重教科书在组织程序上的前呼后应 强调在内容上的纵贯连接 但是 还必须看到语言学科毕竟不同于数学和科学学科 语言学科是一个 结构不良领域 所谓结构不良领域 一方面是指它的知识系统缺乏严格的逻辑程序 因为人的语言能力几乎是一种与生俱来的机制 并不完全是经过学校教育才能获得 而且 每个人的言语能力的形成和发展都带有个人的经验特点 这些经验有时甚至是难以言传的 另一方面是指它在应用知识的每个具体的情境中 都会涉及到许多概念 规划及其相互作用 因此 在解决具体问题的时候 只能根据具体情境 以原有的知识为基础 建构用于指导问题解决的图式 而且往往不是单以某一个概念原理为基础 而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用来实现 陈琦 刘汝德 当代教育心理学 第101页 北京师范大学出版社 因此 语言课程的知识 技能 原理方法等内容要素是很难用严密的逻辑程序去要求的 那些对语言知识和技能应有严密逻辑顺序的主张 看来都是立足于假定语言内容 语法上的 讲授次序或多或少决定应用的次序 这一假定显然是错误的 因为没有人会认为 学开汽车的人还没有学会使用起动就学会踩刹车 坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点 积极探索语文教育的规律 综合性特点 工具性与人文性的同统一 听说读写 字词句篇 语修逻文的一体 课内与课外 语文与生活的结合 知与行的统一等 实践性特点 必须让学生在听说读写等实践上下功夫 避免围绕知识条文 概念定义耗费精力 其感性特征 实际运用 不同于对知识系统清晰理解条件下的运用等 本国通用语言文字教学的特点 资源 情景 主观 具体 模糊 不确定性 熏陶感染等等 汉语言文字的特点 动态 变化 约定俗成等 三 注意领会修订的要点 1 更加明确了语文课程的定位 并将核心价值观渗透到语文教学中 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课程 义务教育阶段的语文课程 应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通 吸收古今中外优秀文化 提高思想文化修养 促进自身精神成长 2 强调了 语文素养 的概念 较之语文课只讲语文能力 其涵盖面大一些 既包括能力 又不止是技能性的要求 还有整体素质的要求 也就是说 语文课程在语文基本能力培养的过程中 必然要注重优秀文化对学生的熏陶感染 使学生的情感 态度 价值观 以及道德修养 审美情趣得到提升 良好的个性和健全的人格得到培养 而这一切都不是附加的 是融在一起 自然而然展开的 语文素养 这个概念 代表一种新的更阔大的教育视野 3 调整了一些内容及目标 要求 注意了学生的适切负担 根据儿童认知发展规律和学习语文的特点 进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 对相关内容的目标 要求进行了适当的调整 对原先设定的目标中难度过高的进行适当降低 对原先不够明确的地方做了补充说明 在 总体目标与内容 中 用 初步掌握学习语文的基本方法 代替 掌握最基本的语文学习方法 作文上 能具体明确 文从字顺地表达 表述 自己的见闻 意思 体验和想法 能根据需要 运用常见的表达方式写作 发展书面语言运用能力 在 阶段目标与内容 中 识字写字部分 第一 二学段识字写字有所减少 识字量由 1600 1800 改为 1600左右 写字量由 800 1000 改为 800左右 第二 三学段增加了 写字姿势正确 有良好的书写习惯 的要求 第三学段对硬笔楷书增加了 力求美观 的要求 针对目前电脑化之后 写字能力普遍下降的现状删除了实验稿中 学习使用键盘输入汉字 的要求 加强了写字教学的分量 明确写上 在小学每天语文课都要求安排随堂练习 天天练字 阅读部分 第一学段增加了 养成爱护图书的习惯 默读要求有变化 第一学段 学习默读 第二学段 初步学会默读 做到不出声 不指读 第二学段增加了 能对课文中不理解的地方提出疑问 增加了 领悟诗文大意 第三学段 揣摩文章表达顺序 修改为 了解文章表达顺序 提出 阅读简单的非连续性文本 能从图文等组合材料中找出有价值的信息 体现了阅读教学不要以模式化的解读代替学生的体验与思考 提倡少做题 多读书 读好书 读整本的书 增加阅读量 提高阅读品味 特别注重体验与感悟和注重语感 避免 有感情地朗读 的教学误区 新课标强调在 有感情地朗读 上 要让学生在朗读中通过品味语言 体会作者及其作品中的情感态度 表现自己对作者及其作品的情感态度的理解 朗读要提倡自然 要摒弃做作的腔调 评价 有感情地朗读 要以对内容的理解与把握为基础 要防止矫情做作 正确认识 读 新课标强调继承我国语文教育的优良传统 在学习语文的各种环节中 把读书放在头等重要的位置 注重 读书 在语文学习和思想文化修养中的关键作用 高度重视培养学生阅读的 兴趣 习惯 品位 方法和能力 学生学习语文的第一步功夫 应该下在对具体语言材料的感悟 品味 积累上 让学生对所接触的材料 有感觉 能判别 教师要引导学生从具体语言文字入手 通过品味 咀嚼 探索文本的意蕴 注意从整体阅读的感悟出发 在语言文字中找出依据 在理解课文的基础上 要提倡多角度 有创意的阅读 教师要善用阅读期待 引导学生通过阅读鉴赏 阅读反思等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥 不要以教师的分析代替学生的阅读实践 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考 既要善于通过合作学习解决阅读中的问题 但也要防止用集体讨论代替个人阅读 写话 习作部分 第一学段删除 写出自己对周围事物的认识和感想 第二学段把 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深 最受感动的内容 修改为 注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深 最受感动的内容写清楚 第三学段删除 40分钟能完成不少于400字的习作 强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚 口语交际部分 第二学段把 能具体生动地讲述故事 努力用语言打动他人 修改为 能清楚明白地讲述见闻 说出自己的感受和想法 讲述故事力求具体生动 注意摆正课堂教学中 教 与 学 的关系 教师不宜追求对某些文本意蕴的讲 深 讲 透 不能考虑在课堂上的 表演 而应将学生的 如何学 放在第一位 要 以学定教 教 是服务于 学 的 教师 讲课 的重心在于对学生阅读的指导 引领和点拨 要引导学生亲历理解 体会感悟 合理采用 感性学习 和 理性学习 的方法 克服语文教学中学科本位 过度理性化的倾向 过度理性化的教学会抑制学生的感受 学习母语与学习外语不一样 不是从零开始 有在具体情境和氛围中学习的优势 按照