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文档简介
初中化学实验说课稿初中化学实验说课稿(共7篇) 篇一:初中化学说课稿模板初中化学说课稿模板 推荐答案 酸碱盐的实验复习课说课稿 导读 酸碱盐的实验复习课说课稿 一、教材及中考分析 酸碱盐的复习是初中化学复习的重点,也是难点,在教材中有很重要的地位,酸碱盐与现实生活联系密切,是中考中基础题(如填空题、选择题)、实验探究与开放性题、信息题型的知识区域,考查学生知识的形成过程与方法,实验探究能力,渗透理论联系生产生活实际的意识。 二、教学目标 基于以上分析,本节课主要达到以下“三维目标”: 1.知识与技能:知道常见酸碱盐的通性和用途,认识酸碱的腐蚀性;初步了解稀释浓硫酸的方法;知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响;了解食盐、纯碱等盐在日常生活中的用途;知道一些常用化肥的名称和作用;知道复分解反应及发生的条件;会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。 2.过程和方法:通过酸碱盐知识的讨论、归纳小结,培养学生总结知识,使知识系统化、网络化的学习能力;在知识迁移题、实验探究性问题、开放性试题、趣味性题、信息题的解决过程中培养学生应用酸碱盐知识全面分析和解决实际问题的能力,建立学科内多知识点的联系,培养学生的综合分析能力、思维能力和创新能力。 3.情感、态度与价值观:保持和增强学生对化学的好奇心和探究欲,发展学生学习化学的兴趣;树立保护环境、关心爱护环境的意识。 三、教学重点、难点 1、教学重点:理解酸碱盐的概念,通过化学实验,将常见的酸碱盐的性质进行对比总结,归纳出酸碱盐的通性,掌握复分解反应发生的条件和应用,培养学生对类似酸碱盐的性质进行推测的知识迁移能力。 2、教学难点:理解酸碱盐的概念,掌握复分解反应发生的条件和应用,根据酸碱盐的性质分析常见离子的检验,培养学生的综合思维和发散思维能力。 四、教学方法选择 为达成以上教学目标,准备采用包括问题和实验探究法、讲授法、讨论归纳法等过程式教学方法。采用问题探究式和“讨论式探究”的复习法,即先给出实验题例,通过对题例的探究暴露错误,讨论发现问题,带出知识点,引出方法,由此教会学生归纳整理知识的能力和科学探究问题的能力,培养学生的创新能力,应用能力,实现有目的有针对性的复习. 五、教学过程设计 围绕教学内容中的重点,难点精心设计编排一些具有针对性的提问,实验习题,在练习、讨论探究中让学生复习酸碱盐的知识的同时,能力和思维得到提高,科学素养得到升华。 引入课题:由前面物质分类中的化合物引入,这节课复习化合物中的酸碱盐,重点掌握它们的性质和用途,酸碱盐之间要发生复分解反应的条件。 1、常见的酸碱盐 活动探究一,让学生讨论回顾常见酸碱盐,提出问题:你对它们有多少认识?让学生了解它们的俗名和化学式,并探究这些物质的类别,引导学生如何认识酸碱盐,叙述酸、碱、盐的概念,认识实验台上提供的物质的类别,为下一个活动打下基础。说出你最熟悉的一种物质的用途。 2、酸碱盐的通性和反应发生的条件再由用途体现性质过渡到化学性质的复习。首先提问:同学们你对常见酸碱盐的化学性质有哪些认识?如盐酸、氢氧化钙、碳酸钠、硫酸铜分别能跟哪些物质发生反应?揭示课题:通过化学实验,验证某些物质之间能发生反应,观察并描述实验现象,并正确书写有关反应的化学方程式,部分学生板演,师生共同评价,从而归纳出酸、碱、盐的通性。从所写的化学反应方程式归纳出置换反应和复分解反应的概念和反应发生的条件。 3、探究应用 展示另一个探究活动题目,提问,下面这个探险队员硫酸怎样走出小山?请你帮帮忙给他指指路。根据学生讨论分析并给以适度的引导,在探究中复习巩固酸的化学性质。再由学生写出相关的化学方程式,巩固复分解反应和置换反应发生的条件,在兴趣、讨论、质疑中愉快的学习,培养学生知识迁移能力和解决实际问题的能力。最后让学生利用碱、盐的化学性质帮助氢氧化钙、硫酸铜顺利通过小山,作为课后探究,让学生巩固酸碱盐的知识让学生学会审题,学会探究,学会解答开放性题,培养探究能力和分析解决问题的能力。 (四)总结评价与反思 让学生对本节课知识进行自我总结回顾,不但要弄明白学到了什么?明白了什么?还有哪些问题没弄清楚?通过展示板书设计进行反思回顾,整理归纳,并通过精选的练习拓展延伸,并提示下节课将从物质的鉴别,推断,实验研究,除杂等反面进行综合复习。回答时间:2011-2-18 21:15 - 中学化学说课的模板 大家好,我要讲的这节课是*。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个部分对本节课作如下说明: 一、 说教材 (一)、教材简析(简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一 章节) (二)、本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用 通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点。 (三)、教学目标 按照高中化学新课程标准的要求,同时为贯彻实施*教学法,结合校学生实际学情确立如下三维目标: (或者这样衔接:根据教学大纲和本节教材的特点,我设立了以下教学目标:) (或者这样衔接:依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:) 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 (四)、教学重点和难点 1、重点 *是本节课的重点内容2、难点 *是本节课的难点 3、确立依据 二、说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”我觉得,我们在教学时必须特别注意这一点,即不能将学生当作容器来对待,在确定教学方法时,必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令,结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法: (或这样衔接:教学方法是教与学的双边活动,必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使之相互促进,协调发展。根据这一基本原理,我采用如下教学方法:) (一)、教学方法 俗话说,“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发学生发现问题。 根据本节课的内容及学生的实际水平,我采取启发-掌握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。 (二)、教学手段 (三)、教学媒体的运用 (根据教学内容和采取的教学方法及手段,教给学生一些学习方法,做到授之于渔) 三、说学法 (一)、学习方法 (二)、能力培养 四、说教学程序 俗话说,“教学有法、教无定法”,结合化学新教材的编写特点,我在教学过程中进行了如下尝试: (或者这样衔接:依照教材的安排和特点,结合学生的实际水平,在教学中应以让学生掌握有关氧化还原反应的基本概念和常见反应为主,不宜把问题向纵深引申。我对本节课的安排如下:) (或者这样衔接:教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想,必须通过教学实践来体现,教师必须善于驾驭教法,指导学法,完成教学目标,从而使学生愉快地、顺利地、认真地、科学地接受知识。 本节课教学设计、意图如下:) (一)、新课导入 熟话说:“兴趣是最好的老师”,因此在教学过程中密切联系实际,呈现给学生感兴趣的学习素材,这将能在很大程度上激发学生的学习热情; (二)、新知识的学习 (三)、检测训练 (四)、总结巩固 五、说板书设计 (板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性) 说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(学生、教师)的不同采取不同的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。自我介绍: 各位评委老师,上午好,我是_号考生。 说课: 今天我说课的题目是_。首先我们来进行教材分析。 教材分析: 本节课出自_出版社出版的高中_第_册第_章第_节。 1、本节课分_个部分内容,分别是:_ 2、本节课贯穿了_以后的整个教学,是学生进一步顺利、快捷操作_的基础,也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用) 3、本节课联系了_和_,在以后学习_具有重要意义。 4、本节课是在学习_的基础上,进一步学习_的关键。 (以上4条,灵活运用,不用全部说上就行。可以参考序言中的句子,主要是说学习本节课的意义。)接下来说一下本节课的教学目标。 教学目标 知识目标:1、 2、 (只要说出本节课要讲的知识点,也是重点难点就行) 能力目标;1、通过讲练结合,培养学生处理_、解决问题的能力。 2、分组学习方式,培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。 3、通过设置问题情境,提高学生分析和解决问题的能力。 (根据需要选择能力目标) 情感目标:1、培养学生认真、细致的学习态度。 2、通过发现问题、解决问题的过程,培养学生合作精神,增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。 (对于教学目标,因为时间短,不一定要分成这三个目标,只要说出3点就行。) 当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后,就不难理解本节课的重点与难点 重点难点 重点: 难点: (对于重点、难点,依然是说出本节课的内容就行,可以参考本节课的题目和各部分的标题) 那么,究竟应该怎样来完成本节课的任务呢?下面说一下本节课的教法和学法。 教法: 1、范例、结合引导探索的方法,激发学生的学习兴趣。 2、教师精讲、学生多练,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、采用类比法,引导学生发现问题,自主学习,从而体验到独立获取知识的喜悦感。 4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。 (根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。) 教学相长,本节课我所采用的学法主要有两个。学法: 1、主动学习法:举出例子,提出问题,让学生在获得感性认识的同时,教师层层深入,启发学生积极思维,主动探索知识,培养学生思维想象的综合能力。2、反馈补救法:在练习中,注意观察学生对学习的反馈情况,以实现“培优扶差,满足不同。” 最后我们说一下本节课的教学过程。 教学过程: 本节课在多媒体教室进行,所需教具是教师机-学生机、投影仪、黑板、等。 我将本节课分为三个部分。 用约5分钟时间进行导入部分,主要是复习和引入新课。 用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_ 、_、 _ 、_几部分的学习。 最后,用约5分钟的时间进行尾声部分,主要是小结和作业。 (1、 关于讲练结合,如果是理论课,练就表示做习题,如果是操作课,就表示上机实际操作 (2、 我是按一节课40分钟分配,待考证。 (3、 大概模式是这样的,你根据时间要求自行取舍吧。 (4、 声音一定要大,语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是,不要板书,浪费时间。 (5、 注意,偶尔要看一下评委,眼神交流。 最后要说“说课完毕” 化学应如何说课 最近,笔者先后两次观摩了初中化学说课活动,这些课,有很多新颖的地方,值得一学。通过这几节说课,反思我们平时的说课活动,认为要说好课应从以下几个方面努力: 1说课应体现正确的教学观、学生观、学习观。这些理念,是过去我们弱化的内容,现在要加强的东西;过去使用较多的、经实践检验是正确的应当保持;过去没有的,现在应科学地树立它;是一种扬弃,而不是全盘否定。这些理念应体现在我们教学的全过程中,体现在教师的一言一行中,它不是说教和贴标签。在说课活动中一定不要说,我这是为了做什么,是为了达到什么目标,是实现什么什么的理念看后,给人一种强加的感觉。一定要水到渠成、润物细无声。 2说课一定要突出重点。这里我们先来了解一下说课的起源:大概是在1991年暑假,中国教育报以一定的篇幅报道了河南新乡在学生放假的情况下,如何锻炼提高教师上课的基本功?于是他们集思广益,创造出了说课这一绝招。经验已介绍,就得到很多中小学校的积极效仿。目前说课活动已是全国中小学校的主要教研活动形式之一。随着时间的推移,说课的内容也在不断的丰富,但万变不离其宗,教学的过程或教学程序仍是我们说课的重点。在说课活动中,我们一定要突出这一重点,用一定的时间去保证这个重点,决不能舍本逐末。 3说课应科学合理地使用教学手段。首先是化学实验:一定要保证实验科学规范、成功、可见度好;实验应给学生以操作上的指导。其次是多媒体课件:课件的制作要体现科学性和规范性,包括字体、格式、颜色、全屏显示、转换时的声音、配音等;屏幕显示的内容要清清楚楚的一条线,而不是模模糊糊的一大片,要给人一种美感;教师要会操作使用计算机。第三,小黑板、挂图、实物投影等教学手段:要美观、规范、可见度好。 4说课在安排学生活动次数上要合理。这里的次数包括学生讨论的次数、实验的次数、练习的次数等。我认为,一节课中安排学生活动次数,应控制在3次以内。过多、过滥都是不适宜的,也是不科学的。 5说课要体现教学中的经济问题。经济问题就是节约问题,就是节约时间、节约资源、节约财力、节约精力等。主要包括:可讲可不讲的内容,坚决不讲;实验能讲清的,不制作课件;看教科书能学会的,不制作课件;其它实物能代替的,不制作课件;教科书中的习题能做在书上的就不要做在练习本上。说课教师要用平常心对待平常事,学会“复杂的问题简单化”,要注意体现说课就是现实中的讲课,不要有距离感。 6说课内容应注意完整性。前面已说过,说课内容在不断的丰富。教师要把握说课的本质,所说的就是自己备课的内容。教师要完整反映一节课的全貌,不能残缺不全。 此外,说课教师的激情,说课语言也是至关重要的,教师一定要重视它。 不同的人,由于学识不同,社会阅历不同,观念不同,看待同一事物会有不同的结果。但愿以上体会,权当作为抛砖引玉吧! 篇二:初中化学说课稿:人教版九年级化学二氧化碳性质说课稿范文初中化学说课稿:人教版九年级化学二氧化碳性质 一、说教材 (一)教材的地位和作用 二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验,通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课,可以进一步强化学生学习化学的科学方法,同时,它又是中考中常设计的内容,因此,在初中化学中占有一定的地位。 (二)教学目标 在新课程改革理念的指导下,结合对教材的分析,我制定如下三维教学目标: 1、知识和技能目标 了解二氧化碳的性质和用途。 能设计和完成一些简单的化学实验,表达所观察到的实验现象,分析实验结论。 ? 2、过程和方法目标 通过探究二氧化碳的性质,是学生经历科学探究的基本过程,进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。 3、情感态度和价值观目标 通过学习,增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,提高学生学习化学的兴趣,拉进化学与生活的距离。 (三)教学重难点 教学重点:二氧化碳的性质及用途 教学难点:二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理 二、说学情 本课时内容比较贴近学生的生活,并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解,所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃,求知欲强,尤其对化学实验充满浓厚的兴趣,但是学生对实验的动手和分析能力弱,还没具备自主的实验探究能力,所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段,逐步培养学生的实验操作能力,激发学生学习的主动性,培养严谨的科学态度。 三、说教法好学教育: (一)教学方法 (1)情境引入法:通过创设情景,激发学生学习的兴趣,调动学生内在的学习动机,促使学生主动学习意识。 (2)实验探究法:本节课通过教师演示,学生动手操作分析实验现象,探究二氧化碳性质。 (3)问题讨论法:在教学中恰当的提出问题,并引导学生进行猜想和假设,通过讨论完成探究实验。 四、说学法 为了培养学生自主的学习能力,我主要从以下几方面指导学生进行学习: 1、指导学生利用生活素材和实验探究,提炼总结二氧化碳的性质 2、指导学生利用分析、对比的思维方式,使新知识与已有的知识发生联系。 3、引导学生定势思维为发展思维,达到对知识的深层理解和运用。 五、说教学过程 (一)创设情境,导入新课 激趣:有一种物质,农民伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底:是什么? (二)新课讲授 1.二氧化碳的物理性质 (1)老师展示一瓶新制的二氧化碳气体,让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。 (2)探究二氧化碳的密度:用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中,缓缓倒入二氧化碳气体,让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生,为什么在拥挤的人群里,蹲着比站着难受?为了拓展学生的思维,把化学知识引入实际生活,打开学生思路,培养学生观察和应用知识能力。 (3)探究二氧化碳的水溶性:通过让学生自己动手实验(向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水,震荡)观察现象,分析原因、得出结论。培养学生的实验能力,调动学生学习兴趣,从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生,气体是什么?又体现了什么性质?从而加深学生对溶解性的理解。 2、探究二氧化碳的化学性质: (1) 引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验,了解二氧化碳是否支持燃烧,从而得出二氧化碳的性质:二氧化碳不支持燃烧,也不燃烧。 (2) “学生分组实验-实验探究(4个同学为一个小组),老师指导:从探究水溶性的塑料瓶内取出好学教育: 少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察:能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想:是什么物质使紫色石蕊变红呢?学生(猜想):是CO2?是H2O?是CO2和H2O反应生成的新物质?学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景,引导学生经历“提出问题,进行猜想,设计方案,实验探究,获得结论,解释交流”这一探究过程,从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过若干组实验,此时,绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来,掀起一个小高潮)。并加热紫花观察到红花变紫色,说明碳酸不稳定,易分解,H2CO3=H2O+CO2。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。 (3) 学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气,注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质,可用于检验CO2气体。 (4) 即时应用,让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳,并操作实验验证,以便使知识学以致用。 过渡:物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解,并联系生活实际,让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途,之后让学生思考这样一个问题,二氧化碳有这么多的用途,那么二氧化碳是不是越多越好呢?从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识,真正做到了“从生活到化学,从化学到社会”这一教学理念。 (四)课堂小结 让学生说出本节课的收获,从而了解学生对本节课掌握情况,及时强调、归纳、突出重点,设置课后思考(多媒体体现),将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。 (五)练测平台 为了提高学生的应用能力,我有针对性的选择了习题,力图达到“优生吃饱,中等生吃好,差生吃了”的目的。 六、说板书设计 二氧化碳 一、物理性质 颜色气味状态密度溶解性: 无色无味气态比空气大能溶于水 二、化学性质 1、不支持燃烧,不燃烧 2.与水发生反应好学教育: CO2+H2OH2CO3 3.与石灰水发生反应 CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O 三、用途:灭火、人工降雨等 七、教学反思 在本节课的教学中,我主要倡导学生以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,让学生不但要“学会”,还要“会学”“乐学”,当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑,实验较多,部分后进生思维可能会跟不上,所以,我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。 篇三:初中化学说课稿酸碱盐的鉴别说课稿 酸碱盐的鉴别说课 大家好!今天我说课的内容是化学分组实验酸碱盐的鉴别。下面我将从教学内容分析、说教法与学法、教具的准备、说教学过程四个方面谈谈我对这节课的教学设计。 一.教学内容分析 酸碱盐的鉴别是通过实验,根据需鉴别物质性质差异,利用特征反应把它们一一区分开来,这不仅仅是考查学生判断物质之间能否反应,这是首先要求学生熟练掌握判断复分解反应发生的条件,另一方面更主要是考查物质之间反应呈现什么现象,了解常见离子的一般检验方法,为以后物质的鉴别推断题做好铺垫。基于我对教学内容的以上分析,因此我为本课制定了以下的学习目标: (1)、知识目标:。 1、进一步了解酸碱盐化学性质及相互间的关系; 2、熟练掌握常见离子的检验的特征现象; 3、学会设计实验方案和描述实验现象; (2)、能力目标: 学习科学探究的方法,体验科学探究的乐趣,培养学生观察思考,实验探究的能力; (3)、情感目标: 1、培养小组团结合作完成实验任务的团体协作精神; 2、通过亲自动手实验,体验实验成功的喜悦。逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。 实验重点: 能根据物质的特征以及反应进行物质的鉴别。 实验难点: 常见离子的检验的特征现象。 二、教法与学法的选择: 1、教法:主要采用分组实验的教学方法。通过“引导探究活动发散”模式,充分体现“教师为主导,学生为主体”的教学原则,通过问题的解决实验的成功,增加学生的自信心。 2、学法:指导学生转变学习方式,既要主动的富有个性的学习,又提倡合作与创新来共同探索和研究的学习方式。教给学生科学探究的基本途径:提出问题实验探究归纳比较 . 氧族元素说课方案 一、教材分析 (一) 教材内容 本节内容选自高级中学化学课本(必修)第一册第六章氧族元素 环境保护的第一节,教材内容可以分为三个部分。第一部分是氧族元素,这部分内容的突出特点是它处于学生刚刚学完原子结构和元素周期律的知识,因此完全有可能有条件,也应该充分发挥理论知识对元素化合物知识学习的指导作用。教材以原子结构和元素周期律为依据,通过让学生观察图和表,采取讨论的方式来安排氧族元素性质变化规律的学习。 第二部分是臭氧,介绍了臭氧的初步知识和同素异形体的概念。教材从正反两方面介绍臭氧,使学生全面地看问题,接受辩证唯物主义观点的教育。 第三部分是过氧化氢,对这部分内容现行大纲只要求做常识性介绍,教材也只是侧重于从用途的角度做了简单的介绍。 在全节的最后,还安排了关于硫化氢的选学材料。 (二) 教材的地位和作用 本节教材安排在第六章的第一节,紧接在第五章物质结构 元素周期律之后,是以原子结构和元素周期律理论为指导,学习元素化合物知识的第一个元素族,因此,对氧族元素的学习可以说是对原子结构、元素周期律知识的应用。通过本节的学习,可以让学生真正体会到科学理论的指导作用,初步学会运用理论知识指导学习元素化合物的方法,同时又是对学生思维、分析、推测能力的训练,因此本节教材具有重要的地位和作用。 (三) 教学目标 1、 知识目标 (1) 使学生掌握氧族元素的原子结构与其单质和化合物性质递变的关系。 (2) 使学生对臭氧和过氧化氢有大致了解。 2、 能力目标 (1) 培养学生运用所学理论知识指导学习元素化合物知识的方法,提高分析问题的能力。 (2) 培养学生辩证分析问题的能力。 3、 情感目标 让学生初步了解保护臭氧层的意义,加强环保意识,增强环保责任感和使命感。 (四) 教学的重点和难点 由于运用所学的原子结构和元素周期律知识,指导元素化合物知识的学习,可以使学生巩固元素周期表中族的概念,初步学会研究元素化合物知识的科学方法,加深对原子结构和元素周期律知识的理解,因此原子结构与元素性质的关系以及氧族元素性质的相似性和递变性是本节的教学重点。但是由于本节是学生首次运用所学理论知识指导元素化合物知识的学习,因此这两点也是本节的教学难点。 二、学情分析 学生在学习氧族元素之前已学习过碱金属元素与卤族元素,他们对同族元素的原子结构特点和性质变化已有了一定的了解,加上刚刚学完原子结构和元素周期律知识,因此完全可以也应该发挥理论知识的指导作用。 三、教学过程 (一)关于氧族元素的教学(第一课时) 这一部分教材以原子结构和元素周期律知识为依据,通过让学生观察、分析图6-1氧族元素在周期表中的位置,以及表6-1氧族元素的性质,从原子的核电荷数、电子层数、原子半径、最外层电子所受作用力的大小,非金属性和金属性等几个方面来讨论氧、硫、硒、碲的结构和性质的变化。对于单质性质的变化,主要集中于物理性质方面,而化学性质则结合氧化物、氧化物对应水化物以及氢化物的性质加以讨论。由于学生已有了元素周期表的知识,因此除了讨论同一族元素性质变化的规律外,还比较了同一周期元素的非金属性。 这是教材中的内容安排。 在具体的教学过程当中,我认为可以首先组织学生根据氧族元素的原子结构特点,运用元素周期律理论,对元素性质变化规律进行推测,推测氧族元素性质的相似性和递变性,然后分析课本中所列相关数据以及相关的反应事实,最终验证理论推测的正确性,得出氧族元素性质的相似点和不同点。包括以下几点: 1、性质相似点 元素化合价相同,在化学反应中,主要显2,+4,+6价(氧例外) 都能形成H2R型气态氢化物(Te不能与氢气直接化合)。 都能与氧结合生成RO2和RO3型两种氧化物(O除外),其对应的水化物分别为H2RO3和H2RO4型两种酸。 2、性质不同点 物理性质的递变性(结合教材表6-1中氧族元素的单质物理性质的内容讲解)。 从O到Te,元素非金属性逐渐减弱,金属性逐渐增强。 从O到Te,单质与氢气化合能力逐渐减弱;对应气态氢化物的稳定性逐渐减弱。 从S到Te,所对应氧化物的水化物酸性逐渐减弱。 这样可以让学生真正体会科学理论的指导作用,更好地学会运用理论知识指导学习元素化合物的方法,同时训练学生的思维、推测能力。 由于学生在卤素一章曾比较详细地讨论过F、Cl、Br、I与H2反应的难易及生成的氢化物的稳定性;在“物质结构元素周期律”一章又学习了元素非金属性的强弱与生成气态氢化物的难易程度以及氢化物稳定性的关系,因此本节只是对以上知识的扩展和应用。 3、氧族元素与同周期卤族元素非金属性的比较 可以用O、F和S、Cl为例,让学生在已有的物质结构和元素周期律知识的基础上,推断出氧族元素比同周期的卤族元素非金属性弱的结论。 但是在具体的教学过程当中,如果能利用学生已掌握的反应事实,如S、Cl2分别与变价金属Fe、Cu的反应为例作分析比较,得出氧族元素比同周期卤族元素非金属性弱的结论,然后引导学生用原子结构知识进行解释,效果将会更好,能突出结构对性质的决定性作用,并培养学生利用已掌握知识解决问题的能力。 (二)关于臭氧的教学(第二课时) 在这部分中,同素异形体的概念是学生首次接触到的,学生在初中虽然已学过金刚石和石墨,但那时没有专门介绍这个概念。在本节中,以O2和O3为例介绍这一概念,并联系初中学过的金刚石和石墨,进一步扩展到硫有多种同素异形体。除同素异形体外,这部分主要还介绍臭氧的初步知识,包括: 1、 O3和O2 物理性质的对比 2、 O3 的化学性质:极强氧化性和不稳定性 3、 O3的用途 这部分的教学中,应注意使知识的学习与思想教育的渗透有机地结合。例如,教学中可以通过对臭氧多与少、远与近对人类及地球生命作用不同的学习,让学生形成辩证看问题的观点和方法。 (三)关于过氧化氢的教学 这部分内容,现行大纲只要求学生对所学知识有大致的了解,因此教学中应注意把握分寸,不宜扩展及加深,教师可侧重于从用途角度作简单介绍,并将H2O2 与H2O进行比较。过氧化氢分解的反应,可用于实验室制备氧气,有条件教师可补充一个演示实验。 在这个课时当中,知识方面,臭氧这部分应紧抓同素异形体的概念,并与同位素概念作比较,使学生真正从本质上区别它们。能力方面,过氧化氢这部分可结合H2O2分解产生氧气的反应,让学生比较它与KClO3分解制氧气的不同,从而培养学生分析解决问题的能力。此外,由于本节的学习位于元素周期律之后,强调知识的网络化,因此应注意从O3与O2 ,H2O2 与H2O的对比展开教学。 最后是选学材料这一部分,硫化氢作为选学材料,教学特意补进这一节,原因有: 1、 本章知识主要是硫和硫的化合物,硫是典型的具有变价特征的元素,教学中主要围绕-20+4+6价硫这条线展开学习,重中之重是相应物质的氧化性、还原性,因此必须掌握价态与氧化性、还原性的规律,为充实这条线,特补充这节内容。 2、 通过硫化氢的教学,可加强学生对含有最低价态非金属元素化合物还原性的认识。 这部分内容,教学中除了介绍H2S的物理性质,实验室制法外,重点落在H2S的化学性质上,包括可燃性、还原性、不稳定性,其中以还原性为重中之重。 二、 反馈练习(见投影) 三、 布置作业(见投影) 作业:第一课时 课本习题一、三 1、2 第二课时 课本习题二、四 选学材料:整理本节内容中的化学反应方程式 六、板书设计(见投影)“二氧化硫”说课方案 1.内容出处: 本节内容选自高级中学课本(试验修订本必修)第一册 第六章 硫和硫的化合物环境保护的第二节。教学内容包括二氧化硫的性质和二氧化硫的污染两部分。本节课时安排为一课时。2.教材的地位与作用: 本节内容是典型的元素化合物知识,而元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分,是学习化学基本原理和基础理论等知识的基础,是学生赖以进行科学抽象的依据和出发点。因此,元素化合物知识在中学更具有基础性,不可忽视。 本章节安排在基础理论元素周期律的后面,可以使学生在已有的元素周期律知识的基础上进行记忆,使理论和实际相结合。通过对本节课的学习(即氧族元素中代表元素硫及其氧化物性质的学习),可以使学生加深对氧族元素性质的了解,并为下面课程的学习奠定基础。 3、教学的重点和难点: 重点:二氧化硫的化学性质 二氧化硫在日常生活当中有很大的用途,并且是工业上生产硫酸的主要原料;二氧化硫知识点也是高考的一个常考点,所以我们必须把它作为一个重点来对待。 难点:二氧化硫的漂白性 学生易于同Cl2等物质的漂白性相混淆,思维定势地认为SO2也是利用其氧化性漂白,必须使学生明确它们之间的区别与联系。 4、教学目标: 1)知识目标:使学生了解二氧化硫的性质和用途;掌握二氧化硫的化学性质;二氧化硫对空气的污染和防止污染。 2)能力目标:通过教材内容的学习,培养学生应用知识解决问题的能力,知识迁移能力,科学推理能力。通过演示实验培养学生观察、分析、推测反应原理的能力;同时培养学生的实验设计能力及自主探究意识和能力。 3)德育目标:通过实验教学,培养学生尊重事实、细心观察、善于思考的心理品质;培养学生的互动协作意识和合作能力,增强学生的环境保护意识和健康意识,同时培养学生辩证认识事物的两面性的哲学观点。 二、教学方法 根据元素化合物知识的教学特点,为了更好地突出重点、突破难点,按照学生的认识规律,采用的教学方法是: 目标导学法:充分发挥教学目标的导学功能,激发学生主动学习、探索发现; 演示实验法:通过演示实验,让学生在充分观察实验现象的基础上,分析归纳出二氧化硫的特性; 比较法:通过和已学过的Cl2等的漂白实验相比较,启发引导学生在积极的思维中认识SO2的漂白性,获得新知识。 三、学习方法 通过实验教学,使学生掌握下列基本学习方法 : 观察法:学会全面地观察实验现象,培养观察能力; 归纳法:学会根据现象,通过比较、分析、归纳,概括出物质的性质; 阅读法:在教师的指导下阅读教材,培养自觉能力。 四、教学程序 1.复习导入: 通过雪白的馒头、发黄的报纸、媒体上经常报道的酸雨以及日常生活中的烟花爆竹等现象,这些材料或现象都与二氧化硫有关。要了解其中的奥秘就得先学习二氧化硫的性质,从而引出二氧化硫的性质的教学。 2.二氧化硫的性质的教学: 首先请学生完成二氧化硫溶于水的实验,并让学生观察、分析得出二氧化硫易溶于水的结论,使学生学会全面地观察实验现象,培养观察能力,教师总结并介绍二氧化硫的其他物理性质。利用“二氧化硫的组成与二氧化碳相似,其化学性质是不是一样”的问题顺利过渡到二氧化硫的化学性质学习当中去。同时培养学生对比、分析的能力。 引导学生从对比二氧化碳溶于水的实验入手,指导自主探究实验6-1,让学生写出二氧化硫溶于水的化学方程式,说明二氧化硫是一种酸性氧化物。结合二氧化硫和二氧化碳酸性氧化物的通性,对比两者中的区别与联系,指出二氧化硫具有的特性。可指导学生复习酸性氧化物的性质和碳酸的不稳定性,让学生由碳酸的不稳定性实验方案迁移设计出亚硫酸性质实验方案,进行实验、分析并形成结论。培养了学生的实验操作动手能力,知识的迁移、应用的能力。 由二氧化硫中的硫所处的价态引导学生得出二氧化硫还可能有其它的什么性质?二氧化硫的不稳定性仅仅是表现在热不稳定性上吗?由学生作答,教师强调。借此引入到二氧化硫与氧气反应的学习中。 硫的不稳定性不仅仅表现在其对热不稳定性上,还表现在其氧化还原性上面。由硫在二氧化硫中为+4的化合价可以推出二氧化硫可能被氧化为硫元素显+6价的化合物,引导学生写出二氧化硫与氧气反应的化学方程式。由此可得出我们实验室存放亚硫酸盐应注意些什么呢?学生作答,教师加以补充、强调。 从而复习可逆反应及氧化还原反应的有关知识,为化学平衡的学习做铺垫。 从我们日常生活中如纸张、草帽、市售馒头等生活现象入手(也可展示实物来提高学生的兴趣),引出新课题;让学生把注意力转移到新知识的学习上来。请学生上台演示改进后的二氧化硫性质实验(尽量做到少污染、有安全性),让学生注意实验物品的变化情况,并积极思考其中的问题。培养学生的实验动手能力。可以让学生演示教学参考书中的二氧化硫改进实验,培养学生的实验探究能力,并渗透环境保护意识。 组织学生间进行讨论,老师起组织、协助和参与作用。 设疑:二氧化硫的漂白作用与已经学过的氯气、过氧化钠、活性炭等物质的漂白原理是否相同?二氧化硫的漂白作用在日常生活中有何用途? 知识拓展:氯水和二氧化硫同样有漂白作用,利用探究实验:在品红溶液中分别加入等体积的二氧化硫和氯水,比较哪一种的漂白效果好。通过知识拓展实验培养学生的知识迁移能力和探究能力。 强调:二氧化硫与其它物质漂白作用的不同之处。 学生阅读:课本P127-128有关二氧化硫的漂白性质的用途段落。 3.二氧化硫对环境的污染: 我们已经学习了二氧化硫的主要性质,但二氧化硫在人们心目中的评价腐败不一,主要是在于二氧化硫对环境的污染问题上。那么我们应该如何正确看待二氧化硫的功过是非呢? 我们可以通过放灯片投影二氧化硫对环境污染、如何污染以及如何控制二氧化硫的排放的相关知识图片,让学生学习和掌握二氧化硫与环境的关系。也可以采用让学生分组进行互动讨论,共同探究,并请各组代表来评价二氧化硫的功过是非。最后由教师总结性地评说二氧化硫的作用,布置学生课后进行环保方面的研究性学习探究。 五、板书设计 第二节 二氧化硫 一、二氧化硫的性质 (一).二氧化硫的物理性质 (二).二氧化硫的化学性质 1.二氧化硫与水的反应 H2O+SO2=H2SO3 2.二氧化硫与氧气的反应 2SO2+O2=2SO3 , SO3+H2O=H2SO4 3.二氧化硫的漂白性 二、二氧化硫对环境的污染 六、反馈练习:书P133-134课后习题一、二、三。 七、作业布置:1、课本P134习题四; 2、写一篇关于环保方面的小论文。3、预习下节新课的内容。 篇四:初中化学说课稿 二氧化碳各位评委老师好,我今天说课的题目是_,本节课选自人教版初中化学第_章第 节,下面我将本次说课分说设计理念,说设计思路,说教学过程三个方面 首先是 第一部分,设计理念 初中化学新课程标准明确指出,学生是学习的主人,是学习的主体,教师应该引导学生发掘自己的内部认知需求,激发学生自己的学习动机,并向学生提供充分参与教学活动的机会,学生的化学学习的活动应该是一个生动活泼的主动的和富有个性色彩的过程 在新的教学理念的指导下,对于本节课的教学,我将从一下三个方向谈谈我的设想。 1,创造有利于学生发展的课程环境,引导学生在现实情境中体验和理解化学,引发学生学习化学的兴趣,从而乐于探索化学及学习化学知识,将化学学科的学习转化为学生的内部需求 2提供小组对话沟通,交流,合作的机会,让学生不断适应新的学习方式,学会与他人合作学习。 3鼓励学生运用多种方法学习,探究化学学习过程的多样性,引导学生在课堂上得到应有的尊重。由于以上三点,现实情境中,有意识的采用操作时间,自主探究,合作交流,积极思考等活动方式,帮助学生从中感受,理解知识的产生和发展的过程,感受到化学的丰富与多彩 第二部分 我说一下设计思路 第一 我说一下教材,本节课是初中化学第_单元,第_节的内容,是初中阶段学习的非常重要的_,是以后在高中化学学习中,_的重要的依据,在整个化学学科的学习中占有非常重要的地位 第二 我对学生的情况进行一下分析。 本课时内容比较贴近学生的生活,并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解,所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃,求知欲强,尤其对化学实验充满浓厚的兴趣,但是学生对实验的动手和分析能力弱,还没具备自主的实验探究能力,所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段,逐步培养学生的实验操作能力,激发学生学习的主动性,培养严谨的科学态度。 我们这节课的学生是初中三年级的学生,由于生理心理智力性格家庭环境社会等因素的影响,这时期的学生容易出现随意性,混乱性,他们对客观事物的认识大多是模糊不清的,于是他们很容易受到社会不良习气的影响。我国社会主义核心价值体系要求要帮助学生建立正确的价值观,学生应该具有诚信等优良品质从而与这一价值观相适应,这些都将成为我教学过程中要考虑的因素第三 我说一下这节课的教学目标 1了解二氧化碳的性质和用途 能设计和完成一些简单的化学实验,表达所观察到的现象,分析实验结论 2通过探究式学习,帮助学生体会科学探究的基本过程,进一步培养学生的观察,动手,分析,实验的能力 3通过学习,发展学生对自然和生活中化学现象的好奇心和求知欲,提高学生对于化学学习的兴趣,拉近化学与生活的具体,努力做到学以致用。 第四 我说下本节课的教学重难点 二氧化碳的性质及用途是重点 二氧化碳与水,与石灰水的化学反应原理是本节课的难点 第三部分 我说一下教学过程 依据这节课的教材的知识结构,为优化教学过程,尊重学生,注重学生发展的基本要求 我将教学过程设计如下 (1)情境引入法:通过创设情景,激发学生学习的兴趣,调动学生内在的学习动机,促使学生主动学习意识。(2)实验探究法:本节课通过教师演示,学生动手操作分析实验现象,探究二氧化碳性质。 (3)问题讨论法:在教学中恰当的提出问题,并引导学生进行猜想和假设,通过讨论完成探究实验 (一)创设情境 引入新课 激趣:有一种物质,农民伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底:是什么? 与学生以谈话的形式进行交流,并正确灵活的运用情境教学,帮助学生融入想像的世界,激发学生的学习兴趣,获得积极的学习体验 合作学习,探索新知 根据初三学生的认知特点,创造性的使用教材,用学生感兴趣的化学实验,创设实验的情境,探索_的规律 (二)新课讲授 1.二氧化碳的物理性质 (1)老师展示一瓶新制的二氧化碳气体,让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。 (2)探究二氧化碳的密度:用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中,缓缓倒入二氧化碳气体,让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生,为什么在拥挤的人群里,蹲着比站着难受?为了拓展学生的思维,把化学知识引入实际生活,打开学生思路,培养学生观察和应用知识能力。(3)探究二氧化碳的水溶性:通过让学生自己动手实验(向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水,震荡)观察现象,分析原因、得出结论。培养学生的实验能力,调动学生学习兴趣,从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生,气体是什么?又体现了什么性质?从而加深学生对溶解性的理解。 2、探究二氧化碳的化学性质: (1) 引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验,了解二氧化碳是否 支持燃烧,从而得出二氧化碳的性质:二氧化碳不支持燃烧,也不燃烧。 (2)“学生分组实验-实验探究(4个同学为一个小组),老师指导:从探究
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