优化小学数学作业批改的探索与尝试

优化小学数学作业批改的探索与尝试作业批改是小学数学教师的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案有着举足轻重的重要意义。传统的数学作业批改弊端多多：教师花在批改作业上的时间过多，因为疲于应付作业批改致使探索教学改革的时间难以保证。传统单一的作业批改方式，使学生完全处于被动地位。教师为节约时间常使用“”、“”等简单符号，学生由这些指向不明的符号只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，而学生学习任务重，有时为了应付老师批改而抄袭作业了事。如此种种，造成“教师只是机械批改，学生则是被动完成作业”的现象比比皆是。学生的作业质量难以保证，更别说自主学习了。新课程强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习方式。因此，优化小学数学作业批改已势在必行。下面我就优化小学数学作业批改浅谈自己的几点思考。一、丰富批改方式，开拓师生发展的沃土1.在自我批改中回顾检查、发展自我自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。一般用于习题难度不大、作业量又较大的情况下，如口算训练、计算题等由教师给出正确答案，学生自批。通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，培养学生逐步解决问题的能力。自我批改的目的在于提高学生的自我评价能力。在自批中为了便于了解学生作业的情况，我根据学习小组及学习个体作业情况，还设立了“作业质量统计卡”和“错题订正本”，前者每人一张，每天由“数学小老师”填写，不仅写出正确率，写出主要的错误情况，特别要对创见性的解法予以记录。教师一查表格，对学生的作业情况基本上能清楚了解。“错题订正本”则要求学生弄懂错误原因并进行改正，使学生知道自己学习中的薄弱环节，及时修补学习漏洞。这样做，也便于定期总结评比，表扬先进，力争让每个学生都能感受到成功的喜悦。2.在协商面批中辅导纠错、激励创新批改作业时，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，有时作业却做得很好。他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？又如，有的学生解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采用面批的方法。“面批”可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误原因，寻找正确的解答方法。这样，就把作业批改的过程变成检查、辅导、纠错的过程。这种方法的优点是：不仅对于学困生辅导效果较好，同时可以与学生共同经历新颖别致的解题历程，激励创新。如计算401-（8+7）25时，有一位学生这样解题：“401-（8+7）25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生当面批改。学生说：“减数（8+7）25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”原来如此，我马上对他进行表扬：“你真爱动脑，想出这么有创意的方法。”通过协商面批，教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出在作业中应该用解题步骤把思路表示出来，激发学生学习的积极性。3.在分层批阅中精批细改、分类辅导针对班级学生人数多，教师工作繁忙的情况，可采用分层批改反馈法。具体做法是在学生作业收齐后，找出好、中、差三类学生的作业各810本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。二、灵活批改符号，指明学生纠错的方向数学作业批改中教师经常使用的方式是打“”或“”，“”与“”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“”并不能促使学生对学习更感兴趣，而看到“”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。尤其是简单的“”只能让学生知道自己做错了，并不能指出学生错在何处？其实，在数学世界里，有一整套比较完备的批改符号，使用起来明确、方便。教师可以借鉴这些“”、“”、“？”、“”、“”等数学批改符号，标示不同性质的错误，以弥补用原有的“”和“”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正应付、易形成遗留问题等不足。例如，当学生解题出现计算错误时，用“”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用横线划出错误数据，提示学生及时订正；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；如果一个学生用很复杂的方法做出一道题目，可在旁边画一个流汗的脸谱，并写上“是否有简单一点的方法呢？”；当学生解题方法较为巧妙时，可用“”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改作业简洁又实用，避免了一个大“”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，师生批改订正作业的效率也随之提高。三、巧用评价批语，创建师生心灵对话的舞台评价批语是对学生学习评价不可或缺的一个环节，也是提高教学实效的有效途径。有效的评价批语是教学的一面“镜子”，是师生交流的一个“平台”。教学中如能利用好这个“平台”，可激发学生的学习兴趣，发展潜能；促使师生彼此走进心灵，情感互动，和谐共振。1.巧用错题，收获精彩有时，教师还可以顺着学生错误的思路提问，将错就错，直至让学生发现所出现的问题，这会收到意想不到的教学效果。如教完“毫米、分米的认识”后，我设计了这样一道练习题：在下面的括号内填写合适的单位名称：一台冰箱高18（），一张床长2（），一枝铅笔长20（）。一位学生把一台冰箱的高度写成18米。我没有直接评价学生答案的对错，而是写上批语：“教室门的高度大约是2米，把冰箱与教室门比较，该怎样填？”“要是把冰糕放到最上面一层，拿冰糕是不是还得请消防队员带云梯来帮忙呢？”订正时，只见那位同学红着脸，非常诚恳地改成18分米。教师顺着学生的错误接着“错”下去，虽然得到的结果荒诞，却让学生在笑声中轻松愉快地认识到自己的不足。这比起单纯的说教，学生更容易接受，印象也深刻得多，以后遇到类似的问题学生一定会三思而后行。2.赏识激励，互诉衷肠及时有度的激励评价，能有效引起师生情感的共鸣。批改后的评价不要单一，可以夸张一些，活泼一些，可以用“很棒！”“真棒！”“不错！”“有进步！”等评语，还可以用笑脸、花朵、星星、喜羊羊、大拇指等图章。比如，学生作业全对时，可以写上“你真棒，加油！继续努力呀！”；作业出现错误时，可以写上“努力，希望看到你的进步！”；学生的作业比上次有进步时，可以写上“真高兴看到你的进步！”；当学生作业潦草时，写上“你的字伸胳膊伸腿的，好好管管它，让它规规矩矩、方方正正吧”等。这种对学生作业的评价批语既赏识激励，又不乏委婉幽默，使学生对作业的完成更有兴趣和信心。每一位学生都喜爱自己的老师，同时更希望老师成为他们的朋友。学生经常看到老师真诚的批语，也会饱含深情地在作业本上写上充满童真童趣的心语。如，“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，你的话说的很对，我下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难，让我慢慢来行吗？”“嗯！这些字太不规矩，是该好好管理