浅谈小学数学教学中张文亮.doc

浅谈小学数学教学中实施素质教育应重视的几个方面颍东区插花镇二学区 教师：张文亮摘 要：素质教育的根本目标是开发儿童身心的潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质。关键词：全面、科学、合理发展智力，培养能力、实施素质教育，闪光点。发展学生探究和解决问题的技能。当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。小学数学是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，我认为应重视下面的几个方面：一、重视培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲和学习热情。兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生学习兴趣是老师的首要任务。数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。数学课堂教育，培养学生兴趣应从以下几方面入手。第一，面向全体学生，建立良好的师生关系。教师要帮助后进生克服心理障碍，使他们有信心学得好，提高克服困难的勇气。要创设和谐、愉悦的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力。其次，讲究课堂授课艺术。教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第二，加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当的数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是一个数学模型的过程。在教学中，应根据教学内容选编一些应用题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题，如银行利息、股票、超市获利成本、人口与社会等问题，引导学生观察、分析、判断，将其抽象、概括为数学模型，以培养学生的建模能力。第三，养成良好的学习态度和学习习惯极为重要。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更主要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式，如正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等，把这些良好的行为转化为他们的习惯，可以使学生终身受益，这是数学教育工作者的一项基本任务和重要目标。 第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。二、重视挖掘教材的知识性，提高学生的科学文化素质素质教育与数学教学在任务上都有一个一致性，那就是两者都十分强调知识教学与能力培养。因此在数学教学中更应该注意在加强基础知识的同时，有目的、有计划地培养学生学习数学的能力，把培养数学能力贯穿于教学的始终。小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等是最基础的知识，是进一步学习的基础。教学时要重视学生的认知规律，重视获取知识的思维过程，采取有效的教学方法和手段，培养学徒 计算能力、初步的逻辑思维能力和空间观念，能运用所学知识解决简单实际问题。例如：在学完了加法的运算定律后出现了978+156+22这样一道题后，教师可提问：怎样进行简便运算？为什么可这样简便运算？在学生思考并回答解题的方法和解题依据的过程中，他们的各种能力都得到了培养。又如“球的认识”的教学，可设计这样的步骤：教师利用实物或教具,告诉学生物体的名称让多角度地观察,说出他们的感觉,让每个学生通过摸一摸、抱一抱，实际感觉球面不是平平的把球放在平面上，让它滚动。经过这样的认识之后，学生对于球面不是平平的，放在平面上能滚动的表象就建立起来了，从而发展了空间观念。三、重视发展智力，加强学生能力的培养 在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各个年级教学的始终。这是教学大纲对数学教学的具体要求，更是素质教育的突出所在。长期以来，传统的课堂教学表现为只重知识掌握，轻视能力的培养，这种现象必须改变。为此，在数学教学中，抓好“三动”是“发展智力，培养能力”的重要途径。 一是“动脑”，这是学生主动构建，对知识进行内化和升华的必要过程。教学要重视启发学生开动脑筋，勤于思考。改变以往以教师的“讲”代替学生的“想”的教学，为学生创设更多的动脑机会，让学生在“想”中发展思维。例如，教学“圆锥体积公式”的推导，可引导学生围绕如下几个问题展开思维：圆锥体和圆柱体有什么关系?公式V=1/3Sh中的“ 1/3”是怎么回事？圆锥和圆柱体体积计算所需要的条件怎样？又如教学比的基本性质，可引导学生联系分数基本性质，通过比与分数的关系尝试推出比的基本性质。 二是“动口”，这是学生思维提炼的重要过程。大纲指出：“要启发学生动脑筋想问题比较完整地叙述思考过程。”这说明，数学教学应重视学生“开口说话”。“说”能加深理解，“说”能训练表达能力，“说”更能培养和发展思维能力。说操作过程、说思考过程、说依据、说质疑、说独自见解、说总结等，都是学生说的内容。教学要给学生创设“多说”的机会，让学生积极主动参与说。 三是“动手”，这是学生直接感知的重要手段。教学中的“摆”、“拼”、“画”、“制作”、“演示”、“实验”、“练习”等活动都是学生具体动手的机会，是学生理解和构建的重要过程。为此，教学要给学生创设更多的动手实践的机会，进而培养学生实际操作的能力。四、制定全面、科学、合理的小学数学教学目标实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因为学生是以整体的生命投入教学活动的。因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。九年义务教育全日制小学数学教学大纲提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在“前言“中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德